運用心理激勵提高中職歷史課學習積極性的探索

隨著職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，提高中職學生的綜合素質(zhì)已成為教育界關注的重點。歷史課程作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和批判性思維的重要途徑，在中職教育中扮演著不可或缺的角色。然而，當前中職歷史課普遍存在學生的學習積極性不高、參與度低等問題，嚴重影響了教學效果。因此，探索有效的方法來提高學生對歷史學習積極性顯得尤為重要。

心理激勵作為一種有效的教育手段，能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣，在改善課堂氛圍和提升教學效果方面具有顯著作用。本文旨在探討如何將心理激勵理論應用于中職歷史課教學，通過實踐探索有效的心理激勵策略，以提高學生的學習積極性，從而提高教育教學效果。

一、中職歷史課的學習現(xiàn)狀及原因分析

目前，在中職學校的歷史課教學中，部分學生的學習存在以下問題：一是學習態(tài)度消極。部分學生認為歷史課不是主要學科，且認為歷史知識難以理解和記憶，存在畏難情緒，選擇放棄學習。二是學習興趣不高。部分學生認為歷史知識與自己的生活和前途無關，學習動力不足。還有部分學生認為歷史課內(nèi)容枯燥，記憶負擔重，難以產(chǎn)生學習熱情。三是課堂參與度低，學生在課堂上容易注意力不集中，容易分心，且部分學生是被動接受知識，缺乏主動思考和參與討論的積極性。學生對歷史課的學習積極性低影響了學習效果，難以實現(xiàn)教育教學目標。如何有效提高學生對歷史的學習積極性，成為當前中職歷史教學亟待解決的問題。

經(jīng)調(diào)查，學生對歷史課學習積極性低的主要原因有以下幾方面：

一是學生自身因素，如學習基礎薄弱和學習習慣不良等。部分中職學生的文化課基礎較差，尤其是歷史學科的基礎知識儲備不足，導致學習新知識時感到困難；缺乏良好的學習習慣，如課前不預習、課后不復習和容易在課堂上分心等，學習效率低下。

二是課程內(nèi)容與教學方式不適合中職生。歷史課程內(nèi)容往往偏重理論知識，與學生的生活經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展關聯(lián)性不強，難以引起學生的興趣。歷史課多以理論講解為主，缺乏互動性和趣味性，難以吸引學生的注意力。

三是評價方式缺乏激勵。課堂氛圍較為嚴肅，學生感到壓抑，不敢表達自己的想法。評價往往以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生的課堂參與、實踐能力等方面的表現(xiàn)，導致學生只關注分數(shù)而非學習過程。

二、心理激勵理論及其在教育中的應用

心理激勵是指通過滿足個體的心理需求，激發(fā)其內(nèi)在動機，促使其主動采取行動的過程。在教育領域，心理激勵理論主要包括馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論和麥克利蘭的成就動機理論等。這些理論為教育工作者提供了理解和激發(fā)學生學習動機的理論基礎。

在教學中，心理激勵的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過滿足學生的歸屬感和尊重需求，構建良好的教學環(huán)境，增強學生的學習動機。其次，運用目標設定理論，幫助學生設立適當?shù)膶W習目標，激發(fā)其成就動機。再次，利用興趣激發(fā)策略，將課程內(nèi)容與學生的興趣點相結合，提高學習的趣味性和吸引力。最后，通過及時、積極的反饋，強化學生的學習行為，提高其自我效能感。

心理激勵在提高學習積極性方面具有顯著作用。它能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，增強學習興趣，提高課堂參與度。同時，心理激勵還能幫助學生建立積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)自主學習能力，從而全面提升學習效果。因此，將心理激勵理論應用于中職歷史課教學，對于改善當前歷史課的學習現(xiàn)狀具有重要意義。

三、運用心理激勵提高中職歷史課學習積極性的策略

為了改善中職歷史課學生的學習積極性不高的現(xiàn)狀，教師應結合學生的特點和歷史課的教學要求，運用構建良好的教學環(huán)境、設立適當?shù)膶W習目標、注重學習內(nèi)容和教學方法的設計、善用積極的評價等心理激勵策略，以增強學生的學習動機，激發(fā)其成就動機，提高學習的趣味性、吸引力和自我效能感，從而提高學生對歷史課的學習積極性，提升歷史課的教育教學效果。

（一）構建良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力

教學環(huán)境的品質(zhì)深刻影響著學生的學業(yè)成就和心理感受。理想的教學氛圍應當是秩序井然與思維活躍、情緒高漲與思考深入、自由表達與嚴謹治學的和諧融合。優(yōu)良的教學環(huán)境不僅可以有效提高學生的求知熱情，更能增進師生交流質(zhì)量，強化課堂教學成效。

培育良好教學環(huán)境的根基在于和諧的師生互動。師生交往是學校教育活動中最核心的人際聯(lián)系，其質(zhì)量持續(xù)作用于整個教育進程。要建立融洽的師生關系，教師應當做到：第一，保持樂觀的教育期待，堅信每個學生都具有發(fā)展?jié)撃埽⒔o予充分的關懷與理解。第二，需要教師投入更多的時間與精力，例如提前到教室準備，親切問候每位學生，傳遞教師的溫暖。在教學過程中維護學生尊嚴，體現(xiàn)師生平等。課后主動與學生溝通生活點滴，耐心傾聽他們的真實想法。當師生關系達到和諧狀態(tài)，學生自然會“親近師長，信任教導，遵循指導”。

教師作為課堂教學的引領者、設計者和協(xié)調(diào)者，在環(huán)境營造中扮演著決定性角色。

具體而言：首要任務是建立清晰的課堂規(guī)范。教師應在開學初期與學生協(xié)商制定簡明易行的課堂公約，明確學習紀律和行為準則。教師自身要率先垂范，同時配合正向激勵和合理的評價制度，引導學生形成良好的學習規(guī)范。其次需要優(yōu)化物理學習空間。教師要重視教室環(huán)境的規(guī)劃，確保教學場所整潔有序，采光充足，打造適宜的學習環(huán)境。此外，可以巧妙運用現(xiàn)代教育技術，設計參與度高的教學活動，調(diào)動學生的學習興趣。最后，教師應當適時運用風趣的表達、歷史人物鮮活的實例或寓教于樂的形式，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學生在愉悅的氛圍中學習成長。更重要的是，教師要減少負面評價，多用建設性的鼓勵語言，增強學生的自我認同感。

（二）設立適當?shù)膶W習目標，激發(fā)學生的成就動機

在中職歷史課教學中，在了解學生情況的基礎上，教師應通過對學生的個人學習目標和課程目標分層，讓不同基礎的學生通過努力能獲得相應的進步，以激發(fā)學生的成就動機，提高學生的學習積極性和課堂參與度。

1.學生個人學習目標分層，因材施教

教師通過問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，了解學生的歷史基礎、學習能力和興趣等。在了解學生實際情況的基礎上，教師與學生協(xié)商共同制訂個人歷史課的學習目標，個人學習目標制訂要明確、具體、可衡量和可實現(xiàn)。教學中，教師根據(jù)學生的目標差異來設定學習任務。對于基礎較弱的學生，設定較為基礎的目標，如記憶重要史實，回答歷史基礎知識；對于能力較強的學生，設定更具挑戰(zhàn)性的目標，如分析歷史事件的深層原因或撰寫歷史評論等。在學習過程中，教師要對學生的學習目標進行追蹤，引導學生記錄學習進度。每隔一段時間（或一個單元）對個人學習目標完成情況進行評價，根據(jù)評價情況，對個人學習目標進行動態(tài)調(diào)整，讓不同基礎的學生都能感受到進步和成就感，有利于激發(fā)學生的成就動機。

2.課程目標分層設計，分層實施

教師在對每課學習內(nèi)容的設計時，將課程目標分層設計，且目標設計要具體化。歷史課教學目標主要分為知識目標、能力目標和情感目標。知識目標要明確學生需要掌握的具體知識點，例如“掌握辛亥革命的時間、地點、主要人物和事件”，此類基礎知識主要以填空題和簡答題呈現(xiàn)；能力目標明確學生需要提升的具體能力，例如“能夠分析辛亥革命爆發(fā)的原因和影響”，此類問題主要以簡答題或思考題的形式呈現(xiàn)，組織學生討論后由小組代表發(fā)言；情感目標明確學生需要培養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀，例如“樹立愛國主義精神，增強歷史使命感”，此類問題主要以討論題和思考題的形式呈現(xiàn)，組織學生討論發(fā)言后由教師總結引導。每一類型的課程目標的內(nèi)容（題目）再根據(jù)難易程度分層，以可視化展示給學生，例如將分層設計的內(nèi)容寫在學案上、制作成PPT等。通過設立明確、具體、可操作和可視化的學習目標，讓學生清楚自己的努力方向，這是激發(fā)學生學習動機的關鍵。

（三）注重學習內(nèi)容和教學方法的設計，提高學習的趣味性和吸引力

在歷史課的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)中職學生普遍對理論學習興趣較低，但對歷史經(jīng)典故事、歷史人物的趣聞軼事和歷史事件的戲劇性情節(jié)等內(nèi)容更感興趣；學生普遍反感以講授為主的教學活動，但對互動性、體驗性的活動更感興趣。因此，根據(jù)學生的特點，注重設計生動、有趣的學習內(nèi)容，采用讓學生“動起來”的教學方法，讓歷史課堂變得更具趣味性和吸引力。

1.注重學習內(nèi)容的設計

歷史課學習內(nèi)容多與歷史故事、歷史人物和趣味歷史知識有關，教師在設計時，可將學習內(nèi)容設計為歷史經(jīng)典故事的演講、歷史人物故事的探究、重大歷史事件的辯論和趣味歷史知識挑戰(zhàn)等形式呈現(xiàn)，增強內(nèi)容的趣味性和吸引力。

例如，歷史課每一章節(jié)的內(nèi)容都有相關的歷史經(jīng)典故事，教師可在學案上出示每一課要求掌握的相關經(jīng)典故事名稱，讓學生來講故事內(nèi)容。通過學生上臺講歷史經(jīng)典故事，既可讓學生掌握歷史知識，又能讓學生鍛煉膽量、口才等能力；在“劉邦建立西漢”的課程上，教師通過設計“劉邦根本不是項羽的對手，為何卻能成為贏家”的探究內(nèi)容，既讓學生了解西漢的建立過程，又讓學生知道劉邦和項羽的成敗智慧，幫助學生從歷史中汲取智慧，增強學習的深度和吸引力；在“秦的統(tǒng)一”的課程上，教師設計“國家統(tǒng)一和臺灣回歸”的討論題，將歷史與現(xiàn)實問題結合，引導學生思考歷史的現(xiàn)實意義等。

2.注重教學方法的設計

教學方法設計要讓學生有事可做，有事想做，讓學生“動起來”。

一是針對歷史課教學目標，可采用按座號順序輪流講歷史經(jīng)典故事和回答歷史小知識、思考題等，讓每一位學生在每一次課上均有任務且有多次機會參與回答。

二是多設計互動性活動，如角色扮演，通過扮演歷史人物進行自我介紹，講述自己的生平，主要成就，其他同學與歷史人物對話；組織重大歷史事件影響的辯論賽、模擬歷史會議、重現(xiàn)歷史場景和歷史情景劇和趣味歷史知識搶答等活動，讓學生在互動中加深對歷史的理解，同時提高課堂的活躍度。

三是要多利用視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實（VR）等多媒體技術，將歷史事件生動呈現(xiàn)。例如，通過歷史紀錄片、歷史場景還原動畫或虛擬博物館參觀，讓學生身臨其境地感受歷史，提升學習的趣味性和直觀性。

（四）善用積極的評價，提高學生的自我效能感

心理學家威廉·詹姆斯曾指出：“人類最深層的需求是獲得認同。”中職學生盡管可能存在學習態(tài)度消極和不良學習習慣多等問題，但其自尊需求與其他群體并無二致，同樣期待獲得他人的認可與贊賞。教師應當充分運用正向反饋機制，只要觀察到學生在任何方面取得進步，都應及時給予積極評價，讓學生切實感受到自身成長，在獲得心理滿足的同時增強自我效能感，進而提升學習積極性。

1.實施發(fā)展性評價策略

在歷史課程教學中，應當建立多元評價體系：首先，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，不僅關注學業(yè)成績，更要重視學生在課堂參與、合作學習、任務完成等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，通過即時反饋幫助學生建立學習自信。其次，推行差異化評價標準，針對不同基礎的學生制定個性化評價方案一對基礎薄弱學生強調(diào)進步幅度，對能力突出者設置挑戰(zhàn)性目標，并為每位學生提供具有可操作性的改進建議。最后，構建多元化評價主體，通過學生自評、小組互評等方式培養(yǎng)元認知能力，促進其全面客觀地認識自身發(fā)展狀況。

2.建立激勵型評價機制

在評價語言運用方面，建議采用“我注意到…”“這個思路很獨特….”“相比上次”等建設性表述，例如將“回答不完整”轉化為“這個觀點很有見地，若能結合具體史實會更具有說服力”。這種表達方式既肯定了學生的努力，又指明了改進方向。教師應當成為學生成長的見證者，通過具體事例的對比反饋，如“上次作業(yè)的正確率提升了 50% ”，幫助學生建立努力與進步之間的認知聯(lián)結。此外，可建立精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結合的激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)異或進步顯著的學生給予象征性獎勵，通過強化成功體驗來維持學生的學習動機。

四、實踐效果與反思

筆者在實際教學中應用上述心理激勵策略后，中職歷史課堂的學習積極性得到了顯著提高。學生參與課堂討論的積極性增強，作業(yè)完成質(zhì)量提高，對歷史課程的興趣也明顯增加。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為運用心理激勵策略后使歷史學習變得更加有趣和有意義。同時，學生的歷史成績也有所提升，特別是在理解和分析歷史事件的能力方面進步明顯。

然而，在實踐過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)。例如，部分學生長期形成的消極學習態(tài)度難以在短時間內(nèi)改變，需要教師持續(xù)的關注和引導。此外，設計多元化的教學活動對教師的時間和精力提出了更高要求，需要學校提供相應的支持和資源。

責任編輯朱守鋰