核心素養導向下的 語文單元整體教學設計

單元整體教學設計通過統整教學內容與活動，構建結構化、情境化的學習路徑，是落實核心素養的有效途徑。本文基于核心素養導向，系統探討語文單元整體教學的設計原則與實施策略，以期為一線教師提供參考，推動語文教學從知識本位向素養本位的轉型。

一、統整單元目標：構建“雙線融合”的素養發展體系

單元目標是教學設計的起點，教師需立足核心素養，結合人文主題與語文要素雙線結構，提煉單元核心價值。以七年級下冊第三單元“凡人小事”為例一

人文主題線：感悟平凡人物的人格光輝，喚起對普通勞動者的尊重與共情。

語文要素線：掌握細節描寫、雙重視角敘事等寫作手法，提升文本分析與創作能力。

教師可設定單元總目標為：“通過對比分析不同文本的人物塑造方法，理解平凡人物的精神價值，并完成一篇以‘身邊的榜樣’為主題的敘事性散文。”目標設計需體現層次性，如知識層面聚焦寫作手法，能力層面強化遷移應用，情感層面注重價值內化。

二、重構教學內容：從單篇到單元的文本關聯策略

單元整體教學需深入挖掘文本間的共性與差異。例如在“凡人小事\"單元中，教師可設計“人物形象對比表”，要求學生從描寫手法、情感表達、主題意蘊等維度進行橫向對比，進而總結敘事類文本的創作范式。這一過程不僅強化了文本關聯性，還培養了學生的歸納能力與批判性思維。

三、創設情境任務：驅動深度學習的實踐路徑

真實情境是素養落地的重要載體。教師可結合單元主題設計以下任務類型。

角色代入類。如：“寫一篇日記，替《駱駝祥子》中的小福子反思一下她的命運與人生選擇。”

項目實踐類。如：“為校園文化節設計‘傳統節日微展覽’，完成資料搜集、展板制作與講解詞撰寫。”

社會調查類。如：“走訪社區老人，撰寫口述史并舉辦‘歲月故事分享會’。”

四、融入高階思維：問題鏈接設計與思維進階

單元教學需通過遞進式問題鏈引導學生深度思考。例如，在《蘇州園林》教學中，可設計以下問題。

基礎層：園林的布局特點有哪些？

分析層：這些設計是如何體現“天人合一\"的哲學思想的？

評價層：當代建筑能否借鑒傳統園 林智慧？試舉例說明

創造層：為你所在的社區設計一座“微型園林”，并闡述設計理念。

此類問題鏈貫穿“記憶一理解一應用一創造\"的思維層級，有效推動學生從低階認知向高階思維的躍升。

（責編清風）