分析化學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)踐與研究

隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，教育政策對(duì)課程建設(shè)與教學(xué)改革提出了更高要求。近年來(lái)，國(guó)家及地方教育主管部門(mén)出臺(tái)了一系列政策文件，旨在深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，課程思政作為一種新型教育理念，受到了廣泛關(guān)注。

分析化學(xué)作為一門(mén)具有豐富理論體系和實(shí)踐意義的學(xué)科，如何將思政元素融入課程教學(xué)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。然而，分析化學(xué)課程自身特點(diǎn)使得思政元素的融入存在一定難度，且傳統(tǒng)教學(xué)模式與課程思政理念之間存在矛盾，亟待解決。因此，探討分析化學(xué)中融入課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式及其實(shí)踐路徑，具有重要意義。

一、國(guó)內(nèi)研究綜述

本次研究選取中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)（時(shí)間跨度選取為2024-2025年）作為切人點(diǎn)，獲取中文有效文獻(xiàn)25篇。

共現(xiàn)聚類(lèi)圖譜主要關(guān)注課程思政教學(xué)、課程思政建設(shè)和分析化學(xué)課程三個(gè)研究層面；深入探討學(xué)科融合、專(zhuān)業(yè)教育融合及思政教育融合問(wèn)題（圖1）。

（一）聚焦課程思政教學(xué)，解決學(xué)科融合問(wèn)題。

禹曉梅等強(qiáng)調(diào)，通過(guò)對(duì)分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深人剖析并挖掘思政元素，設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政育人協(xié)同育人，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，并建立行業(yè)自信及服務(wù)意識(shí)（禹曉梅、周小琴、段瓊，2024）。劉文芳強(qiáng)調(diào)，在分析化學(xué)課程教學(xué)中融人思政元素，基于其學(xué)科特性充分挖掘思政元素，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育協(xié)同發(fā)揮育人功能（劉文芳等，2024）。

（二）聚焦課程思政建設(shè)，解決專(zhuān)業(yè)教育融合問(wèn)題

袁亞利等提出“一專(zhuān)業(yè)一主題”的課程思政建設(shè)模式，通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)使得分析化學(xué)課程思政育人譜系得以構(gòu)建，進(jìn)而全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，并促使多元全面的課程考核評(píng)價(jià)方式自然融入對(duì)課程思政的考察（袁亞利等，2024）。姜舒提出，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，能幫助學(xué)生深人掌握分析化學(xué)課程內(nèi)容，并有效融入課程思政，從而真正實(shí)現(xiàn)全方位育人，為高職院校分析化學(xué)課程發(fā)展提供理論支持（姜舒，2024）。

圖1研究主題關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類(lèi)圖譜

王杰等強(qiáng)調(diào)，將課程思政融入分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)、建立思政教育案例庫(kù)、修訂教學(xué)大綱與教材以及實(shí)施思政考核等措施，能夠有效提升大學(xué)生的思想政治教育水平（王杰、徐敏敏，2025）。徐一鑫等則指出，在化學(xué)核心課程中融人思政元素，形成協(xié)同育人效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)理論與實(shí)驗(yàn)的融通，從而有效提升思政教育的增值效應(yīng)，并顯著增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感（徐一鑫等，2024）。

（三）聚焦分析化學(xué)課程，解決思政教育融合問(wèn)題

從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，課程思政教學(xué)與建設(shè)在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用研究已取得顯著進(jìn)展。通過(guò)挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)模式和加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的深度融合，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與育人效果，然而，仍有一些問(wèn)題有待解決。

1.研究層面單一化

當(dāng)前研究多集中于課程思政教學(xué)與建設(shè)層面，對(duì)分析化學(xué)課程本身的理論深度與學(xué)科特色挖掘不足，未能全面展現(xiàn)分析化學(xué)課程的獨(dú)特育人價(jià)值。

2.模式創(chuàng)新不足

盡管研究提出了“一專(zhuān)業(yè)一主題”等建設(shè)模式，但教學(xué)模式創(chuàng)新仍顯不足，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建更加多元、互動(dòng)的課程思政教學(xué)體系。

3.效果評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

現(xiàn)有研究對(duì)課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，難以全面、客觀地評(píng)估課程思政的實(shí)際成效。

為解決上述問(wèn)題，本文首先基于我國(guó)高等教育政策背景及分析化學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行深入的理論分析和實(shí)踐探索。其次，本文采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、實(shí)證研究法等多種研究方法，對(duì)分析化學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式的理論框架。

二、理論框架

本研究的理論框架建立在課程思政理論和教育基礎(chǔ)理論之上，并融合了化學(xué)教育理論和心理學(xué)理論，旨在構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)的分析化學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式。

課程思政理論為本研究提供了重要的理論背景。該理論強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融人專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。這一理論的發(fā)展脈絡(luò)可以追溯到我國(guó)高等教育改革的歷史進(jìn)程中，從最初的“兩課”教育到現(xiàn)在的課程思政建設(shè)，體現(xiàn)了我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)方面的不斷探索。然而，當(dāng)前課程思政理論在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用仍存在局限性，如對(duì)思政元素的挖掘不夠深入，思政教育方式較為單一等。本研究將在此基礎(chǔ)上，深入挖掘分析化學(xué)課程中的思政元素，探索新的教學(xué)模式。

教育基礎(chǔ)理論為本研究提供了方法論支持。該理論關(guān)注教育本質(zhì)、教育規(guī)律和教育方法等，為課程思政教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，主張通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這一理論對(duì)分析化學(xué)課程思政教學(xué)具有重要的啟示意義，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思政教育的實(shí)效性。

基于上述理論基礎(chǔ)，本研究提出了以下理論假設(shè)：

第一，分析化學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式能夠有效提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

第二，學(xué)科融合、專(zhuān)業(yè)教育融合和思政教育融合是構(gòu)建分析化學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式的關(guān)鍵要素。

第三，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，可以?xún)?yōu)化思政教育過(guò)程，提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

本框架的適用性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論基礎(chǔ)與核心模型能夠?yàn)榉治龌瘜W(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建提供理論支撐；該框架有助于理解分析化學(xué)課程思政教學(xué)的核心問(wèn)題，為后續(xù)分析提供指導(dǎo)；該框架能夠幫助識(shí)別和分析當(dāng)前分析化學(xué)課程思政教學(xué)中的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。

然而，本框架也存在一定的局限性。首先，理論框架的構(gòu)建主要基于現(xiàn)有理論，可能存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題；其次，本框架在具體應(yīng)用過(guò)程中可能面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師素質(zhì)、教學(xué)資源等。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究提出以下改進(jìn)路徑：一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的思政教育意識(shí)和能力；二是優(yōu)化教學(xué)資源，為課程思政教學(xué)提供有力保障；三是開(kāi)展實(shí)證研究，驗(yàn)證理論框架的有效性。

本文基于課程思政理論，依托教育基礎(chǔ)理論、化學(xué)教育理論和心理學(xué)理論，力求推動(dòng)對(duì)分析化學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式問(wèn)題的深度探索與理解。

三、論證

本文旨在深入探討分析化學(xué)課程思政教學(xué)的創(chuàng)新模式及其實(shí)踐路徑。基于前文所述的課程思政理論、教育基礎(chǔ)理論、化學(xué)教育理論和心理學(xué)理論，為進(jìn)一步闡明分析化學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，本文主要從學(xué)科融合、專(zhuān)業(yè)教育融合和思政教育融合三個(gè)維度切入，對(duì)分析化學(xué)課程思政教學(xué)進(jìn)行多維度的深度解釋。

（一）學(xué)科融合：理論基礎(chǔ)與應(yīng)用

1.課程思政理論與教育基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)

課程思政理論強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。其核心在于，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能接受思想政治教育，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。教育基礎(chǔ)理論則關(guān)注教育現(xiàn)象的本質(zhì)、教育規(guī)律和教育方法等，為課程思政教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，主張通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這一理論對(duì)分析化學(xué)課程思政教學(xué)具有重要的啟示意義，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高思政教育的實(shí)效性。

2.學(xué)科融合與教學(xué)要素關(guān)系分析

分析化學(xué)教學(xué)要素包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在分析化學(xué)課程思政教學(xué)中，學(xué)科融合要求將思政元素與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素有機(jī)結(jié)合。具體而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入思政元素，如通過(guò)化學(xué)史、化學(xué)家的故事等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；教學(xué)方法應(yīng)注重啟發(fā)式、探究式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

3.理論爭(zhēng)議與學(xué)科融合局限性思考

在分析化學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式的研究中，存在一些理論爭(zhēng)議和學(xué)科融合的局限性。首先，關(guān)于思政元素的挖掘，目前學(xué)界對(duì)此尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致思政元素融入課程的深度和廣度存在差異。其次，學(xué)科融合在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用，可能會(huì)對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法產(chǎn)生沖擊，需要教師具備較高的教學(xué)能力和素養(yǎng)。最后，思政教育在分析化學(xué)課程中的具體實(shí)施方式，如教學(xué)案例、教學(xué)方法等，還有待進(jìn)一步探索和完善。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究從理論交叉與整合應(yīng)用、學(xué)科融合、專(zhuān)業(yè)教育融合等角度對(duì)分析化學(xué)課程思政教學(xué)進(jìn)行深入研究。

（二）專(zhuān)業(yè)教育融合：實(shí)踐路徑與機(jī)制

1.思政教育的政策與制度影響分析

思政教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，其政策與制度對(duì)分析化學(xué)課程思政教學(xué)的實(shí)踐路徑與機(jī)制具有重要影響。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于思政教育的政策文件，如《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》等，為分析化學(xué)課程思政教學(xué)提供了政策支持。這些政策文件明確了思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，對(duì)分析化學(xué)課程思政教學(xué)的實(shí)踐路徑與機(jī)制產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。首先，政策文件強(qiáng)調(diào)了思政教育的全員性、全過(guò)程和全方位，要求分析化學(xué)課程在教學(xué)中充分融入思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。其次，政策文件提出了思政教育的具體內(nèi)容，如愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，為分析化學(xué)課程思政教學(xué)提供了明確的方向。最后，政策文件還強(qiáng)調(diào)了思政教育的實(shí)踐性，要求通過(guò)案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等方式，提高思政教育的實(shí)效性。

2.專(zhuān)業(yè)教育與課程融合機(jī)制規(guī)律解析

專(zhuān)業(yè)教育與課程融合是分析化學(xué)課程思政教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，需要遵循以下規(guī)律和機(jī)制： ① 要明確專(zhuān)業(yè)教育與課程融合的目標(biāo)，即通過(guò)思政元素的融入，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)； ② 要優(yōu)化課程內(nèi)容，將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成具有思政特色的專(zhuān)業(yè)課程體系； ③ 要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)手段，提高思政教育的吸引力和實(shí)效性； ④ 要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的思想政治素質(zhì)納人評(píng)價(jià)范圍，確保思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.從個(gè)體視角探析實(shí)踐細(xì)節(jié)與案例

在分析化學(xué)課程思政教學(xué)的實(shí)踐中，個(gè)體層面的探索和案例研究具有重要意義。從教師視角來(lái)看，教師應(yīng)具備較高的思政教育意識(shí)和能力，能夠準(zhǔn)確把握思政元素，并將其融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中；從學(xué)生視角來(lái)看，學(xué)生應(yīng)積極參與思政教育，主動(dòng)接受思政教育，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以下是一些具體的實(shí)踐細(xì)節(jié)與案例。

① 教師可以通過(guò)化學(xué)史、化學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

② 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等思政元素。

③ 通過(guò)小組討論、課堂辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

綜合以上多維度的闡釋?zhuān)梢?jiàn)專(zhuān)業(yè)教育融合在分析化學(xué)課程思政教學(xué)中的實(shí)踐路徑與機(jī)制具有復(fù)雜性和多樣性。

（三）思政教育融合：未來(lái)發(fā)展與創(chuàng)新

1.研究中的適用局限與未決問(wèn)題探討

在分析化學(xué)課程思政教學(xué)的研究中，雖然已經(jīng)取得一定成果，但仍存在一些適用局限和未決問(wèn)題。首先，思政元素的挖掘和融入仍缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同教師和課程在思政教育內(nèi)容的深度和廣度上存在差異。其次，如何將思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外，如何評(píng)估思政教育的效果，也是一個(gè)未決問(wèn)題。在理論層面，如何將課程思政理論與分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，形成具有學(xué)科特色的教學(xué)模式，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.理論補(bǔ)充與方法整合的優(yōu)化方向

針對(duì)上述問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理論補(bǔ)充與方法整合的優(yōu)化。 ① 可借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教育等相關(guān)理論，對(duì)思政元素的挖掘和融入進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成一套科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)。② 可探索將思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，如案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等，以提高思政教育的實(shí)效性。 ③ 可采用多元化的評(píng)估方法，如學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，對(duì)思政教育的效果進(jìn)行綜合評(píng)估。

3.融合創(chuàng)新研究在教育領(lǐng)域的宏觀評(píng)述

綜合以上討論，分析化學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式的研究在理論和方法上具有一定的創(chuàng)新性。在理論層面，本研究對(duì)課程思政理論與分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)合進(jìn)行了深入探討，為思政教育改革提供了新的思路；在方法層面，本研究通過(guò)理論交叉與整合應(yīng)用、學(xué)科融合、專(zhuān)業(yè)教育融合等手段，對(duì)思政教育融合進(jìn)行了系統(tǒng)研究，為提高思政教育的實(shí)效性提供了實(shí)踐指導(dǎo)。因此，本研究對(duì)教育領(lǐng)域的宏觀評(píng)述具有積極意義。

四、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)分析化學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式的研究與實(shí)踐，深入探討了如何將思政元素有效融入分析化學(xué)課程教學(xué)，構(gòu)建具有時(shí)代特色和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。研究結(jié)果表明，分析化學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式在提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)化思政教育過(guò)程、提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性等方面具有重要意義。具體而言，本研究從理論交叉與整合應(yīng)用、學(xué)科融合、專(zhuān)業(yè)教育融合和思政教育融合四個(gè)維度進(jìn)行了深入分析，并提出了以下主要結(jié)論： ① 課程思政理論與教育基礎(chǔ)理論、化學(xué)教育理論和心理學(xué)理論的交叉與整合應(yīng)用為分析化學(xué)課程思政教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 ② 學(xué)科融合是分析化學(xué)課程思政教學(xué)的核心，要求將思政元素與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素有機(jī)結(jié)合。 ③ 專(zhuān)業(yè)教育融合是分析化學(xué)課程思政教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要遵循一定的規(guī)律和機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。 ④ 思政教育融合是分析化學(xué)課程思政教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，需要不斷探索和創(chuàng)新。這些結(jié)論不僅為分析化學(xué)課程思政教學(xué)的理論研究提供了新的視角，也為實(shí)際教學(xué)實(shí)踐提供了有益的指導(dǎo)。

責(zé)任編輯 何麗華