基于中高企協同“ 2+2+1 ”長學制人才培養模式研究

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，其中著重指出，職業教育當下需主動探索長學制，以培養更高層次的技術技能人才，完善更為高層次的應用型人才培養體系，因此，職業教育長學制模式正式被明確提出。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院聯合發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，強調要突出職業教育的特色，融合革新學校與企業合作的辦學機制，推進現代職業教育向更高質量發展。2022年5月，《中華人民共和國職業教育法》重新修訂，其中明確指出，推動職業教育發展的關鍵所在是產教融合與校企合作，也應該成為職業教育辦學的基本模式。2025年1月，國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確指出，支持具備條件的地區把高等職業教育資源向市縣延伸。同時，大力倡導企業積極投身職業教育，通過自主舉辦或參與辦學等方式，全方位推動校企在辦學模式、人才培養、學生就業等關鍵領域開展深度合作，助力職業教育高質量發展。

這些政策和法律的頒布，為職業教育的發展指明了方向，表明職業教育不再局限于中等職業教育的單一層次，而是要為學生構建升學通道，為學生就業提高競爭力。由此可見，中高企協同培養是符合當前職業教育主流的模式。本文以數字化運維人才培養為例，研究基于中高企協同“ 2+2+1 ”長學制人才培養模式，找到校企合作辦學新機制。

一、傳統培養模式的短板

目前，中職和高職院校都有數字化運維人才培養，但是在實踐中都存在明顯的不足。中職教育著重基礎技能訓練，課程內容較為基礎，難以滿足企業復雜的運維需求；高職教育在理論深度上有所提升，但是又過度側重理論知識傳授，在實踐環節有所欠缺。學生進入職場后，難以將所學知識靈活運用，在實際工作中頻頻遭遇困難。此外，中高職教育缺乏有效的溝通與銜接機制，課程重復設置或銜接斷層現象普遍，學生難以構建完整的知識體系和技能框架。

二、中高企協同“ 2+2+1 ”長學制人才培養模式的構思

（一）中高企既要清晰主體任務，又要協同合作

中高企既要明確任務的邊界與分工，又要積極促進辦學層面的協同合作。如學生由哪個學校負責招收、教學實訓場所主導教育教學任務等需要明確好責任主體。在協同合作方面，因為管理主體和制度等問題，中職、高職、企業各自為政，利益訴求也不一樣。這使得院校在培養目標、標準、方法、課程結構等方面缺乏統一規劃，難以構建連貫完整的人才培養體系。據此，為使人才得到系統培養，人才培養方案應由中高企三方應共同制定。課程體系也應由三方共同開發，共同參與人才培養的具體實踐過程。學生在校內由中職承擔專業知識學習和技能訓練，由高職負責教學質量監控；實習工作由合作企業提供，配備導師讓學生開展跟崗和崗位實習，實現中職、高職與企業三方合作育人。

（二）實行“雙證融通”

職業教育旨在培養學生的技術技能，而技能等級證書能夠直觀體現學生對技術技能的掌握程度。基于此，推行課證融通的教學方式成為必然選擇，以此促進學生技術技能培養與證書獲取的有機融合。實行雙證融通教育，學生畢業后既取得畢業證也取得職業資格證書、企業認證考核證書，不但具備企業上崗資格和素養，還能提高就業競爭力。

（三）技術技能人才的貫通培養

三方聯合設計協同培養，前三年主要培養基礎崗位技術技能。為學生打下扎實的職業基礎；后兩年培養擴展崗位技術技能，要求在基礎崗位的基礎上，進一步學習和掌握更多的專業知識和技能，以勝任更為復雜的工作。

三、數字化運維人才培養中高企協同“ 2+2+1 ”長學制人才培養的設計與實施

隨著各行各業越來越多使用信息技術運營，數字運維人才需求不斷增長。企業對人才的要求不僅要有扎實的技術基礎，還需具備實踐經驗和創新能力。但是，傳統的人才培養模式未能及時調整適應企業需求，具體表現在培養人才不連貫，知識技能重復培養，缺乏企業實踐等。中高企協同“ 2+2+1 ”長學制是一種創新性的人才培養探索模式，在設計和實施中整合中高企三方的優勢資源，突破了傳統培養模式的障礙，找到了一條校企合作的新路徑。

（一）中高企協同“ 2+2+1 ”長學制架構

4 2+2+1 ”長學制模式下，第一個“2”，即前兩年，以培養適應新一代信息技術技能人才為目標，專業課程內容制定對接職業標準，教學過程對接生產過程，將理論與實踐綜合一體化進行教學。學生學習中高職文化基礎課、專業基礎課和基礎技能訓練課，以達到具備新一代信息技術中級技術技能人才的基本技能和繼續學習的文化素質。

第二個“2”，即第三、第四年。以培養適應新一代信息技術高技術技能人才和復合型技術技能人才為目標，實行“工學交替”或“學訓一體”，學生在學校系統深入學習專業課程，并將企業訂單培養課程導人或到企業工學交替學習，并引入企業認證考核。

最后的“1”，即最后一年。與合作企業開展職業崗位對接，實現零距離就業。

（二）中高企協同“ 2+2+1 ”長學制實施路徑

1.梳理企業崗位工作任務

表1專業所對應的職業崗位描述表

本專業主要面向軟件和信息技術服務行業、互聯網和相關服務業，學生完成前三年學習，可具備勝任基礎崗位的能力，主要包括裝調、售后等保底崗位。這些崗位要求掌握智能交互產品的基本安裝、調試和維護技能，為學生打下扎實的職業基礎；學生完成后兩年學習能夠勝任擴展崗位，要求在基礎崗位的基礎上，進一步學習和掌握更多的專業知識和技能，以勝任測試、交互設計、軟件開發等更為復雜的工作。職業崗位、工作任務具體詳見表1。

2.一體化課程體系建設

企業與院校根據不同崗位層次的知識、技能和素養要求，以此為依據開發一系列符合工作崗位需求的課程。課程體系中應包括必修的公共基礎課、數字運維入門專業基礎課、數字運維專業核心課和企業實踐課程四大模塊。四個模塊的課程應該是相互銜接、循序漸進的。國家規定的公共基礎課在前兩年安排，中間也加入專業核心基礎課程和專業技能課；第三、四年，將企業訂單培養課程導人專業核心課程中，實行“學訓一體”；最后一年，根據企業崗位需求，企業與中高職共同制定學生到企業實習的核心課程。企業核心課程分為不同的工作任務，學生在實際的工作崗位上完成工作任務進行學習，見表2。

3.實行“雙證融通”

學歷教育與職業資格培訓結合，在課程學習過程中加入企業認證考核，學生畢業后可獲取畢業證、相應的職業資格證書和企業認證考核證書，見表3。

4.打造雙師型教學團隊

由中職學校組建管理團隊承擔學生日常管理，由中職學校會同高職院校與企業選拔符合條件的教師團隊承擔在校的全部課程和企業訂單培養課程的授課，合作企業選派技術專家和能工巧匠擔任企業導師。

一方面，加強校內師資隊伍建設，中高職院校選拔符合條件的教師團隊承擔在校的全部課程和企業訂單培養課程的授課。期間，授課教師定期到企業參與企業實際項目工作進行鍛煉，以此提高教師實踐能力。另一方面，企業實踐課程和部分核心專業課應由企業選派企業骨干擔任導師進行授課。同時，建立校企教師交流機制，促進雙方教師的業務交流與合作。

表2各學段專業核心課描述表

表3企業認證職稱和考核內容

5.完善實踐教學體系

改善現有校內專業教學場所和實訓室設備，為專業課程順利開展提供硬件支持。學生實習基地由合作企業建設，保證學生實習環境既能方便師生教學實施，也能真實感受到企業實際工作環境。在實習學習中，企業導師參與到指導學生學習和工作中，以保證學生學習的質量。

6.質量保障與評價體系構建

教學質量監督團隊由中高企三方人員共同參與。監督團隊建立評價體系，保障評價能夠做到全方位評價。評價主體多元化，除了學生、高職院校教師外，還應包括企業；評價內容由多個維度內容組成，如知識、技能、素養、能力等；評價方式結合過程性評價與總結性評價、理論與實踐等多種方式進行考核。設置合理的評價周期，根據評價反饋及時調整教學進度。

四、為中本貫通人才培養提供借鑒作用

中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出：應用型本科院校積極開設職業技術學院和職業技術專業，逐步增加職業本科學校數量和擴大招生規模。2025年1月，廣東省教育廳正式啟動“ ³⁺ 4”中本貫通培養改革試點，廣州市作為首批試點城市參與其中。但是，該培養模式缺少企業參與。中高企協同…2+2+1 ”長學制人才培養模式作為一種人才提升學歷和培養能力的新模式，在人才培養某個階段充分融合企業實踐，符合職業教育革新產教融合的發展方向。因此，中本院校在制定中本貫通人才培養模式時可以參照該模式，與企業合作，把最后一個培養階段融入企業實踐，創新“ 3+4 ”模式為“ 3+3+1 ，模式，辦出中本貫通職業教育校企合作特色。

五、結論

數字化運維人才培養在傳統的人才培養模式下，難以適應企業需求，同時也不適應當下中職學生提升學歷和能力的需求。中高企協同“ 2+2+1 ”長學制人才培養模式解決了當下人才培養問題，是一個有效的創新性解決方案。該模式打破了中高職培養人才不連貫、不系統和不實用的壁壘，有效地整合了中高企三方的資源，制定行之有效的人才培養方案和課程體系，發揮了企業在培養中的主體作用，彌補了培養中學生實踐不足的短板，也為中本貫通人才培養提供借鑒作用。然而，該模式正處在探索中，在實施中可能面臨很多挑戰，如政策支持還沒細化，師資配置不到位，企業能否長效參與等。因此，未來還需要政府加大支持力度繼續細化政策，中高企三方加強各方面的溝通和建設，深入優化培養模式，為各行各業輸送更優質的數字化運維人才。

[本文系2024年廣東省中等職業教育研究課題“基于產教融合的數字化運維中心中高本貫通人才培養模式研究，課題編號：GDZZJF2024B005”結題論文。]

責任編輯朱守鋰