巧借“班級公共事件”提升學生習作能力

《義務教育語文課程標準(2022年版）》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。當學生善于觀察周圍的事物，逐漸擁有豐富的見聞和獨特的感受時，習作素材的積累便水到渠成了。筆者認為，巧借“班級公共事件”，可以有效引導學生觀察身邊的事、記錄身邊的事，從而解決“無話可說”的難題，有效提升習作能力。

一、“班級公共事件”的概念

“班級公共事件”是指學生在校園、家庭或社會生活中所看到、聽到、經歷的各種事件，這些事件在一定范圍內產生了較大影響，與生活緊密相連，易于引發學生關注、思考或參與。語文教師要善于利用這些能夠影響學生喜怒哀樂、喚起學生情感體驗的事件，引導學生將寫作與生活聯系起來，寫出富有真情實感的好文章。

二、“班級公共事件”的類型

(一)學校事件

學校開展的各類活動是全體師生的“公共事件”。比如，每學年的開學典禮、畢業典禮、運動會、研學活動等；每月的“班級之星”“閱讀之星\"評選、頒獎儀式等；每周一的升旗儀式、優秀班集體評選等。這些“公共事件”，都是教師和學生共同經歷、共同見證的，都為學生的習作提供了

鮮活素材。

(二)班級事件

班級日常中常有典型事件發生，例如，上課了，面對教室里依然喧鬧的場景，教師的態度、處理方式及學生的反應；有學生突然嘔吐了，大家的反應及主動幫助者的行為這些班級公共事件，因為學生真實參與，有很深的體會，教師可以抓住契機，引導學生進行寫作。

(三)社會事件

當社會上有重大事件發生時，學生作為社會公民，應當去關注、參與和討論。教師可引導學生去留心這些事。比如，《英雄屹立喀喇昆侖—走近新時代衛國戍邊的英雄官兵》的報道帶給我們的崇敬，對奧運賽場上體育健兒閃耀賽場的系列報道帶給我們的自豪，等等。

（四)創設事件

教師還可以根據習作教學的需要，創設“班級公共事件”。例如，模擬學生遇到困難、同學發生爭執、校園亂扔垃圾等場景。這種“虛擬的真實”，能引發學生關注、思考，進而付諸寫作。

三、巧借“班級公共事件”，提升習作能力

有了“班級公共事件”，教師就可以借此“大作文章”。通過引導學生關注這些事件，讓學生學會留心觀察生活，學會和同伴交流見解，并學習習作方法，從而達到會觀察、會思考、會寫作的目標。

(一)情景再現，細心觀察

部分“班級公共事件”由于發生得突然，甚至稍縱即逝，給學生的觀察造成了一定的難度，運用“情景再現”的方式可以彌補此不足，讓學生有意識地觀察、記錄。例如，學生觀看奧運冠軍奪冠或領獎瞬間時往往不夠細致。教師可在班級播放視頻，讓精彩的瞬間重現，并進行觀察指導。事實證明，認真觀看視頻后，學生完成的習作都能描寫得更具體。有些事件沒有視頻資料，可以組織學生進行模擬再現。例如，下雨了，走廊上的雨傘擺放得東倒西歪，一名熱心的同學看見了，悄悄地把所有的雨傘合攏，并擺放得整整齊齊。這一過程，大多數同學沒有看到，觀察也無從談起。教師就讓這個學生重新進行了模擬表演，其他同學觀察他的動作和神態。因為這是有目的的觀察，同學們都觀察得很細致，寫作文時也“有啥可寫”了。

運用“記者招待會\"的形式，由學生扮演“記者”，向“公共事件”的當事人提問，為心理描寫提供依據。例如，學校運動會結束了，班里出現了一匹“黑馬”—貌不驚人的小慧奪得了長跑冠軍。雖然在比賽現場，小慧的動作和神態同學們都關注到了，但是對她的心理活動一無所知。此時，班里召開“記者招待會”，由“記者”向小慧提問：“比賽前你是怎么想的？\"“跑到第幾圈時你覺得精疲力竭？你是怎么堅持到最后的？\"“跑最后一圈時，小張超過了你，你當時是怎么想的？”……小慧一一作答，學生也清楚地了解了事件主角的心理，寫文章時也能“下筆如有神”。

通過情景再現的方式，讓人物的動作、語言、神態和心理得以清晰地展現。此時，教師借機點撥觀察的方法，讓學生有目的、有方法地觀察，從而使學生的觀察更全面、更細致，為習作打下良好基礎。

(二)交流見解，提升能力

面對“班級公共事件”，學生會有不同的看法，教師可以組織學生進行小組交流，引導學生發表見解，這既培養了學生的口語表達能力，又可以提升學生的思維能力。

例如，班里有個同學的手表在課間離奇失蹤，教師做了不少工作卻一無所獲。此時，教師可引導學生交流：丟失者—小涵損失了什么？小涵會怎么想？學生們暢所欲言：小涵損失了新手表，損失了好心情，損失了媽媽的信任；我們班里是不安全的，不能把好的東西帶到班里，不能把班級當成家，同學們是不值得信任的…接著引導學生思考：犯錯的同學損失了什么？他心里會怎么想？學生充分交流后，一致認為：犯錯的同學損失了內心的寧靜，丟掉了誠實…而犯錯同學的心理活動，有的小組認為他可能會想：不勞而獲原來這么容易！從而在犯錯的路上越走越遠。有的小組認為他還可能會想：從拿了手表開始，我的心就惴惴不安，早知如此，何必當初學生充分交流后，明辨了是非曲直。此時，教師引導大家寫《給犯錯同學的一封信》，對每個學生來說，都有寫作的沖動了。

“班級公共事件\"無處不在—當學生有了一雙善于發現的眼睛，生活中處處皆學問，習作素材就自然而然地積累了。正如葉圣陶先生所說，作文的自然順序應該是我認識事物，心中感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。教師借助“班級公共事件”，引導學生逐步養成留心周圍事物的習慣，當學生心中有感情涌動，就有了說話的愿望，一篇文章的誕生就水到渠成了。

(責編佳琪)