戶外體育活動中的師幼互動策略

當下，混齡體育活動作為一種打破年齡界限、促進幼兒多元發展的重要教育形式，備受關注。聚焦戶外混齡體育活動中的師幼互動問題，通過現狀分析、行動實踐與反思改進，探索總結出“環境優化—流程解構—素養提升\"三位一體的策略，推動了戶外混齡體育活動的高質量開展。

一、存在問題

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒園應保證幼兒每日戶外活動時間不少于2小時，其中體育鍛煉不少于1小時。筆者觀察發現在開展幼兒園戶外混齡體育活動中，師幼互動存在以下問題。

一是在互動頻率上，因混班混齡、區域規劃及材料投放等因素影響，教師與幼兒有效互動次數遠低于室內活動或本班活動；二是在互動內容上，教師多以紀律約束為主，互動內容比較有限，缺乏深度與多樣性；三是在教師專業能力上，教師對幼兒動作發展規律及分層指導策略掌握不足，有效互動能力較弱。

二、原因分析

一是活動環境層面，區域劃分和材料投放多由教師預設，未充分考慮幼兒需求；二是互動策略層面，教師在活動各環節缺乏規劃，互動隨機性大；三是教師專業素養層面，由于教師欠缺體育、教育、生理等方面的知識，因此難以在活動中為幼兒提供精準支持。

三、提升策略

1.優化活動環境，搭建互動橋梁

在環境創設中，注重教師預設與幼兒生成結合，充分傾聽幼兒的想法，根據幼兒需求增設跳繩區、衣物收納區，調整活動區域；引入“游戲地圖”，幫助幼兒自主規劃活動路徑；優化時間安排，將戶外混齡活動延長至1.5 小時左右;實施\"核心活動 + 自由探索”，平衡活動的結構化與自主性。

2.解構活動流程，明確互動要點

計劃環節：通過“三問法\"（今天準備去哪兒玩？準備玩什么？和誰一起玩？）引導幼兒制訂個性化活動計劃。同時，采用繪畫、符號標記等多元表征形式，培養幼兒的計劃執行力。

活動環節：觀察先行，設計‘ 1+1+N ”觀察量表（核心動作 + 規則意識 .+ 個性指標）開展定人定點觀察；分層指導，教師以觀察結果為依據，針對不同水平幼兒，以材料分層投放、活動分層開展、評價分層進行的方式，豐富互動策略，提供個性化支持。

分享環節：教師以集體分享為主，預設分享支架，采用視頻回放、游戲故事繪畫等形式，支持幼兒反思性表達；教師通過“認可一追問一拓展\"策略，幫助幼兒總結經驗。

3.提升教師素養，增強互動能力

幼兒園建立共讀共研機制，開展《幼兒園戶外混齡區域活動》專題共讀，適時組織案例研討，以“觀察視頻 + 指南對標\"模式提升教師分析能力。經過一學年的實踐，幼兒園師幼互動有效性大幅提升，互動頻率提高42% ，教師有效追問率提升 36% ；幼兒在動作技能、運動興趣和習慣上均有明顯進步；86% 的教師掌握了分層指導策略，從單一的安全防護員轉變為幼兒發展的促進者

（責編林嵐）