中小學教育科研工作的區(qū)域性推進實踐探索

教育科學研究工作是教育事業(yè)的重要組成部分，在推動教育教學創(chuàng)新發(fā)展中發(fā)揮著關鍵作用。基于鄭東新區(qū)教育發(fā)展態(tài)勢，區(qū)教育科學研究室在促進學校內(nèi)涵發(fā)展、賦能教師專業(yè)成長、探索教育改革實踐路徑等方面努力做好服務和支撐。在推進教育科研工作的過程中，區(qū)教科室按照“凝聚一種理念，鍛煉干部隊伍，抓實課題管理，創(chuàng)新工作舉措\"的工作思路，持續(xù)提升教育科研質(zhì)量和服務水平，為辦好人民滿意的教育提供了重要支持。

一、凝聚工作理念

區(qū)教科室的工作理念是“致廣大而盡精微”。這句話出自《禮記·中庸》，意思是謀劃工作時要統(tǒng)攬大局，登高望遠；落實工作時要細致精當，積微成著

一是統(tǒng)籌好“廣大”。首先是落實好教育部《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》等文件精神，在推進學校特色建設、指導教育教學實踐、促進教師專業(yè)發(fā)展、服務區(qū)域教育決策等方面持續(xù)發(fā)力。其次是學透悟透區(qū)域教育決策。近些年，鄭東新區(qū)持續(xù)推出了“集團化辦學”“公辦園托幼一體化”“國際化教育”“心理健康教育”等辦學改革和教育教學改革新命題。在此背景下，區(qū)教科室研判行政決策落地辦法，注重提煉研究中的實踐成果和預警問題，為教育決策科學化提

供實證支撐。

二是落實好“精微”。這體現(xiàn)在對學校“沉潛式”的服務態(tài)度上，我們走進學校、走人課堂，在教育教學現(xiàn)場和教師深人交流、探討教育科研工作中的取舍得失。面對一線教師不想或不敢做課題研究的問題，我們首先讓教師明白教育科研的價值取向，課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎；其次從課題研究的技能實操方面，手把手地進行指導和培訓

二、打造優(yōu)秀團隊

教育科研干部隊伍是教育科學研究的重要資源。區(qū)教科室在尊重信任、關心支持他們的基礎上，致力為大家搭建好成長平臺。

一是區(qū)教科室科研員的培養(yǎng)，著力在三條路徑上發(fā)力，分別是讀書學習的基礎途徑、參與研究的實踐途徑、指導培訓的關鍵途徑。首先，鼓勵科研員培養(yǎng)專業(yè)閱讀的習慣，支持其外出學習開闊學術視野；其次，鼓勵科研員通過承擔或參與研究項目，在課題研究實踐中鍛煉實戰(zhàn)能力，積累研究經(jīng)驗；再次，重視科研員對一線教師的教研工作進行指導和培訓。要求以高度的專業(yè)水準為教師遇到的難題多出點子、多引路子，變“大水漫灌\"為“精準滴灌”，開好分類施策的“藥方”。

二是學校教育科研負責人的培養(yǎng)，采取專家引領、任務驅(qū)動、激勵評價的方式。

首先，區(qū)教科室多次邀請省、市研究員進行培訓或課題指導。其次，參與課題的評審評議工作，在對課題案例的思考和研討中提升能力。再次，在市級課題立項中，對申報課題的教育科研負責人給予適當名額傾斜，一方面激發(fā)他們的工作熱忱，另一方面期待他們在科研實踐中提升素養(yǎng)，能更好地帶領教師走上教育科研的專業(yè)發(fā)展之路。

三、抓實課題管理

一是樹立課題研究的問題導向、實踐導向。教育部《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出，教育科研工作要立足實踐需求，要面向基層的廣大一線教師，以解決教育教學實踐中的問題為導向，支撐教育改革和創(chuàng)新發(fā)展。在課題的選題和申報培訓中，區(qū)教科室倡導教師做課題研究根植于自己的實際工作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的科學路徑，把好的經(jīng)驗做法再應用到自己的教育教學實踐中。

二是抓實課題的常規(guī)管理。鏈條式的課題管理體現(xiàn)在從課題的立項、開題、實施到結(jié)項，區(qū)教科室全程參與研討和指導評議工作，并按時間節(jié)點開展主題培訓。

四、創(chuàng)新工作舉措

創(chuàng)新是驅(qū)動發(fā)展的不竭動力。區(qū)教科室始終秉持創(chuàng)新工作理念，優(yōu)化工作機制。在常規(guī)方面抓“好”、在細節(jié)方面從“嚴”在過程方面求“實”，以“小切口”帶來\"大變化”。

一是開展調(diào)查研究。堅持管理舉措問需于基層學校，對策建議問計于一線教師。三年來，區(qū)教科室在線發(fā)布數(shù)次問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋了“中小學幼兒園教育科研工作現(xiàn)狀”“全區(qū)教師教育科研素養(yǎng)”“課題研究月報表使用情況”等，摸清了基層教師的真實工作狀況和發(fā)展需求，并根據(jù)梳理出的問題，提出了進一步優(yōu)化工作的建議和策略。

二是加強區(qū)域教育科研人才庫建設。我們始終將人才建設作為基礎性、戰(zhàn)略性的工作常抓不懈。2023年，區(qū)教科室發(fā)布了《鄭東新區(qū)教育科研人才庫遴選方案》，在全區(qū)范圍內(nèi)選拔出49名教育科研骨干；根據(jù)個人發(fā)展需求，推行“一人一計劃”的人才培養(yǎng)模式，給予了人才庫成員更多的機會和平臺，讓他們擔重任、做主角，充分施展自身才華。當前，鄭東新區(qū)教育科研人才梯隊穩(wěn)固，實踐導向鮮明，集群效應持續(xù)釋放，培育成果可圈可點。

鄭東新區(qū)教育科研已經(jīng)與多種教育力量形成了強大的合力，有力推動了區(qū)域教育的不斷躍升，在學校辦學、教學改革、中外合作交流、教師專業(yè)成長、課程優(yōu)化、學生核心素養(yǎng)提升等方面都取得了豐碩的成果。比如，“鄭東新區(qū)中小學集團化辦學教育服務標準化”成功入選國家級服務業(yè)標準化試點項目；在心理健康教育方面，我們成功舉辦了全國中小學心理健康研討會。

成績令人欣喜，也激勵了教師繼續(xù)深耕教育科研這方沃土，持續(xù)開展教育科研示范性項目活動，總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果，不斷為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

（責編林嵐）