基于學科素養的中職思政課議題式教學創新實踐

在新時代教育改革的浪潮中，中等職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著培養高素質技能型人才的重任。而思想政治課程作為中職教育的關鍵一環，承擔著塑造學生政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等重要使命，對塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀起著至關重要的作用。隨著《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》的頒布實施，核心素養導向的課程改革對中職思政課程提出了新的要求和挑戰。

議題式教學作為新課標倡導的重要教學方式，為中職思政課教學改革提供了新的思路和方向，其本質是通過創設真實情境、設置思辨議題、組織探究活動，實現知識建構與價值引領的統一。這種教學模式與中職學生思維活躍、實踐導向強的認知特點具有高度契合性，既能夠體現習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的課程要求，又可探索職業教育類型特色下思政課教學改革的實施路徑。

一、議題式教學的理論基礎

議題式教學在中職思政課中的應用有著深厚的理論基礎，這些理論從不同角度為其提供了支撐，使其在教學實踐中具有科學性和有效性。

議題式教學的認知邏輯主要建立在維果茨基的社會文化理論框架之上。該理論強調學習活動應當嵌入真實的社會文化情境，通過主體間的互動對話實現知識建構。在中職思政課中，學生面臨著將理論知識與實際職業情境相結合的需求，而社會文化理論的這一觀點具有特殊適配性。例如，在思政課教學中引入真實的職場案例，讓學生在模擬的社會文化情境中進行討論和交流，通過與同學和教師的互動對話，實現對思政知識的建構。近十年國際職業教育研究數據顯示，采用情境化教學模式的課堂，學生職業素養形成效率較傳統講授模式提升 37.2% ，這充分說明了將學習嵌入真實情境的有效性。

在認知建構層面，皮亞杰的圖式發展理論解釋了議題式教學的作用機理。中職學生正處于形式運算思維向辯證思維過渡的關鍵期，其認知圖式的更新需要通過認知沖突的激發來實現。議題式教學創設的價值兩難情境，恰好構成引發認知失衡的有效刺激源。以“職業誠信與市場競爭”的議題討論為例，學生原有認知圖式與真實職場情境的碰撞，可促使其主動調整價值判斷標準。教育部基礎教育課程教材發展中心的追蹤研究顯示，經過系統議題訓練的學生，其價值判斷的辯證性指標平均提升41.5% ，這表明議題式教學能夠有效促進學生認知圖式的更新和發展。

從教學論視角審視，杜威的經驗學習理論為議題式教學提供了方法論支撐。該理論強調“做中學”的教育理念，主張通過真實問題的解決實現經驗改造。在中職思政課的“新時代工匠精神培育”的議題設計中，學生需要模擬企業實際場景，分析技術革新與職業堅守的矛盾，這種經驗重構過程可使抽象價值觀具象化為可操作的行為準則。北京師范大學教育學部2022年的對比實驗表明，采用議題式教學班級的職業價值觀內化程度，在三個月后的追蹤測評中保持率達 82.3% ，顯著高于對照組的 54.7% ，這體現了經驗學習理論在議題式教學中的重要作用。

這些理論成果的系統整合，構建起支撐議題式教學的立體化理論框架。社會建構主義理論指導下的師生互動機制，與認知發展理論驅動的個體思維進階形成耦合，再輔以現代教育技術支持的認知工具，共同構成適應新課標要求的教學范式，為中職思政課議題式教學提供了堅實的理論保障。

二、學科核心素養與議題式教學的內在關聯

（一）核心素養的內涵與目標

中職思政課的學科核心素養包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等維度，其本質是引導學生將知識內化為價值觀念與行為能力。這一目標要求教學方式從“灌輸式”轉向“建構式”，而議題式教學通過情境創設、議題探究和活動實踐，能夠實現知識、能力與價值觀的有機融合。

（二）議題式教學的核心特征

議題式教學以爭議性社會議題為主線，通過真實情境的導入，激發學生自主思考與協作探究。其特點包括：情境性：依托社會熱點或職業場景，增強課堂與現實生活的關聯；開放性：鼓勵多元觀點碰撞，培養批判性思維；活動性：通過辯論、角色扮演等形式深化實踐體驗。

（三）學科核心素養與議題式教學 的內在關聯

1.政治認同與議題式教學的價值引領

議題式教學能夠為培養學生的政治認同提供有效途徑。教師可以設置與國家政策、社會制度等相關的議題，如“鄉村振興戰略對農村發展的影響”，引導學生通過討論、調研等方式深入了解國家政策的內涵和意義，從而增強對中國特色社會主義制度的認同感和政治立場的堅定性。

2.職業精神與議題式教學的實踐賦能

議題式教學有助于培養學生的敬業精神和職業素養。教師可以結合學生未來的職業規劃，設計貼近實際職場的議題，如“如何在職場中踐行誠信”“工匠精神在現代職場中的體現”等，讓學生在討論和探究中樹立正確的職業價值觀，培養愛崗敬業、精益求精的職業精神。

3.法治意識與議題式教學的規則建構

議題式教學為培養學生的法治意識提供了實踐平臺。教師可以選取與法律相關的社會熱點或實際案例作為議題，如“如何維護自身合法權益”等，引導學生通過分析、辯論等方式，深入理解法律知識，增強法治觀念和依法維權的意識。

4.健全人格與議題式教學的心理 建構

議題式教學通過情感共鳴與價值澄清，促進學生形成積極的職業心態和健全的人格特質，在促進學生人格健全發展方面具有獨特優勢。在議題討論和探究過程中，學生需要與他人合作交流、分享觀點、傾聽不同意見，這有助于培養學生的團隊合作精神、溝通能力和包容心態，塑造健全的人格和良好的品格。

5.公共參與與議題式教學的社會聯結

議題式教學通過社會實踐項目，培養學生的社會責任感和公共事務參與能力，有效提升學生的公共參與意識和能力。教師可以設計關注社會熱點、公共事務的議題，如“環保問題的解決之道”“社區治理中的公民責任”等，讓學生通過模擬社會活動、參與社會實踐等方式，增強社會責任感和公民意識，學會積極參與公共事務，為社會發展貢獻力量。

綜上所述，議題式教學與中職思政課五大學科核心素養緊密相連，通過精心設計的議題和多樣化的教學活動，能夠有效促進學生核心素養的培養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

三、中職思政課議題式教學的現實困境

（一）教師能力與觀念滯后

在當前的中職思政課程教學中，我們發現部分教師對于議題式教學的理解仍然停留在較為淺顯的“小組討論”層面，他們缺乏對議題式教學進行系統設計與有效實施的能力。這種能力的不足，往往導致課堂上的教學活動僅僅停留在形式上，難以達到預期的教學效果和深度。

（二）學生參與度不足

中職學生對于理論性較強、抽象度較高的議題往往興趣不高。因此，如何設計出更加貼近學生職業需求、能夠激發他們學習興趣的議題，成為中職思政課議題式教學面臨的一個重要挑戰。

（三）資源整合難度大

在議題式教學中，情境素材和跨學科案例的開發是支撐議題深度探究的重要基礎。然而，目前在這方面存在明顯的不足，開發的素材和案例往往難以滿足教學需求，這無疑增加了教師在教學設計上的難度，也影響了學生對議題探究的深度和廣度。

四、創新實踐路徑：以學科核心素養為導向

（一）議題設計創新

1．“職業性 + 時代性”為核心的議題設計

緊扣五大學科核心素養，深入分析并明確每個議題所承載的素養目標，以期為學生提供更具針對性和實用性的教學內容。在課程設計的過程中，教師應特別注重從兩個維度出發，即職業關聯維度和社會熱點維度。職業關聯維度就是要充分結合不同專業的特點和需求，精心設計與之緊密相關的議題。例如，針對機械專業的學生，提出了“智能制造中的工匠精神傳承”這一議題，引導學生深人思考和探討如何在現代工業生產中傳承和發揚工匠精神，從而培養學生的職業素養和專業技能。在社會熱點維度方面，要積極關注當前社會熱點和學生關切的現實問題，例如，“AI換臉技術的法律與倫理挑戰”這一議題，引導學生從法律和倫理的角度分析和解決新興技術帶來的社會問題，從而培養學生的社會責任感和公民意識。

2.學科素養為導向的三維議題鏈 建構

這一設計突破了傳統單一議題的局限性，通過精心設計，構建了一個由“職業認知-價值思辨-實踐創新”三個維度組成的遞進式議題鏈，不僅涵蓋了從理論到實踐的全過程，而且通過這種結構化的方式，促進了學習者在“認知-認同-踐行”三個層面形成一個完整的學習閉環。在這個過程中，學習者不僅能夠獲得知識和技能，還能夠培養批判性思維和創新能力，最終實現個人素養的全面提升。

（二）實施策略創新：構建“五素三階六步”教學模式

1．“三階六步”進階架構及教學流程

“三階”教學架構旨在促進學生能力的全面提升，具體分為認知層、能力層和素養層三個層次的進階。首先，認知建構階段（認知層）通過情境導入的方式，幫助學生建立知識間的聯系。接著，思辨深化階段（能力層）通過辯論和案例分析等方法，訓練學生的批判性思維。最后，實踐外化階段（素養層）將學習內容延伸至社會實踐活動或職業場景中，以實現知識的綜合運用。“六步”教學流程則涵蓋了課堂教學中的六個關鍵環節：“導-析-探-碰-行-思”。這一流程強調在教學實施過程中，按照“三階”遞進的方式進行，確保學生能夠逐步達成學科素養的培養目標，見圖1。

圖1以“五素”為導向，“三階六步”的議題式教學模式

表1“五素三階六步”教學流程

2．“五素三階六步”教學流程實例

在探討“新能源汽車行業中的職業道德”這一議題時，可以采用“五素三階六步”的教學模式，引導學生從理論到實踐，全面掌握新能源汽車行業中的職業道德問題。具體的教學流程見表1。

（三）資源整合創新：構建“三維一體”的思政資源地

教師可以聚焦校內資源挖掘、數字化工具活用、本土案例轉化，依托“校內協同—數字賦能—本土轉化”三維路徑，突破傳統資源局限，實現低門檻、高實效的資源整合。

1.校內協同：打通學科壁壘與德育陣地

在教學實踐中，跨學科聯動和校本案例庫建設是提升思政課程質量的關鍵。例如，與歷史教師合作開發“工匠精神”議題，聯合語文教師開展“勞模事跡演網絡熱點轉化為議題案例，將“淄博燒烤”“貴州村BA”等網絡熱點引入課堂，引導學生分析“網紅文旅局長”現象，討論基層公務員職業精神。

3.本土轉化：本地化案例激活學生 共鳴

本土轉化是資源整合的關鍵環節，思政課教師需立足區域特色，將在地資源轉化為鮮活教學載體。以陽江地區為例，可依托“五金刀剪產業帶”“南海I號海絲文化”“濱海生態經濟”三大地域標識，開發具有濃郁本土特質的議題案例庫，如挖掘“中國刀剪之都”的工匠精神內涵，將陽江十八子集團“一張鐵片打三十年”的技師故事、五金企業“智能化轉型中的技術倫理爭議”等案例，融人“職業精神”議題設計，引導學生對比傳統手工鍛造與智能生產的職業價值觀變遷。

講稿寫作”活動，以深化學生對職業精神的理解和實踐能力。德育活動資源的活用，如將校園辯論賽和志愿服務轉化為案例，可增強學生對社會問題的參與感和責任感，提升課程吸引力。校本案例庫建設對教學有重要意義。通過采集畢業生成長故事，制作微視頻，以及開發校園沖突調解案例，為“職業精神”和“健全人格”議題提供生動教學素材，幫助學生在具體情境中學習理解。

2.數字賦能：低成本開發沉浸式思政資源

利用“超星學習通”創建“網絡輿情處置”虛擬任務，學生扮演班主任處理謠言事件，系統生成處置報告評估法治意識和人格；使用“班級優化大師”記錄課堂發言和小組合作數據作為評價依據。制作輕量化資源，用“剪映”剪輯新聞片段和字幕解說為議題導入視頻，用“Canva”設計法律條文圖解海報。社交媒體資源轉化方面，將正能力

五、結論與展望

新課標背景下，議題式教學在實施的過程中展現了強大的生命力，教學創新重構了課堂生態，在培養學生政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與等方面取得了顯著成效。然而，議題式教學的實施也面臨著一些挑戰。它對教師的課程開發能力提出了更高要求，教師需要具備跨學科知識整合能力，將行業發展趨勢、區域經濟特征等要素轉化為教學議題。未來，議題式教學在中職思政課中的應用仍有廣闊的發展空間。后續研究應著重解決完善多元主體協同育人模式、開發具有職教特色的評價指標體系等問題。同時，可拓展至不同專業類群的比較分析，為分類教學提供理論支撐。

總之，議題式教學是中職思政課教學改革的重要方向，盡管在實施過程中存在一些困難，但只要我們不斷探索、積極改進，就一定能夠充分發揮議題式教學的優勢，推動中職思政教育邁向新的臺階，為學生的全面發展和社會的進步作出更大的貢獻。

責任編輯朱守鋰