中華優秀傳統文化融入中職思政課的實踐路徑研究

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，在新時代展現出不可估量的價值。它承載著中華民族的基因與精神標識，是我們在全球多元文化中站穩腳跟的堅實根基。同時，中華優秀傳統文化蘊含著豐富的思政教育資源，能夠助力思政課落實立德樹人的時代目標。

一、中華優秀傳統文化融入中職思政課教學的可行性與重要意義

（一）可行性

1.目標一致性

中職思政課以立德樹人為根本任務，培育學生良好的思想政治素質、道德品質、法治觀念，助力樹立正確職業理想與職業觀。中華優秀傳統文化注重修身、齊家、治國、平天下，著重培養道德修養與社會責任感，其核心價值觀和中職思政課目標高度契合。如“仁愛”思想與關愛他人、友善待人教育；“誠信”觀念與職業道德關于誠實守信原則教育；“家國情懷”與愛國愛黨教育。這為二者融合筑牢根基，讓中華優秀傳統文化融入思政課教學，能夠自然且順利地實現育人目的。

2.內容互補性

中職思政必修課程主要包括“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯”“哲學與人生”“職業道德與法治”，內容涵蓋馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系，社會主義核心價值觀、道德觀、法治觀等。而中華優秀傳統文化則包含哲學思想、道德規范、文學藝術、歷史典故等多方面內容（高書文、李金怡、吳金星，

2024）。二者內容互補性很強。講授馬克思主義辯證唯物主義時，引入中國古代哲學里的陰陽學說、五行理論，能幫助學生更好地理解辯證思維內涵。開展愛國主義教育時，結合歷史典故和民族英雄事跡，學生可深切體會中華民族的愛國情懷與不屈精神。講職業精神時，傳統工匠文化注重精益求精、追求卓越的品質。這種工匠精神傳承至今，成為職業精神的重要組成部分。在中職思政課中融入工匠文化，有助于培養學生對專業的熱愛和專注，深刻理解職業精神的內涵，增強職業認同感和使命感，為成為優秀的技術技能人才奠定思想基礎。把中華優秀傳統文化融入思政課教學，還能豐富教學內容，開闊學生視野，讓思政課變得更生動有趣，充滿吸引力。

（二）重要意義

1.有利于提升學生文化自信和民族自豪感

文化自信是一個國家、一個民族發展過程中最基礎、最沉厚、最恒常的力量，中職學生正處于價值觀樹立的關鍵時期，把中華優秀傳統文化滲透至思政課，使學生真切認識中華民族的燦爛文明和悠久歷史，領會傳統文化的別樣風采，能夠激起學生對民族文化的敬愛與贊同，增強文化認同感和民族自豪感，特別是在面對外來文化的沖擊的時候，能夠堅守冷靜判斷，維護本民族文化的立場，自發傳承和宣揚中華優秀傳統文化。

2.有助于促進學生全面發展，踐行 “以人為本”教學理念

中華優秀傳統文化有著多元的人文精神和道德智慧，自身蘊含的“民本”思想，強調人的價值，對學生的綜合發展起到推動作用。如古代辭賦、書法墨寶、畫卷等傳統文化藝術形式，可增進學生的審美水平；古時的四大發明、傳統手工藝制作等，能夠喚起學生的創新意識，提升學生們的實際動手能力；同時，傳統文化所揭示的團隊合作、尊老愛幼、尊師重道等價值觀，有利于學生建立良好的人際紐帶，啟發其在情感、態度、價值觀范疇的全面進步，使教育真正專注于人而不是知識，即尊重學生的主體性，又注重其知情意行的統一，更好落實思政課學科核心素養。

3.推動中職思政課教學改革

中職思政課教學存在教學內容枯燥、教學方法單一、學生參與度不高的情形。把中華優秀傳統文化融入思政課教學，不僅是思政課內容的補充，更是教學理念的革新。通過“以文化人、以美育人”，中職思政課可以突破傳統說教模式，為思政課教學改革增添了創新的思路及指引。

二、中華優秀傳統文化融入中職思政課教學面臨的挑戰

（一）學生基礎薄弱，對傳統文化的學習面臨一定困難

復雜的文化內涵和晦澀的經典語句，常常讓學生望而卻步，導致學習興趣不足。部分學生認為傳統文化并非專業課程，因此學習積極性不高。此外，學生對傳統文化的認識往往存在碎片化和標簽化現象。他們大多通過影視作品、網絡段子等渠道獲取傳統文化知識，未能形成全面、正確的認知，對其精神實質和價值理念缺乏深入理解，難以真正從中汲取養分。

（二）教師的文化素養有待提升

大多數思政課教師未經過系統的中華優秀傳統文化學習，對其中豐富的歷史典故、深邃的哲學思想、獨特的藝術形式等掌握不足，知識體系不夠完備。在教學實踐中，部分教師無法生動地將知識傳遞給學生，導致課堂內容較為枯燥。他們往往為了融合而融合，無法引導學生深挖思想內涵，更難啟發學生思考其對社會及個人成長的意義。同時，部分教師對中華優秀傳統文化教育在思政課教學中的價值定位存在偏差，缺乏自我提升動力，知識陳舊，影響了中華優秀傳統文化在思政課的融入成效。

（三）教學資源相對缺乏，融入方式單一

從教材來看，中職思政課新編統編教材已于2022年投入使用。雖然新教材融人了一些中華優秀傳統文化內容，但受篇幅限制，許多傳統文化元素僅是簡單提及，未能深入挖掘其背后的內涵與價值。從實踐資源來看，校外有豐富的文化資源，如博物館、文化古跡、非遺傳承基地等，但由于缺乏有效的協同機制，這些資源無法與學校思政教學形成合力。

（四）評價體系不夠完善，未能體現文化育人導向

目前中職思政課的評價體系多側重于理論知識考核，對學生在傳統文化學習過程中的表現、情感體驗以及價值觀的形成缺乏有效評估。評價指標不夠突出，也難以激勵教師積極探索傳統文化融入思政課教學的新模式和新方法。

三、融入路徑：構建“四位一體”教學體系

為有效解決中華優秀傳統文化融入中職思政課的上述問題，可以從優化課程內容、創新教學方法、構建協同育人平臺、優化評價方式，形成“四位一體”的教學體系，從而全面提升融入效果，助力中職思政課實現育人目標（圖1）。

（一）優化課程內容

根據《中等職業學校思想政治課程標準（2020版）》，中職思政課包括基礎模塊和拓展模塊，其中基礎模塊包括四門必修課，拓展模塊建議開設中華優秀傳統文化課程。可以通過進行分層設計教學內容對課程內容進行優化。

1.基礎模塊

教師可以充分利用教材中的經典語句、人物故事、歷史事件，系統梳理中華優秀傳統文化與教材內容的內在關聯。同時，教師還可以補充相關歷史實例、影視作品等素材，以模塊化的方式將傳統文化深度融入現有教材章節，實現有機結合。例如，在講授《哲學與人生》時，可以系統地引入中國“和”文化。作為中華文化的核心組成部分，“和”文化蘊含著豐富的哲學內涵和現代價值。其中，“協和萬邦”的觀念可以與聯系的普遍性和客觀性相呼應；“和而不同”的社會觀可以與矛盾的特殊性和普遍性相聯系；“人心和善”的道德觀則可以與意識的能動作用相契合。通過深入講解“和”文化的內涵，并結合生動有趣的故事，豐富教材內容。這不僅能讓學生在學習思政理論的同時，感受到傳統文化的深厚底蘊，還能增強他們對國家和民族的認同感與自豪感。

2.拓展模塊

積極開發校本教材和相關課程，滿足學生個性化學習需求。

（1）開發具有地域特色的中華優秀傳統文化校本課程，系統提煉本土文化背后蘊含的思想政治教育元素，引導學生深入了解家鄉文化，弘揚家鄉文化，提高學生文化素養。讓學生真切感受本土文化魅力，強化對本土文化的文化認同和情感歸屬。

（2）開發職業主題文化課程。學校可以根據本校專業設置情況，開發與各專業相關的職業文化課程，提升學生的職業素養。如幼兒教育專業對應教育家精神，會計、電商等專業對應誠信教育，藝術設計專業對應創新精神，汽修專業對應工藝精湛。在課程中充分挖掘歷史事件、人物故事、作品成果等，通過有針對性的課程教育，拉近與學生的距離。這樣，學生不僅能了解傳統文化，更能深刻領悟職業精神，將其融入未來的職業規劃與發展中。

（二）革新教學方法

革新思政課教學方法，打破單一教學模式，打造沉浸式課堂，不僅有助于提高學生的學習參與度和學習興趣，更能在實踐中深化思政課與中華優秀傳統文化的融合，落實學科核心素養，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

1.情境教學法

打造緊扣中華優秀傳統文化的教學情境，營造沉浸式學習氛圍，讓學生切實感受文化獨特魅力，進而加深對文化的理解。如在講授職業禮儀時，可以通過場景布置和服飾道具等還原真實模樣，讓學生扮不同角色，體會作揖、問候等古代禮儀環節。學生在這過程中，感受傳統禮儀的嚴謹莊重，領會禮儀的尊重、謙遜等文化內涵，改變以往對傳統禮儀抽象、刻板的看法，大幅提升學習趣味性與積極性。

2.項目式學習

教師可以根據教學內容選擇某一文化主題，將學生分成若干小組，每個小組負責一項具體的調研任務。例如，針對英歌舞這一非物質文化遺產，教師可以指導學生通過實地走訪非遺傳承人、查閱資料、參觀展覽等方式，深入了解該文化的歷史淵源、化妝技術、服飾裝扮、團隊合作和傳承現狀等。在項目實施過程中，學生不僅能學到豐富的傳統文化知識，還能培養團隊協作能力、問題解決能力和創新思維。

3.數字賦能

開發傳統文化微課資源庫。教師可以將傳統文化的知識點制作成短小精悍的微課視頻，如詩詞賞析、傳統節日解讀、歷史故事等。學生可以根據自己的興趣和學習進度自主選擇學習內容，打破時間和空間的限制，實現個性化學習。這些微課資源也可以作為教師日常教學的補充，豐富教學內容。

除此之外，教師還可以根據教學內容靈活運用講授法、體驗法、案例探究、案例分析、議題式教學、互動式教學等多種教學方法，以提升教學效果。

（三）構建協同育人平臺

系統論強調系統的整體性、關聯性、層次性和動態性。協同育人平臺可以被視為一個復雜的教育系統，其中各個要素（如學校、家庭、企業、社會等）相互聯系、相互作用，共同促進人才培養。因此，構建協同育人平臺，有利于彌補思政課教學資源缺乏、教學方式單一等不足，通過整合這些要素的資源和力量，實現系統的最優功能。

1.學校平臺

教師可充分利用學校社團，特別是文化社團，為學生提供更多學習和交流傳統文化的平臺。以筆者所在學校為例，思政課教師通過學校文化社團，定期組織相關講座，普及推廣中華文化。如通過定期舉辦書法教學活動，培養學生對書法藝術的熱愛，提高學生的書寫能力和審美水平，傳承和弘揚書法這一傳統文化瑰寶；通過二十四節氣主題活動，帶領學生走出教室，感受節氣文化內涵和民族智慧。此外，依托校園文化環境創設濃厚的文化氛圍，如校園標語、校園文化節、班級主題班會等，實現“生活即教育”的理念。

2.校外平臺

加強校外合作，開展“請進來、走出去”系列活動。例如，邀請非遺傳承人走進校園，為學生現場展示和傳授非遺技藝，讓學生親身體驗非遺技藝的獨特魅力。與地方博物館、非遺基地、文化遺址、名人故居等共建思政實踐基地，定期組織學生外出參觀學習，開展主題思政教學活動，實現從“思政小課堂”到“社會大課堂”的有效延伸。

3.加強家校協同育人

在新時代背景下，家校協同育人已成為傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確提出，中華優秀傳統文化教育需貫穿家庭、學校與社會的全過程。在思政課教學中，教師可結合教學內容，例如在講授家庭美德時，組織學生與家長共同閱讀家訓、踐行傳統美德的活動，從而實現課堂教學與家庭教育的有效銜接。此外，學校還可借助家長委員會等平臺，普及傳統文化知識，引導家長以身作則，將傳統文化的傳承融人到日常生活中。

（四）優化評價方式

針對目前中職思政課評價多側重于理論知識考核，對學生在傳統文化學習中缺乏有效評估的問題，教師應轉變評價觀念，優化評價方式。設計文化素養多元評價表，從文化認知、價值認同、行為養成、實踐能力等維度，與專業課教師共同進行評價。可以每月開展1次過程性評價，學期末進行總結性評價。

四、保障機制：推動融合長效化

為實現中華優秀傳統文化與中職思政課融合的長效化，使“四位一體”的教學體系有效形成，還需從師資隊伍、資源開發與共享以及評價體系改革等多方面提供保障。

（一）師資隊伍建設

開展教師傳統文化專題培訓，通過定期組織專題培訓，邀請傳統文化領域的專家授課，全面提升教師的傳統文化素養，使教師具備將傳統文化靈活融入思政課堂的能力。

（二）資源開發與共享

建設傳統文化教學資源庫，整合圖片、音頻、視頻等多種形式的資源，如傳統禮儀演示視頻、歷史故事動畫等，方便教師隨時獲取素材用于教學，也為學生自主學習提供豐富的資料。

（三）評價體系改革

將文化素養納人評價學生綜合素質的主要內容。除傳統的知識考核外，還應關注學生對傳統文化的理解、認同以及在生活中的踐行表現。定期收集評估學生的學習情況，及時調整教學內容與方法，優化教學效果。

五、結語

中華優秀傳統文化融入中職思政課，既是時代的要求，也是落實中職思政課學科核心素養、踐行“以人為本”教學理念的有效途徑。這需要教師、學校、社會、家庭共同努力，構建“四位一體”教學路徑，拓寬學生的學習渠道。同時，推動傳統文化與專業課程的深度融合，挖掘不同職業相關的傳統文化元素，實現全方位育人，培養兼具專業技能與文化底蘊的新時代中職人才，為職業教育發展注入新的活力。

[課題項目：揭陽市2023年中小學思政課專項研究課題，課題名稱：中職思政課程與中華優秀傳統文化教育融合性研究，課題編號：2023JYSSZK004；揭陽市教育科學規劃2023年度一般課題，課題名稱：“以人為本”理念在中職學校教學中的應用研究，課題編號：2023JYJKB52。]

責任編輯 何麗華