教育戲劇融人數學教學的探索與實踐

《義務教育藝術課程標準（2022年版)》提出，要初步了解教育戲劇的基本觀念，能運用教育戲劇的方法設計其他學科的學習活動。在教育戲劇中，學生在特定場景里體驗人物對話、肢體表達等角色扮演活動，從而尋找問題、探究問題、反思感受。本文旨在探討教育戲劇在小學數學教學中的應用價值及其可行性，通過教學實踐和案例分析，探討如何將教育戲劇有效融入小學數學教學。

一、肢體戲劇：從靜態符號到動態體驗

肢體戲劇是一種通過動作、姿態、表情等非語言形式來表達思想和情感的戲劇藝術形式。在學校，肢體戲劇可以作為一種有效的教學手段，幫助學生更好地理解和掌握知識。在小學數學教學中，應用肢體戲劇可以激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和理解能力。肢體戲劇融入小學數學教學可以分設計動作、肢體表演、總結提升三個步驟實施。

第一，設計動作。根據所要解決的數學問題，運用有形的身體動作或借助道具進行類比，從而將數學知識具象化。比如解答數學題：“一個三角形和一個平行四邊形面積相等，底也相等，如果三角形的高是8厘米，則平行四邊形的高是多少厘米？\"教師通常會借助三角形和平行四邊形的公式進行推理，但有些學生不易理解。那么，可以借助肢體戲劇，通過動作來表達這兩個圖形特征。

第二，肢體表演。創設情境，安排一高一矮兩名學生分別演示平行四邊形和三角形，在胸前掛上兩種形狀的紙板。通過演示，讓作為觀眾的學生感受到如果體重一樣，高的同學會瘦一些，胖的同學會矮一些，類比面積與底都相等的三角形的高應該大于平行四邊形的高。

第三，反思提煉。在肢體表演之后，教師要讓學生跳出角色，描述剛剛發生的事情，嘗試使用規范的數學語言表達之前的表演所反映的數學知識。引導學生將身體經驗升華至抽象的數學理解。比如在上述活動中，教師可以讓學生在親身經歷的基礎上描述等底等面積的三角形和平行四邊形的高的關系。

二、“專家”介入：以角色扮演驅動探究

“專家”介入是以假設的第三者專家的身份參與戲劇表演過程的模式，一般用于解決探究性問題。教師讓學生扮演“專家”，以探索者、求知者的角色，做研究數學問題的主體。“專家\"介人主要按以下步驟進行。

第一，任務驅動引出探索主題。比如，可以設置一個股市模擬的情境，讓學生扮演“股市專家”，教師扮演“股民”，向學生咨詢股票投資的相關問題：假如股民手中有一只股票，目前價格為每股10元，在什么情況下賣出可以獲得最大收益？

第二，進入“專家”角色探究解決問題。“專家\"需要運用百分數知識來分析股票價格的漲跌情況。比如，當股票價格上漲 10% 時，價格變為11元；當股票價格下跌 20% 時，價格變為8元。學生需要計算出不同漲跌幅度下的股票價格，并用百分數來表示漲跌幅度，幫助股民做出投資決策。

第三，借角色表達對問題的看法。在角色扮演過程中，學生可能會遇到一些問題，如股票市場的波動性如何影響收益、如何根據市場行情調整投資策略等。教師可以引導學生通過分析歷史數據、關注市場動態等方式解決這些問題，提高學生對百分數知識的綜合運用能力。

在演劇的過程中，還可以向“專家”提出問題，比如：“一只股票第一天漲了10% ，第二天跌了 10% ，那么總體是賺了還是賠了？\"引導學生對相關知識進行深入探究。

三、過程戲?。荷鐣宰h題培養數學素養

在過程戲劇中，教師借社會事件或熱點問題來創設戲劇情境，通過懸疑情節吸引學生注意力，利用矛盾張力帶動學生思考，探索事件的前因后果。要鼓勵學生即興表演，并通過各種角色探討相關社會性數學議題，從而促進學生素養發展。過程戲劇主要由議題導人、多角色對話、反思決策三個步驟組成。

第一，議題導人。選擇與學生生活密切相關且具有社會意義的數學議題，如環境保護、交通規劃、人口統計等。例如，選擇“垃圾分類與回收”作為議題，讓學生通過數學學習了解垃圾分類的重要性，并探討如何提高垃圾分類的準確率和回收利用率。教師根據議題創設一個戲劇性的學習情境，使學生能夠身臨其境地感受和理解議題的背景和意義。

第二，多角色對話。學生在教師的引導下，根據所創設的情境進行角色扮演和情境模擬。在角色扮演過程中，學生需要運用數學知識和技能來解決實際問題。例如，學生可以扮演環保專家，通過收集和分析數據，計算不同垃圾的分類和回收率，提出合理的垃圾分類和回收方案。

在角色扮演和情境模擬的基礎上，學生進行合作探究，解決在情境中遇到的問題。例如，在“垃圾分類與回收\"的議題中，學生可以分組討論如何增強居民的垃圾分類意識，如何優化垃圾分類設施的布局等，并運用數學知識進行數據分析和方案設計。

第三，反思決策。在探究活動結束后，教師引導學生進行反思和總結。學生可以分享自己在角色扮演和問題解決過程中的體驗和收獲，討論數學知識在解決社會問題中的應用和價值。教師可以引導學生思考如何將所學的數學知識應用到實際生活中，增強學生的數學應用意識和社會責任感。學生可以將自己的探究成果以戲劇表演、報告展示等形式進行展示和交流。

總之，將教育戲劇融入小學數學教學，豐富了學生學習數學的方式方法，為數學教學注人了新的活力。未來我們需進一步深入探索戲劇與數學的深度融合模式，挖掘更多契合點，讓戲劇元素與數學知識能夠無縫對接、相得益彰。同時，還需加強相關資源的開發，包括編寫專門的教育戲劇與數學融合的教材，設計多樣化的教學活動案例等，以此推動教育戲劇在數學課堂中的有效應用。

（本文系2024年江蘇省基礎教育內涵建設項目“課程戲?。夯诖箝喿x的學科綜合學習創新實踐”的研究成果，課題編號： 145-4 ；又系江蘇省陶行知研究會“十四五”規劃2024年度重點課題“指向知行融合的課程戲劇校本實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：0455)

(責編清風)