盲校初中生寫作想象力培養的有效路徑探究

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是盲生探索世界、認識自我、進行創造性表達的窗口，更是盲生語文素養的綜合體現。作為寫作的靈魂和創造性思維的結晶，想象力能顯著增強文章的表現力與感染力。然而，由于視覺缺失，盲生對生活的感悟和觀察與普通人存在較大差距，缺乏對外界事物的視覺表象，其想象力受到嚴重制約，導致盲生的語言積累貧乏，寫作也缺乏創造性和吸引力。

《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“盲校語文課標\"）在\"課程目標與內容”“實施建議”中多次強調，要激發盲生的想象力，使其能夠書寫想象中的事物。本文立足于盲校初中生的寫作實際，結合筆者多年教學實踐，深入探討如何培養盲生寫作想象力，并總結提煉出一些行之有效的教學路徑。

一、想象力在盲校初中生寫作教學中的核心作用

（一）課程標準為想象作文教學錨定航向

盲校語文課標在“課程目標與內容”中強調，要使盲生能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能。比如，在第四學段（七至九年級）寫作要求中明確提出，寫作時考慮不同目的和對象，運用聯想和想象，豐富表達內容；在實施建議部分進一步指出，要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展思維，培養想象力，開發創造潛能…這為盲校教師開展想象寫作教學提供了根本遵循。

此外，盲校義務教育實驗教科書語文七年級上冊第六單元設置了“發揮聯想和想象\"寫作板塊，標志著想象作文在語文課程中越來越重要，它要求盲校教師著力構建開放而富有想象力的作文教學課堂。

（二）讓想象力激發盲生的潛能

想象是作文的靈魂，它如同隱形的翅膀，可以助力盲生沖破視力障礙的局限。在寫作過程中，教師要不斷引導盲生展開想象，幫助其發散思維，創造豐富多元的寫作場景與角色，賦予文字震撼力與感染力。

想象作文寫作過程，也是盲生將多元生活情境通過文字呈現的過程。在寫作過程中，盲生的情感、壓力得到釋放，其想象力、創造力也得到鍛造，能夠激勵他們突破常規思維框架，從多維度、多層次、多視角探索問題。長久來看，這對培育盲生的創新思維與解決問題能力具有深遠意義。因此，培養與激發盲生的想象力，既是提升其寫作素養的核心路徑，又是促進其健康成長的關鍵基石。

二、盲生想象作文寫作教學中存在的問題

（一）盲生生活經歷匱乏，想象力發展受限

生活是人們想象力的源頭活水，生活越豐富，人們的想象力也就越靈動。但是，

盲生因視覺障礙導致活動空間受限，加之大部分時間住校，生活體驗單一，其想象力比較貧乏，缺乏創作活力。

（二）教師缺乏對盲生想象力的有效培養策略

筆者通過對鄭州市某盲校多名語文教師的訪談，以及對該校3個初中教學班進行了一學期的作文課堂觀察，發現該學科教師普遍認同培養學生想象力至關重要，卻在教學中缺乏科學指導。比如，有的教師雖反復強調“請大膽發揮想象力”，但實際上還是讓盲生隨意撰寫，未能給其提供專業支撐，致使教學成效甚微。

三、培養初中盲生寫作想象力的有效路徑

（一）積極參與活動，在生活中積累想象素材

心理學認為，想象力是在既有知覺基礎上創造新形象的能力。豐富的想象源于對生活的深刻體悟，因而，教師需引導盲生關心生活、熱愛生活，鼓勵其積極參與社會、學校及家庭活動，在真實場景中捕捉形象、積累表象，為想象力發展奠定堅實基礎。同時，教師應重視培養盲生的記憶力，激活其知識儲備，使其洞察事物關聯，實現知識遷移，在寫作中自由發揮想象力，以增強文字感染力，全面提升寫作水平。

（二）深度利用教材，在教學中錘煉想象能力

盲校語文教材是盲生認知世界、積累知識、發展想象力的重要載體。經專家遴選的課文對培養其綜合語文素養具有關鍵作用。教師應充分運用現有資源，借助多元化教學手段，喚醒盲生想象力：通過多感官刺激，將課文中的人、物、事、景轉化為可感可觸的具象世界，多維度啟迪想象力。比如在教學《背影》時，筆者引導盲生結合生活經驗，聚焦“望父買橘”細節，透過文字想象父親翻越月臺時的身影，體悟深沉的父愛。

（三）開展專題寫作，在實踐中拓展想象空間

在寫作教學中，教師可設計教材外的想象類寫作專題，多維度培養盲生想象力。

1.續寫改寫擴寫激發創意

筆者在指導學生續寫、改寫、擴寫等方式上進行了探索。比如，筆者在講授《皇帝的新裝》這篇課文后，安排盲生對故事進行續寫，充分發揮盲生的想象力，讓故事中的人物更加豐滿、情節更加跌宕起伏。再如，講授《我的叔叔于勒》一課時，筆者設計了“若遇到的是成為富翁的于勒將如何\"等問題，引導盲生完成改寫并給予即時反饋。

2.半命題作文突破思維定式

每月，教師可以增設《假如 》等半命題作文，幫助盲生打破思維定式。筆者在實踐過程中，引導盲生積極創作《假如我有七十二變》等文章，豐富文本內容的同時，促其想象力進發。

3.故事創作滋養想象沃土

寫作過程中，故事可引用真人真事，也可以合理設計一些故事情節、故事人物等。虛實交融的寫作過程，是培養盲生想象力的天然土壤。比如，在教學“學寫故事\"單元，教師可指導盲生設定情節，引導盲生聯想故事細節，使人物鮮活、情節生動。經實踐證明，盲生創作故事的熱情高漲，作品質量可圈可點，能夠逐步養成敢想善創的寫作習慣。

總之，盲生寫作想象力的培養需教師持續探索，不斷在教學實踐中滲透、反復錘煉，方能使想象之樹在盲生心中生根抽枝，終成蔥郁森林。

（責編于安）