遷移理論視域下中職英語教學中的中華優秀傳統文化融入探析

當前中職英語教學面臨著新的挑戰與機遇，一方面隨著國際交流的日益頻繁，提升學生的跨文化交際能力顯得尤為重要；另一方面，中華優秀傳統文化作為中華民族的瑰寶，其傳承與發展也是教育的重要使命。然而，當前中職英語教學中，往往過于注重語言技能的訓練，而忽視了文化的融入與傳承。遷移理論作為一種重要的心理學理論，為中職英語教學中融入中華優秀傳統文化提供了新的視角和方法。本研究旨在探討遷移理論視域下，如何將中華優秀傳統文化有效地融入中職英語教學中，以促進學生對中華文化的理解與認同。

一、遷移理論在中職英語教學中的應用基礎概述

（一）遷移理論的基本概念

1.遷移的定義與分類

遷移描述了個體在一種學習情境中獲得的知識、技能、態度或策略如何影響其在另一種情境中的學習表現。在教育領域，遷移被視為一種普遍現象，它體現了學習過程的連續性和整體性。遷移理論的研究核心不僅在于知識本身的傳遞，更著重探討學習能力的跨情境遷移機制，即學習者如何將特定情境中習得的知識體系或技能結構有效轉化并應用于新的問題情境。從遷移效應的性質維度，可將其系統劃分為正遷移與負遷移兩大類別：前者表現為已有知識對新學習產生的促進作用，后者則指先前經驗對新情境學習造成的干擾或阻礙。正遷移是指先前的學習對后續學習產生的積極影響，如學習者在數學學習中培養的邏輯思維有助于其在物理學習中的問題解決能力。相反，負遷移則是指先前的學習對后續學習產生的消極影響，如學習者可能因過度依賴母語規則而在外語學習中產生語法錯誤。

2.遷移的心理機制與影響因素

遷移的心理機制主要涉及認知結構、學習策略、元認知以及情感因素等方面。認知結構是學習者頭腦中已有的知識框架，它決定了新知識的接收、編碼和存儲方式。一個良好組織的認知結構能夠促進正遷移的發生，因為它能夠幫助學習者識別新舊知識之間的聯系，從而更有效地整合新知識。遷移的重要因素涵蓋復述技巧、深度加工及知識組織等方面，同時這些也是學習策略的一部分。采用有效的學習策略，學習者能夠加深知識領悟，構建知識間的聯結，進而促進遷移的實現變得更加順暢。元認知則是指學習者對自己學習過程的監控和調節能力，它影響著學習者如何選擇和運用學習策略，以及如何在遇到學習困難時調整自己的學習行為。情感因素如學習動機、學習態度和自我效能感，也對遷移產生重要影響。積極的學習動機和態度能夠激發學習者的學習熱情，增強他們的學習動力，從而有利于遷移的發生。自我效能感是學習者對自身能否成功完成特定學習任務的主觀判斷與信念體系，這一心理建構對學習過程具有重要調節作用。具體而言，自我效能感通過影響學習者的動機水平和情緒狀態，進而決定其在面對學習挑戰時的堅持性、努力程度以及應對策略的選擇。

（二）遷移理論在教育領域的應用

1.學習遷移的普遍性與特殊性

學習遷移在教育領域具有普遍性，幾乎所有的學習過程都涉及遷移。無論是學科知識的學習，還是技能的培養，甚至是態度和價值觀的形成，都受到先前學習經驗的影響。然而，遷移又具有特殊性，即不同學習情境之間的遷移效果存在差異。這種特殊性要求教育者在教學設計時充分考慮學習內容的關聯性、學習者的認知特點以及學習環境的適應性，以促進正遷移的發生，減少負遷移的干擾。

2.遷移理論對教學策略的啟示

遷移理論為教學策略的制定提供了重要啟示。首先，教育者應重視學習者已有知識經驗的作用，通過激活學生的先前知識，建立新舊知識之間的聯系，促進學生的知識建構和遷移。其次，教育者應設計具有連貫性和系統性的教學內容，確保學生在不同學習階段之間能夠形成知識網絡，便于知識的遷移和應用。最后，教育者應著重培養學生的遷移能力，涵蓋學習策略運用、元認知技能提升和情感因素調節。通過教授復述、精加工和組織等策略，深化知識理解；培養元認知能力，使學生能監控和調節學習過程；激發學習動機，增強學習動力和自我效能感，教育者還需營造積極、開放、包容的學習環境，鼓勵學生交流合作，促進知識共享和遷移。

二、中華優秀傳統文化與英語教學

（一）傳統文化與英語教學的關聯性

中華優秀傳統文化與英語教學之間存在著緊密的關聯性。傳統文化為英語教學提供了豐富的素材和背景知識。通過引入中國傳統節日、歷史故事、詩詞歌賦等內容，學生能夠深入了解中國的文化習俗、歷史傳承和民族精神，從而提升文化認同感和自豪感。英語教學作為跨文化交流的橋梁，也是傳播中華優秀傳統文化的重要渠道。借助英語教學，可以將中華優秀傳統文化傳遞給全球學生，推動中外文化的交流與融合。

（二）中華優秀傳統文化在英語教學中的作用

1.提升文化認同感與自信心

中華優秀傳統文化在英語教學中的應用，有助于提升學生的文化認同感與自信心。通過學習英語，學生可以接觸到更多關于中華優秀傳統文化的知識，了解中華民族的輝煌歷史和燦爛文化，這種了解能夠增強學生學習英語的熱情和興趣，通過用英語講述中國故事、傳播中國文化，可以鍛煉自己的語言能力和跨文化交際能力。

2.拓展國際視野與跨文化交際能力

在英語教學中融入中華優秀傳統文化，對學生的國際認知及跨文化溝通本領的增強大有裨益。在全球化的浪潮中，跨文化溝通能力已成為衡量個人綜合素質的關鍵指標。學生在學習英語的同時深入了解中國文化，能更透徹地把握不同文化間的異同，學會尊重并理解他人的立場與習俗。這樣的能力不僅賦予學生在國際舞臺上更加自信地表達自我的力量，也推動了中外文化的互鑒與融合，為構建人類命運共同體的目標添磚加瓦。在英語課堂上運用中華優秀傳統文化還能激發學生的創新能力。通過鼓勵學生對中國傳統文化進行剖析，能有效提升其自主思考與創新的能力，同時結合英語教學與傳統文化的實踐活動，例如英語辯論賽、文化沉浸體驗等，可以激發學生的創造潛能與想象力，強化他們的實踐動手能力和團隊協作能力。

三、遷移理論視域下的中華優秀傳統文化融入

（一）遷移理論在中華優秀傳統文化融入中的應用原理

1.正遷移與負遷移的辨析

在遷移理論的視角下，中華優秀傳統文化融入英語教學，實質上是文化遷移與語言遷移交織作用的過程。正遷移，即先前學習對后續學習的積極影響，在此表現為學生對中華優秀傳統文化的深刻理解和認同，能夠正面促進他們的英語學習，尤其是在語言表達、文化理解及跨文化交際能力方面。例如，學生對中國古詩詞的欣賞和理解，可以豐富他們的語言素材，提升文學修養，同時在英語學習中更好地表達中國文化特色。然而負遷移也是不容忽視的。當學生對中華優秀傳統文化的理解存在偏差，或過于依賴母語文化的思維模式，可能會在英語學習過程中產生誤解或混淆，如將中式英語誤認為是地道的英語表達，這不僅會影響語言學習的準確性，還可能阻礙跨文化交際的有效性。因此，在融入過程中，需要精心設計和引導，以最大化正遷移，最小化負遷移。

2.文化遷移與語言遷移的相互作用

文化遷移與語言遷移是相輔相成的。語言不僅是交流的工具，更是文化的載體。在中華優秀傳統文化的融入過程中，文化遷移為語言遷移提供了豐富的背景信息和語境，使得語言學習不再是單純的詞匯和語法堆砌，而是融入了深厚的文化內涵和情感體驗，語言遷移也為文化遷移提供了表達途徑，通過英語這一國際通用語言，中華優秀傳統文化得以跨越國界，與世界各地的文化進行對話和交流。

（二）融入策略的理論分析

1.教學內容的選擇與整合

在遷移理論指導下，中華優秀傳統文化融入英語教學的內容選擇應遵循以下原則：一是相關性，即所選內容應與英語教學目標緊密相關，能夠促進學生語言能力和文化素養的雙重提升；二是代表性，即選取能夠體現中華優秀傳統文化精髓和特色的內容，如經典詩詞、傳統節日、歷史故事等；三是時代性，即結合現代社會的需求和學生的興趣點，對傳統文化進行創新性解讀和呈現。在內容整合上，應注重跨學科融合，將中華優秀傳統文化與英語聽說讀寫技能、跨文化交際能力、批判性思維等教學目標有機結合，形成多維度、多層次的教學體系。

2.教學方法的創新與優化

教學方法的創新是中華優秀傳統文化有效融入的關鍵。可以采用項目式學習、情景模擬、文化體驗等互動式、體驗式教學方法，讓學生在實踐中學習和體驗傳統文化，同時鍛煉英語應用能力。例如，教師可組織學生進行中國傳統節日的英文介紹、經典詩詞的英文翻譯與朗誦、中國文化的英文演講等活動。

3.學習環境的營造與引導

學習環境的營造對于中華優秀傳統文化融人英語教學至關重要。學校應創建一個開放、包容、互動的學習氛圍，鼓勵學生積極參與、勇于表達，同時尊重和理解不同文化背景下的觀點和差異。教師可以通過設計文化墻、舉辦文化沙龍、邀請外籍教師進行文化交流等方式，為學生搭建一個多元文化交流的平臺。教師還應發揮引導作用，通過提問、討論、反饋等方式，激發學生的思考和學習動力，引導他們深入理解中華優秀傳統文化的精髓和內涵，同時培養他們的批判性思維和跨文化交際能力。

（三）融入效果的評估與反饋機制

1.評估指標體系的構建

為了準確評估中華優秀傳統文化融入英語教學的效果，需要構建一個科學合理的評估指標體系。該體系應包括語言能力指標（如詞匯量、語法準確性、口語流利度等）、文化素養指標（如對中國傳統文化的了解程度、文化認同感等）、跨文化交際能力指標（如跨文化適應能力、文化敏感性等）以及學習態度與動機指標（如學習興趣、學習主動性等）。

2.反饋機制的建立與完善

構建并完善一個全面而多層次的反饋系統是保障中華優秀傳統文化在英語教學中持續有效融合的關鍵所在。這一系統需涵蓋學生自我評價、同伴互評、教師專業評估、家長反饋以及社會層面的評價等多個渠道。通過系統性地定期搜集并細致分析這些反饋信息，能夠迅速識別教學過程中的短板與問題，為后續的教學優化提供堅實的依據，以及還需設立一套行之有效的激勵措施，對在學習及教學中表現突出的學生與教師進行表彰與獎勵，以此激發他們的學習熱情與教學動力。

四、遷移理論視域下中華優秀傳統文化融入的挑戰與對策

（一）面臨的挑戰

1.文化差異與認知障礙

在遷移理論視域下文化差異與認知障礙是很重要的阻礙，因為不同文化背景下的學生，對于中華優秀傳統文化的理解和接受程度存在差異。一方面，對于來自非中華文化圈的學生而言，他們可能缺乏對中華文化的深入了解，導致在學習過程中難以產生共鳴。另一方面，即使對于中國學生而言，由于現代生活節奏加快以及西方文化的影響，他們也可能對傳統文化的認知產生疏離感，難以將其與現實生活相聯系。

2.教學內容與方法的局限性

在教學內容方面，中華優秀傳統文化博大精深，如何選取適合英語教學的內容，既能夠體現傳統文化的精髓，又能夠與學生的興趣和需求相結合，是一個亟待解決的問題。當前，部分教材和教學資料在內容選擇上過于泛泛，缺乏針對性和深度，難以激發學生的學習興趣和積極性，缺乏互動、體驗和探究的教學活動，難以讓學生真正融入傳統文化的學習之中，更難以將所學知識與現實生活相聯系。

3.教師素養與培訓需求

在英語教學中融入中華優秀傳統文化的過程中，教師的角色至關重要。然而，當前眾多英語教師面臨著傳統文化素養及教學能力上的雙重挑戰。一方面，部分教師在對中國傳統文化的理解與掌握上尚顯淺，難以將豐富的傳統文化元素巧妙地融入英語教學之中，使得教學內容缺乏深度與廣度；另一方面，他們在教學方法和手段的運用上顯得較為傳統保守，缺乏必要的創新與靈活性，難以充分點燃學生的學習熱情與積極性，影響了教學效果的提升。

（二）應對策略——以《中等職業學校公共基礎課程配套教學用書（英語2）》為例

1.加強文化認知與理解——以“We Should Take a Vacation”為例

為了加深學生對中華優秀傳統文化的認知與理解，教師開展一系列以“WeShouldTakeaVacation”為主題的教學活動。通過模擬文化旅行的方式，讓學生仿佛置身于歷史的長河，親身體驗傳統節日如春節的熱鬧、中秋的團圓，以及端午的龍舟競渡。同時，結合英文教學內容，如“Experience the Vi-brancyof theSpringFestival”或“Ap-preciate the Beauty of the Mid-AutumnMoon”，讓學生在中英文雙語環境中感受文化的魅力，并鼓勵學生動手參與傳統手工藝制作，如剪紙、書法等，以實踐加深理解，促進文化的傳承與發展。

2.創新教學內容與方法—以“IHad a Good Summer Holiday”為例

針對教學內容與方法的局限性，應不斷創新教學內容和方法，以適應現代學生的學習需求。在內容選擇上，應注重選取具有代表性、時代性和趣味性的傳統文化元素，同時結合學生的興趣和需求進行個性化設計。例如通過模擬夏日文化探索的方式，讓學生仿佛置身于豐富多彩的文化世界，親身體驗如端午的龍舟競渡、七夕的浪漫傳說，以及中秋的賞月與團圓。在英語課堂上融入傳統文化元素，如“RowingDragonBoatson Duanwu Festival”或“CelebratingtheMoonFestivalwithFamily”，讓學生在中英文雙語環境中感受文化的獨特魅力。

3.提升教師的文化素養與教學能力

為了增強教師在傳統文化方面的素養及提升其教學能力，強化教師的培訓與持續教育至關重要。首要之舉是組織教師參與傳統文化研習班，邀請知名學者與專家開展講座與研討會，深化教師對傳統文化的認知與領悟。其次，借助教學研討會與經驗交流會等平臺，增進教師間的互動與合作，攜手探索將中華優秀傳統文化巧妙融入英語教學的新路徑與新策略。最終，還需構建教師激勵體系，對那些在傳統文化與英語教學融合方面做出顯著貢獻的教師給予表彰與獎勵，以此激發他們的教學激情與創新能力。

五、結論與展望

本文通過對遷移理論在中職英語教學中的應用基礎進行概述，深入探討了中華優秀傳統文化與英語教學的關聯性，以及遷移理論視域下中華優秀傳統文化融入英語教學的策略與挑戰。展望未來，隨著全球化進程的加速和教育改革的深人，中職英語教學將面臨更多新的挑戰與機遇。一方面，需要繼續深化對遷移理論的研究，探索更多有效的融入策略，以更好地發揮中華優秀傳統文化在英語教學中的積極作用；另一方面，也需要關注學生的學習需求與興趣點，不斷創新教學內容與方法，提升英語教學的趣味性和實效性。

責任編輯朱守鋰