基于核心素養(yǎng)的繪本閱讀教學研究

繪本圖文并茂，既能滿足學生的閱讀需求，又能培養(yǎng)他們的語言、思維、觀察等能力。對小學低年級學生來說，教師不能滿足于讓學生“看繪本”，而應(yīng)該運用多種教學手段，充分調(diào)動學生的感知能力，將語文學科核心素養(yǎng)落到實處

一、繪本閱讀教學的實踐策略

1.設(shè)計調(diào)查問卷，了解閱讀現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)背景下，課題組通過調(diào)查問卷、師生訪談等，對小學低年級學生的課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，從教師、學生、家長等維度，了解小學低年級學生的閱讀現(xiàn)狀，分析其存在的問題和影響因素。

2.做好閱讀調(diào)研，思考努力方向

在進行了大量繪本研究的基礎(chǔ)上，課題組研究發(fā)現(xiàn)，國外對繪本的研究主要集中在繪本的特點和圖文關(guān)系上。如瑪麗亞·尼古拉杰娃在《繪本如何起作用》一書中正式提出了“圖說\"的概論，認為繪本中的“圖”不只是解釋文字，更是在述說故事。國內(nèi)對繪本的研究集中于繪本閱讀的推廣，如彭懿的《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》作為國內(nèi)第一本繪本理論著作，系統(tǒng)講述了圖畫書內(nèi)在和外在的構(gòu)成，是一本關(guān)于指導兒童如何閱讀圖畫書的入門讀本；郝廣才的《好繪本如何好》以許多備受認可的好繪本為例，破解當中的圖文密碼，將繪本“如何好”的秘訣告訴大家。

3.篩選閱讀內(nèi)容，推薦閱讀書目

課題組根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教育主題，梳理出優(yōu)質(zhì)繪本的種類，最終確定小學低年級學生的推薦閱讀書目及自選書自的原則。在每學期初的家長會上，教師把本學期學生閱讀的書目推薦給家長，并對該學期適合閱讀的書目提出建議。同時，廣泛宣傳親子閱讀的意義，引導家長陪伴和幫助孩子閱讀。

4.創(chuàng)新教學實踐，課堂習得方法

在繪本教學實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校學生的實際情況，課題組設(shè)計了“繪本教學五步法\"教學流程。

第一步：觀察封面和封底。找到作者、題目、出版社等信息，觀察封面和封底的圖畫，獲取細節(jié)信息，閱讀封底文字。

第二步：探索環(huán)襯里的秘密。翻開精裝繪本，品讀前環(huán)襯里的文字和圖畫，讀完故事，再看后環(huán)襯，看看它們告訴了我們什么。

第三步：品讀文字，欣賞插圖。通過題目和插圖，確定繪本主人公，讓學生想象自己就是這本書的主人公，和繪本人物共情。仔細觀察插圖細節(jié)，包括動作、表情、色彩搭配等，體會主人公的內(nèi)心變化。品讀文字，包括語氣詞、標點符號、疊詞等，幫助學生進一步理解情節(jié)發(fā)展。

第四步：猜一猜，推動故事情節(jié)。繪本大多按照書頁的順序來連續(xù)地表現(xiàn)整個故事，為了吸引讀者迫不及待地往后翻頁，創(chuàng)作者在文字和圖畫里都做了巧妙的設(shè)計，邊邊角角都滲透著他們的精心設(shè)計和安排。

第五步：讀一讀，感受版面設(shè)計。繪本從頭到尾都體現(xiàn)了精美的版面設(shè)計，是一門平面設(shè)計的藝術(shù)。學生在感受版面設(shè)計的過程中，提高了審美情趣與能力。

5.結(jié)合學科素養(yǎng)，探索階段教學

學校在校本課程中設(shè)置每周一節(jié)的閱讀指導課，低年級的指導課主要以對學生的閱讀興趣培養(yǎng)、方法指導為主。所以，在低年級階段，課題組根據(jù)學生在不同年級的認知特點，采用以下教學策略，達到學生自主閱讀、教師善于指導的目的。

一年級：學生剛剛?cè)藢W，受識字量的限制和閱讀習慣的影響，多數(shù)學生尚不具備自主閱讀繪本的能力，我們首先開展本班教師讀繪本、年級教師走班講繪本活動，激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。同時，鼓勵家長進行親子閱讀，并邀請家長參加“故事媽媽（爸爸)進課堂\"活動，實現(xiàn)家校攜手，共同培育學生的閱讀興趣及閱讀習慣。在多數(shù)學生具備自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，再開展學生講繪本故事活動。結(jié)合“六一\"兒童節(jié)，舉行學生表演繪本劇活動。

二年級：大多數(shù)學生已經(jīng)具備自主閱讀的能力，在此基礎(chǔ)上，課題組繼續(xù)堅持開展親子閱讀、“故事媽媽(爸爸)進課堂\"活動。同時還開展了“故事大王”“表演達人”活動，以鍛煉學生的口語表達、實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自信心和參與意識。最后，指導學生進行繪本寫話和繪本創(chuàng)編，以發(fā)展學生思維，提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

在具體實施過程中，課題組根據(jù)實施情況及時調(diào)整和完善實施策略，逐步形成對小學低年級教師繪本閱讀教學有指導意義的操作模式。

6.結(jié)合實踐效果，形成評價機制

課題組面向低年級學生并兼顧個體差異，引導學生掌握科學的閱讀方法，通過在班級、年級、校級不同層面開展閱讀評比、活動展示、課例研討，為師生提供展示的舞臺，激勵學生養(yǎng)成“讀好書、好讀書”的習慣，探索有效的評價機制，以此檢測學生的閱讀效果和教師的繪本閱讀教學指導能力。

二、課題研究的創(chuàng)新點

1.選擇閱讀材料

本課題研究的閱讀材料一繪本，改變了前人以閱讀國外繪本為主的研究現(xiàn)狀，學校的閱讀材料以國內(nèi)優(yōu)質(zhì)繪本為主。閱讀具有中國特色的優(yōu)質(zhì)繪本，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

2.創(chuàng)編繪本內(nèi)容

創(chuàng)編繪本是提升學生綜合素養(yǎng)的途徑，學生在二年級下學期由教師指導，圍繞河南省及南陽市的人文、特產(chǎn)、美食等方面創(chuàng)編繪本，這有效培養(yǎng)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感

3.開發(fā)校本教材

課題組成員根據(jù)研究內(nèi)容，在校本課程實踐中開發(fā)了《閱讀相伴快樂成長“悅讀\"繪本》校本教材，內(nèi)容包含課程方案、課程實施、課程評價、課程特色、課程效果五個方面。旨在借助繪本搭建閱讀的橋梁，通過在學生、家長、教師之間開展多種形式的閱讀及評價活動，探索出小學低年級學生閱讀繪本的有效途徑，讓他們愛讀、會講、能寫、樂編。在課程實施的過程中，引導學生制訂自主閱讀計劃，讓閱讀成為學習、生活的重要內(nèi)容。學生在讀繪本、講繪本、寫繪本、做繪本的過程中，傳承優(yōu)秀的地方文化，提升語言表達、審美鑒賞、思維創(chuàng)新等綜合能力，逐步培養(yǎng)了語文學科核心素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的小學低年級優(yōu)質(zhì)繪本閱讀教學實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC1902zy12)

(責編林嵐)