繪畫心理分析技術在家校共育中的應用案例分析

繪畫心理分析是根據圖畫的布局、線條、大小、顏色等要素，分析畫者的個性特點、情緒情感、人際交往、家庭關系等特質，從而幫助畫者更好地認識自我。該技術具有適用范圍廣泛、形式活潑、簡單易行、突破語言限制、降低防御心理等優勢。大量實踐案例表明，繪畫心理分析是幫助教師了解學生內心并長善救失的重要輔助工具。

作為一名高中教師，筆者多年來在運用繪畫心理分析技術進行師生溝通、家校溝通，促進家校共育方面積累了不少成功案例，也總結了一些經驗，在此分享給大家。

一、用繪畫搭建師生溝通的橋梁，助力開展班級工作

充分掌握學生信息，有利于教師對學生進行個性化教育。借助“樹木畫\"初步篩查學生基本情況，是了解學生的一條捷徑。

樹木象征著畫主無意識的自我，通過分析樹木畫，可以較為清晰地呈現一個孩子是外向還是內向、自信還是自卑、壓力水平及適應能力如何、心理能量強弱等信息。這些信息可以為班主任開展班級工作，如安排班干部、安排座位、布置臨時性工作等提供重要參考。如一個畫了大小適中、位置居中、線條修長圓滑、筆畫力度適中樹木的學生，安排他做班長通常比較適宜。而對于畫面顯示有明顯困境的學生，班主任則可以及時設計或隱性或顯性的個性化指導方案，幫助他走出困境。隱性指導是在學生不知情的情況下，設計適合其特征的策略來幫扶他；顯性指導是單獨與學生聊畫，進一步確認困境，幫其認識自我，發現潛能，走出困境。

如W同學，就適合隱性指導。他在一棵大樹的樹冠周圍畫了幾顆五角星，這反映了一個訥于言辭、有點孤僻的孩子希望被別人看見的心聲。對于他，需盡量讓他每天能感受到來自老師和同學的溫暖。如上課多提問，多表揚，多給他提供在同學面前展示優點的機會。經過一個學期的“幫扶”，W同學的成績逐漸提高，跟同學的交流互動也漸漸多了。

而G同學則適合采取顯性指導。她用流暢但筆力輕淺的線條，畫了一棵位置偏上、大小適中的樹。纖弱的線條透露出她的自卑、無力感。我專門詢問她對高中學習生活的感受，她的回答極其簡短。我指著她的畫說：“你畫的這棵樹樹干粗壯、樹冠很大，說明你對自我能力非常認可，成長過程中得到了很多關愛和支持。”該生聽我這么一說，淚水奪眶而出。談話后，我及時聯系家長，了解到這個女生初一時父親去世，母親已經退休且工資不高，有個姐姐正在上大學—了解了這個孩子內心壓抑的原因，我將其心理狀況告知家長，并提出了一些家教建議。隨后，我安排了一個性格開朗的女生和她坐同桌，同時積極聯系學校學生處，為她爭取到了困難學生補助金。這些舉措的效果顯而易見，在高一上學期的三次大考中，該生成績穩步上升，并憑借綜合素質加入了共青團組織

二、用繪畫搭建家校溝通橋梁，助力改善親子關系

構建和諧的親子關系是順利開展家庭教育的重要保障。借助“樹木畫”和“房樹人畫\"搭建家校溝通橋梁，對改善親子關系效果顯著，Z同學的案例便是明證。

在“樹木畫”普查中，Z同學的畫觸目驚心：一棵粗壯的大樹，樹干被一根腰帶緊勒，腰帶上一顆心臟被利箭穿過，樹枝上掛了四個類似吊墜的物體，每個枝頭都有一只張開的手。孩子在用畫告訴我：他內心極度壓抑，渴望掙脫又無能為力，渴望被關注又缺乏表達方式。和他交流畫作后，我又讓他畫了一幅“房樹人”：大大的樹，露著尖利牙齒的人，被繩子捆著的小房子。

接著，我將畫作含義告知家長，重點詢問了家庭教育方式。得知家長對孩子從小要求嚴格，孩子進入青春期后經常提“不合理”要求，導致家庭氣氛緊張。我提醒家長，Z同學有強烈的被肯定、被理解的需要，家長要學會與孩子共情，多看孩子的優點并及時向孩子表達想法，并用共情引導孩子自我反思。

這兩幅小小繪畫，折射出了一個孩子的心理狀況和家庭氛圍，促使家長不僅看到了孩子的問題，更反思了自身教育方式的不足。在筆者努力下，家長及時調整了教育方法，親子關系得到顯著改善。

三、用繪畫搭建家校共育橋梁，提升家校共育精準性

H同學是2024屆高三學生，上課時經常睡覺。在“樹木畫\"篩查中，他畫了一棵樹干蒼勁、枝繁葉茂、掛滿小鈴鐺的松樹，這幅畫讓我瞬間找到了改變他現狀的切入點。我指著畫對他說：“你是一個內心堅強、對未來充滿美好期待的孩子！\"第二天語文課，他果然整節課都保持了專注。

幾天后我又讓他畫了“房樹人”—畫紙左側依然是一棵松樹，右下角畫了兩座右側和下側被切割、有窗無門的房子，中間是一個沒有手腳、只有背影的人，頭四周有一個旋風般的小圈圈。我問了他畫面內容和家庭情況，他坦言：“我跟爸媽關系不好，他們管得特別多。奶奶就陪著我，在學校對面租房住。\"我將兩幅畫放到一起說：“父母的管教方式讓你感到煩惱，你又渴望得到他們的肯定，這點我很理解，誰不喜歡被肯定呢？你看，你的字體工整，有一顆倔強堅毅的心，只要堅持努力，生活肯定會給你驚喜。咱們一起努力吧！”

課堂上，我先挑簡單的問題提問他，并及時給予表揚。同時，我與家長溝通，提醒家長盡量經常來看看孩子，就某個具體的優點表揚一下孩子。功夫不負有心人，經過幾個月的努力，原本預估只能上三本的他，高考取得了語文119分、總分497分的成績。正是繪畫“說\"出了H同學的優點，指導教師又為其制定了個性化教育策略，撥動了他的行動之弦，在關鍵時刻助推了他一把。

H同學的案例證明，教師和家長借助繪畫充分了解并共情孩子的困境，積極尋找其閃光點，給予其鼓勵和信心，就可以打開他行動力的銹鎖

這就是繪畫心理分析技術的獨特魅力。它通過非語言表達、情感投射，將教育轉化為可感知、可參與的實踐過程，為師生溝通與家校共育提供了兼具科學性與人文性的解決方案，有效助力了家校共育質量的提升。

（本文系2024年度河南省教育科學規劃項目一般課題“繪畫心理分析在家校社共育中的運用策略研究”的研究成果，課題編號：2024YB1009）

（責編佳琪）