數字賦能視角下民辦高校師資隊伍 “啞鈴型”結構優化路徑

隨著黨和國家一系列宏觀政策的落地實施，以及大數據、人工智能和區塊鏈等新興數字技術的不斷迭代發展，政策和技術雙重支持推動數字賦能民辦高校教師隊伍建設迎來可實現性（劉洋溪、任鈺欣，2023）。然而，民辦高校師資隊伍結構呈現出“啞鈴型”特征，即資深教師和青年教師占比較大，而中年骨干教師占比較低。在這樣的背景下，基于數字賦能視角探究“啞鈴型”師資隊伍結構的優化路徑，具有重要的時代價值和現實意義。數字賦能有望打破傳統師資隊伍建設的局限性，為解決現存問題提供有益的借鑒和現實參考，從而提升民辦高校師資隊伍的整體質量，推動民辦高校在教育環境中實現可持續發展。

一、數字賦能民辦高校師資隊伍建 ：的意義

數字賦能，實質上是利用數字技術對各類流程或業務進行數字優化和創新，從而提升工作效能。在民辦高校師資隊伍建設中，數字賦能的價值越發凸顯出來，為師資隊伍發展帶來了全新的機遇。

（一）提升師資配置效率與精準度

在傳統師資配置模式下，民辦高校面臨著信息不對稱的現實問題。一方面，學校無法全面、及時地掌握教師的專業技能、教學經驗、科研能力等詳細信息；另一方面，教師對于學校的課程需求和崗位要求也可能存在認知偏差。數字賦能可以有效改善這一問題，通過構建數字化師資管理平臺，將教師的各類信息進行全面整合和合理分類，形成全面細致的師資信息數據庫。每一位教師的學歷背景、專業知識、證書榮譽、教學經歷、科研成果等信息都能直觀呈現，方便學校隨時查閱調用，從而提升師資力量的合理分配。

同時，借助大數據分析技術，對學校的課程設置、教學任務、學生需求等多因素進行深入挖掘與交叉分析。例如，依據不同專業學生人數的增減以及就業市場需求的變化趨勢，預測課程教學工作量。當某一專業因市場需求的大幅提升導致學生報名數量顯著增加時，數據分析能夠預測該專業課程的教學任務量也會相應增加，學校可以提前合理安排課程教學。此外，學校還可以依據教師過往的教學質量與評價數據，全面了解教師在不同課程中的教學優勢，從而將教師安排到最適合的課程中。通過數字化平臺的持續跟蹤反饋，學校可以及時動態調配師資資源，從而適應學校在不同發展階段的不同需求，確保學校教學工作的穩步運行和高效調配。

（二）促進教師專業發展個性化與多元化

數字技術為教師專業發展提供豐富的資源，不同教齡、不同學科背景的教師在專業發展上存在的差異性需求，教師運用數字技術實現個人專業發展已成為未來的重點課題（李夢卿、陳姝伊，2023）。由于青年教師剛步人教育領域，在教學設計、教學管理上經驗較為欠缺，因此青年教師更關注自身教學基本功提升和先進教學方法的掌握，借助數字技術平臺，青年教師可以較容易獲得海量在線課程教學資源。例如，通過在線學習平臺觀看國內外教育專家的教學示范課，學習如何設計課堂，探索運用小組討論、項目式學習等多種學習方法調動學生的學習興趣，了解如何進行課堂的有效管理，維持良好的課堂教學秩序。同時，教師還可以運用教學分析軟件等數字教學工具，對自身的教學過程進行數據采集并進行數據分析總結，通過分析學生的課堂參與情況、作業完成情況、考試成績分布情況等教學數據，了解學生的學習行為和學習效果，有的放矢調整教學策略。

資深教師則相對側重于拓展學術研究領域或是參與行業前沿交流探討，數字技術能夠打破地域限制，資深教師通過數字技術便捷參與國家學術會議交流，與全球頂尖學者探討最新研究成果。與此同時，他們也能夠加入各類專業學術圈，與同行分享教學研究經驗，深入合作開展科研項目研究。此外，數字平臺擁有海量豐富的學術文獻數據資源庫，為資深教師的科學研究提供充足的資料支撐。具有個性化、多元化的創新型專業發展模式，能夠全方位滿足教師在不同階段的成長需求，促進教師專業素養的不斷提升，無論是在教學技能上的精進，還是在學術研究領域上的突破，都可以借助數字技術找到適合自身的發展路徑。

（三）強化師資隊伍協同合作與交流

民辦高校“啞鈴型”師資隊伍結構使資深教師與青年教師在教學科研上的交流存在一定阻力和難題，數字賦能可以打破現存的時空限制，促進師資隊伍的協調發展與合作交流。通過數字技術建立教學研討平臺，教師可以通過平臺隨時隨地分析教學經驗，共同探討教學與學術問題。在此平臺上，教師可以發布教學過程中遇到的難題和困惑，如學生對某一知識點難以掌握和理解，課堂互動效果不佳等，同時，教師可以結合自己的經驗在這個數字平臺上為他人提供解決方案。總的來說，通過數字技術，資深教師可以在平臺上分享自身積累多年的優秀教學經驗和課程設計思路，青年教師則可以結合時代技術發展提出自己的想法和建議。雙方通過合作交流，共同完善課程設計，促進民辦高校師資隊伍整體水平的提升。

科研項目合作中，不同學科教師可以借助數字平臺，搭建跨學科研究團隊，有效整合各方資源，共同攻克學術科研難題。例如，在開展關于人工智能與教育融合的研究時，計算機專業教師側重于技術層面的研究分析，教育專業教師從教學實踐角度提供融合建議。雙方借助數字技術協作工具共同推進項目研究，共享研究進展。此外，數字技術還可以促進高校與兄弟院校、企業的交流合作，教師可以通過平臺交流，了解行業的最新動態和前沿技術，引人外部優質教學資源，提升自身的教學能力和科研水平。例如，通過與企業合作開展實踐教學合作項目，學生能接觸到企業實際工作場景，教師也能借此豐富教學案例，為應用型人才培養搭建平臺。跨校、跨企業的合作交流，拓寬了教師的行業視野，增強了師資隊伍的整體實力，推動民辦高校師資隊伍協同發展。

二、民辦高校“啞鈴型”師資隊 伍現存問題

“啞鈴型”師資隊伍結構，是指在民辦高校師資隊伍中，資深教師（即擁有豐富教學經驗、突出科研能力或高級職稱的教師）和青年教師（通常指教齡較短、充滿活力但教學經驗和科研能力相對較弱的年輕教師）所占比例較大，而中年骨干教師（即處于中間年齡段、具備一定教學和科研能力的中年教師）所占比例相對較低。這種“啞鈴型”師資隊伍結構在民辦高校中較為常見，盡管它在一定程度上具有教學和科研方面的優勢，但同時也給民辦高校帶來了諸多問題。

（一）教師數字素養未能適應數字化發展

在數字化浪潮席卷教育行業的背景下，教師的數字素養已成為影響教學質量與教育創新的關鍵因素。然而，在民辦高校“啞鈴型”師資隊伍結構的影響下，無論是資深教師還是青年教師，都在數字素養方面暴露出了明顯的短板，難以適應數字化時代的發展趨勢。

資深教師憑借長期積累的豐富教學經驗和深厚學術造詣，在傳統教育領域有著不可替代的地位。但在面對迅速發展的數字技術時，他們往往顯得力不從心。例如，在開展線上教學時，部分資深教師只是簡單地將線下教學內容通過視頻錄制搬到線上平臺，對于在線教學平臺的諸多功能，如互動式課堂制作、實時課堂測驗、學生在線學習情況跟蹤等，缺乏深入了解和使用能力。這不僅導致教學形式單一，無法激發學生的學習興趣，也使得教學效果大打折扣。此外，在科研工作中，資深教師在運用數字工具進行文獻檢索、數據分析、科研成果應用等方面也存在困難，無法充分利用數字技術提升科研效率和質量。

青年教師對數字技術的接受程度相對較高，對各類數字化產品和技術更為熟悉。但在將數字技術與學科教學深度融合方面，他們存在明顯不足。青年教師往往只是將數字技術作為輔助教學的手段，如使用PPT代替板書，未能深入挖掘數字技術在課程設計、教學方法創新、學生個性化學習支持上的巨大潛力。以項目式學習為例，雖然青年教師了解這是一種先進的教學方法，但在利用數字平臺組織學生開展項目研究、進行項目過程管理和評價時，卻常常顯得無從下手，難以有效指導學生通過項目學習綜合提升自身能力。此外，部分青年教師雖然能夠熟練掌握一些數字技術工具，但對于教育數字化的理解不夠深入，對其理論基礎和發展趨勢的認識較為淺顯，無法從教育教學的本質出發，合理運用數字技術推動教學改革。

此外，民辦高校在教師數字素養培養方面也存在不足。培訓內容往往缺乏系統設計和個性化需求，未能根據不同教師群體的特點和需求設計培訓課程。培訓方式主要采用集中講座和線上自學等傳統方式，缺乏實踐教學和案例研討，導致教師在培訓后難以將所學知識有效運用到實際教學和科研中。同時，民辦高校缺乏對教師數字素養的長期跟蹤和激勵機制，難以有效激發教師主動提升數字素養的積極性，使得教師素養難以得到實質性提高，進而影響了民辦高校教育教學的數字化轉型。

（二）資深教師與青年教師間傳承機制不暢

在民辦高校“啞鈴型”師資隊伍中，資深教師與青年教師之間的傳承效果對師資隊伍的穩定發展和整體素質提升至關重要。然而，當前民辦高校“啞鈴型”師資隊伍中存在一些阻礙因素，嚴重影響了知識與經驗的有效傳遞。

從溝通交流層面來看，工作節奏的差異和工作壓力的影響，使得資深教師與青年教師之間缺乏經常性的溝通交流。資深教師通常承擔著繁重的教學、科研和行政管理等工作任務，時間安排相對緊張；而青年教師則需要投入大量精力去適應新的工作環境、提升教學能力以及完成職業發展初期的任務。在多種現實因素的影響下，雙方在日常工作中很難有充足的時間進行深入交流，無法就教學經驗、科學研究、職業發展等方面進行細致的探討。

盡管部分民辦高校已經建立了“導師制”等師徒傳承模式，但在具體實踐中，缺乏明確且有效的考核激勵制度。在導師管理方面，指導徒弟所取得的成績與個人績效考核或職稱晉升等重要事項沒有直接關聯，導致導師在指導過程中可能不夠重視或缺乏動力，指導過程往往流于形式，難以切實投入較多精力為徒弟進行深入、全面、細致的指導。對于徒弟而言，由于缺乏明確的學習目標和考核指標，在與導師學習過程中也容易產生敷衍了事的態度，無法通過導師的先進經驗實現自身能力的提升。此外，民辦高校在師徒傳承過程中還缺乏有效的過程監督和反饋機制，無法及時了解師徒雙方的需求和問題，更無法及時采取針對性的解決措施。再者，傳承內容的單一性也是一個突出問題，目前的傳承主要集中在教學技能和科研方法等技術層面，而在大學文化、教學理念及職業道德等方面的傳承則存在薄弱環節，缺乏對青年教師在教育事業上的深刻理解和堅守的引導，這不利于師資隊伍的長期穩定發展。

這種低效且片面的傳承機制，不僅 影響了青年教師的成長，也導致民辦高 校師資隊伍的整體實力提升緩慢。民辦 高校“啞鈴型”結構的優勢無法充分 發揮，進而影響了整體教育教學水平的 質量。

（三）教師評價體系缺乏科學性與全面性

在民辦高校“啞鈴型”師資隊伍結構的現實背景下，教師評價體系沒有充分考量不同教師類型的特點和不同需求，顯露出科學性與全面性不足的問題。在評價指標體系設置方面，當前體系過多關注科研成果和教學工作量的完成情況，忽視了教師在教學創新、教學質量提升以及學生研究指導等方面的工作業績和突出貢獻。

評價體系的籠統性是值得關注的重要問題。青年教師正處于教學能力提升的關鍵時期，大量的時間和精力投入在創新教學方法、學生互動交流以及課程優化設計等方面，但是由于科研成果相對匱乏，在現行教師評價體系下，青年教師的評價分數往往整體偏低，不僅打擊了青年教師的工作積極性，還阻礙了青年教師專注教學能力提升和教學改革探索的熱情。教師評價體系未能充分體現資深教師在學科建設、團隊培育、教育教學經驗傳播等方面的重要貢獻，導致資深教師在“傳幫帶”青年教師時積極性不足。資深教師憑借豐富的教學經驗和深厚的專業素養能力，在引領學科發展、打造優秀教學科研團隊以及傳承教學文化方面具有重要的影響力。然而現有評價指標無法全面科學衡量這些隱性貢獻，導致資深教師的價值無法得到充分發揮和科學評價。這些問題會導致教師對學校的認同感降低，直接影響到教師隊伍的穩定性。

評價方式的單一性是一個現存的主要弊端。目前，教師評價更多側重于學生評價和同行評價相結合的方式，缺乏對教師教學過程的動態監測和數據科學分析。雖然學生評價能夠直觀反饋出學生對教師教學能力的感受，但是由于學生的認知水平和評價標準的差異性，會存在一定的主觀性和片面性。同行評價亦會受到人際關系的影響，難以完全做到客觀公正。靜態的評價方式無法實時跟蹤分析教師教學過程中的改進創新，無法為教師提供及時有效的反饋建議。同時評價體系未將教師的社會服務和行業實踐納入評價指標，與民辦高校應用型人才培養目標相脫節，不利于教師拓寬教學視野、提升實踐教學能力，也無法滿足學校與社會、行業的合作發展需求。不科學不完整的評價體系直接影響到教師的專業發展，制約著民辦高校師資隊伍的整體建設與發展，評價指標體系改革勢在必行。

三、數字賦能下以教師發展為核心的“啞鈴型”結構優化路徑

在數字賦能的大背景下，針對民辦高校“啞鈴型”師資隊伍現存的問題，需要探索以教師發展為核心的優化路徑，充分利用數字技術，提升師資隊伍的整體水平。通過對教師培訓、傳承機制以及評價體系的數字化變革，有望實現師資隊伍結構的優化與教師專業素養的全面提升，進而推動民辦高校教育教學質量的穩步提高。

（一）開發個性化數字培訓資源庫

在數字化浪潮席卷教育領域的當下，民辦高校為切實提升教師數字素養，契合不同教師多元化專業發展訴求，積極開發個性化數字培訓資源庫顯得尤為緊迫與必要。運用前沿的數字測評工具對教師展開全方位、深層次數字素養評估，乃是資源庫開發的基石。從數字技術實操能力、數字化教學設計水準、數字資源整合運用效能，到對教育數字化理論的領悟等多元維度進行精準測評，可以洞察每位教師在數字素養層面的優劣態勢，進而將教師劃分為不同類別與層次。

面對數字素養相對薄弱的教師群體，資源庫要精心設計一些基礎且實用的數字技術操作教程。例如，詳盡的辦公教學軟件的綜合運用課程，其中涵蓋如PowerPoint互動式課件制作等豐富內容；完備的在線教學平臺使用指南，囊括從課程創建、教學資源添加、線上課堂互動組織，到運用平臺數據分析功能洞悉學生學習狀況等全流程操作步驟。對于已經具備一定數字基礎，期望進一步提升教學創新能力的教師，資源庫要納人基于數字技術教學方法設計的課程資源，諸如如何借助虛擬現實（VR）/增強現實（AR）技術營造沉浸式教學體驗等前沿內容。與此同時，引入學習分析技術應用課程，助力教師掌握通過剖析學生學習行為數據，優化教學策略，深度推進數字化賦能精準教學的實踐創新（劉燕，2024）。

資源庫必須構建動態更新機制，及時更新教育技術領域的最新研究成果、行業內的優質教學案例以及新興數字工具的應用進展，及時將這些優質資源納入資源庫范疇。引人大數據、云計算、虛擬現實和人工智能等前沿技術支持的實物情景和實訓操作等培訓資源，以及一線優秀教師參與研發的微課、慕課、直播課等視頻培訓課程資源，依托教學云平臺線上培訓研修系統，提供信息技術與教育教學融合創新的線上課程，形成多樣化、立體型的數字教育資源體系（趙凌云、胡中波，2022）。以互聯網為支撐，完善和推廣雙師課堂、AI課堂等，把最好的教學團隊及課程資源推送到需要的地方。推進教師培訓方式的信息化、智能化變革，探索“智能 + 教師培訓”，建立教師專業發展測量與評估機制。

（二）構建數字化師徒傳承體系

當下，民辦高校資深教師與青年教師之間的傳承機制尚未完全暢通，構建數字化傳承體系成為突破這一阻礙的創新路徑。依托先進的數字技術平臺，可以突破時間和空間的限制，為師徒傳承搭建便捷高效的交流平臺。

在數字化師徒傳承體系的構建初期，明確師徒雙方的責任與義務是基礎。師傅需依據徒弟的專業背景、教學科研能力及職業發展規劃，量身定制全面且科學的指導計劃。該計劃應涵蓋教學技能提升的指導，如課堂教學設計、教學方法運用、教學語言表達等，以及科研關鍵環節的能力培養，如科研選題、實驗設計、論文撰寫等。同時，師傅還應結合徒弟的職業規劃，在職稱晉升、個人品牌培育等方面提供指導性建議。徒弟則應以虛心的態度主動向師傅學習，嚴格遵循師傅的指導計劃完成各項任務，定期向師傅匯報學習進展，并及時反饋學習過程中遇到的問題。

在數字化師徒傳承體系的日常管理中，充分利用數字工具豐富交流形式是關鍵。例如，借助數字視頻會議系統，師傅可以實時觀看徒弟的課程實操教學，并在課后進行評價指導，指出教學過程中的優點與不足，提出切實可行的改進建議。在科研能力提升方面，師徒雙方可以利用在線文檔協作工具共同開展科研項目研究。徒弟完成科研論文初稿后，通過在線文檔，雙方能夠實時交流探討，師傅可在文檔中直接修改并提出專業意見，徒弟則根據反饋及時完善論文內容，實現高效溝通。此外，師徒雙方還可以參與數字化學習社區，圍繞教科研話題進行探討，分享經驗心得，從而拓寬青年教師的學術視野。

為確保數字化師徒傳承的成效，構建科學的數字化評估機制至關重要。通過收集徒弟在教學能力提升、科研成果產出、學生評價反饋等方面的數據，運用數字技術分析模型對傳承效果進行量化評估，并將評估結果與師徒雙方的考核緊密掛鉤，以提升師徒傳承的實效性。對于指導成績突出的師傅，應在績效考核、職稱晉升、榮譽獎勵等方面予以傾斜；對于學習進步顯著、教科研成果突出的徒弟，也應給予相應的獎勵激勵。同時，根據數字化量化評估結果動態調整傳承計劃與方式，不斷優化傳承體系設置，推動青年教師快速成長，充分發揮“啞鈴型”師資隊伍在傳承和發展上的優勢。

（三）建立數字驅動的多元化評價機制

鑒于當前民辦高校教師評價體系在科學性與全面性方面的不足，構建數字驅動的多元化評價機制成為解決問題的關鍵路徑。借助數字技術強大的數據采集與分析能力，可以對教師的工作情況進行全面、科學、動態的客觀評價，有效促進教師的職業發展和師資隊伍的建設。

在評價指標的設置方面，應充分考慮教師的特點與差異性需求，實現評價指標體系的多元化與精細化。除了傳統的科研成果和教學工作量指標外，還應重點關注教學創新評價指標的設置。同時，注重教學質量提升的關鍵指標優化，通過分析學生學習成績的變化幅度、知識掌握情況以及學習能力的提升效果等，綜合評估教學質量。此外，聚焦強化學生指導指標，考察教師在指導學生競賽、參與學生社團活動、指導學生職業規劃等方面的工作成績。對于資深教師，應側重于他們在學科建設方面的貢獻，如學科方向引領、專業課程體系構建等以及他們在團隊引領方面的表現，包括指導青年教師成長、組建優秀的教科研學科團隊等。

在評價方式的設置上，應充分引入多源數據，采取全面科學的綜合評價模式，而不僅僅依賴于單一的學生評教和同行評價。利用數字技術對教學過程進行監控，實時采集教師課堂教學數據，如教學語言表達、教學節奏把握、課堂互動頻率等，并進行分析；借助數字技術研發的學習管理平臺，收集學生學習行為數據，如學生在線學習時長、作業完成情況、學生討論參與程度等。與此同時，結合第三方評價機構進行專業綜合評估，從師生評價、行業需求、社會影響力等多角度對教師進行全面評價。通過整合多源數據，運用大數據分析技術形成全面、客觀、綜合的教師評價結果。

此外，評價機制應建立動態反饋功能，及時將評價情況反饋給教師，并為教師提供詳盡的改進建議。教師可以根據評價反饋，及時調整教學科研策略，持續提升自身綜合能力。評價結果應與教師激勵機制高度有機融合，對于表現優異的教師給予獎勵和職業發展機會，對于存在不足的教師提供相應的培訓支持，幫助其成長。通過數字驅動的多元化評價機制，激發教師的工作積極性和教科研創造力，推動民辦高校師資隊伍的可持續發展，助力民辦高校教育教學質量的持續提升。

[基金項目：本文為廣州應用科技學院“十五五”前期研究規劃項目：“十五五”時期師資隊伍建設研究的階段性研究成果。]

責任編輯 何麗華