“政校行企”協同育人

隨著粵港澳大灣區文化創意產業的蓬勃發展，緊跟時代步伐，牽頭成立了“政、校、行、企”四方協同合作的藝術創意工作室群。然而，如何構建中職學段校企合作工作室的長效發展機制，確保工作室的穩定運營，這不僅是眾多學校正在積極探索的問題，更是許多工作室難以實現長效運營的癥結所在。憑借工作室的豐富資源，大力推行“研學產用”教學改革模式，實現了工作室群與實訓課堂的深度互通互融，并取得了顯著成效。

一、案例背景

（一）灣區文化創意產業人才需求發生改變

粵港澳大灣區地域相近、文脈相親、文化同源，擁有深厚的歷史底蘊，同時又兼具中西文化薈萃的獨特魅力，是我國最具發展活力的地區之一，也是獨具文化特色的地區。珠海作為粵港澳大灣區的重要城市，與澳門毗鄰，其灣區文化創意產業呈現出迅猛發展態勢。在“硬聯通”設施日益完善、“軟聯通”進程加速推進的背景下，粵港澳大灣區攜手共建“人文灣區”，這已成為大灣區實現民心融通的關鍵支撐，其重要性日益凸顯。

近年來，隨著文化傳承發展途徑的不斷變革，地域文化的外在表現形式也隨之發生了變化。依托各地區博物館、美術館等文化集中地發展起來的“文創”潮流在全國范圍內火爆異常，移動媒體終端扁平化的文化宣傳風格呈現出快速發展的趨勢，傳統說教式的動畫科教短片正逐漸朝著“國潮”風轉變，商業廣告的投放渠道也從傳統的電視媒

體向移動媒體終端轉移，室內設計從手繪效果圖演變為AI模擬交互等。這些文化傳播形式、民眾喜好風格、設計展示終端的種種變化，都迫切地要求我們必須改變文化創意產業人才培養的方向和內容。

（二）我校藝術設計專業群教學模式急需突破轉型

結合灣區文化創意產業的大背景，針對文化創意類專業人才培養與動能轉換過程中所暴露出的企業對復合型人才需求不匹配等問題，我校聯合澳門創新中學、珠海市平面設計行業協會、珠海航展集團等53家政、行、企單位共同開展實踐研究。經過深人研討，我們確立了以培養適應珠澳文化創意產業可持續發展的高素質勞動者和技術技能人才為明確目標。四方攜手，共同聚焦專業設置與行業需求不匹配、教學案例與商業項目不掛鉤、教學場地與生產實踐不一致、教師實戰與設計師經驗不契合這四大核心問題，合力共建核心課程體系，合作開發與企業崗位能力要求相匹配的課程及資源，并且根據行業動態及時更新教學內容。

二、實施過程

（一）研：產業需求校企互惠

1.“政校行企”四方深入研究產業發展趨勢及企業用人需求

在大環境發生改變的情況下，四方圍繞人才培養的方向展開深入研究。通過珠海市職教集團年會會議、專業建設與改革指導委員會會議等重要渠道，及時了解行業未來的發展趨勢。經過充分的溝通與協商，四方最終在專業設置、核心課程體系建設、教學資源搭建、師資力量“互用互享”、商業項目“同創同做”等方面達成了廣泛共識，共同構建了“六共同”的四方效益鏈（圖1）。

2.“政校行企”四方共建工作室群，提出創新運營模式

在四方就合作事宜達成共識之后，學校充分發揮牽頭作用，建立了多個特色工作室。學校與珠海光華攝影工作室攜手打造了“和·影”學生創業工作室；與珠海市平面設計協會緊密合作，共同創建了“小魚”文創大師工作室；與珠海市古元美術館聯合成立了“和·雅”美術大師工作室；與珠海賽納三維科技股份有限公司合作共建了“樂·創”3D打印工作室。

圖1 “政校行企”“六共同”效益鏈合作模式圖

圖2“一共建、多共營”中職生在校創業工作室運營模式圖

為了確保工作室群能夠實現長效運營，在滿足學校育人需求的基礎上，充分保障“政、行、企”各方的合理利益，學校提出了“一共建、多共營”的工作室運營模式（圖2）。在此基礎上，我們進一步完善了管理運行機制，構建了“三步走”人才培養梯隊，為工作室的穩定發展和人才的持續培養提供了堅實的保障。

（二）學：教學項目走出校園

1.工作室群服務校內，帶動課堂教學改革

工作室群成立后，為了快速提升學生的技術技能水平，更新教師對行業標準生產流程的規范要求，在學校的大力支持和企業的全力協助下，四間工作室近5年先后完成了230余項校內項目，包括藝術設計專業群實訓中心文化建設、師生證件照拍攝、招商簡章設計、活動手冊制作、宣傳展板設計、名師工作室LOGO設計、校園明信片制作等。依托工作室，所有校內項目被納入日常實踐教學課堂，由淺入深，從工作室輻射到全體學生，有效帶動了課堂教學改革。

2.工作室群承接商業項目，帶學生走出校園

隨著師生參與項目數量的激增，教師對標行業標準化生產流程，不斷更新和細化自己的專業知識。與此同時，學生通過大量參與真實案例，技術技能水平大幅提升，得到了行業企業的認可。隨即，工作室群開始參與商業項目，從最初由企業專家帶領教師和學生完成企業項目，到工作室教師獨立帶領學生完成珠海市第三人民醫院文化墻設計與建設、珠海市香山名師宣傳照拍攝、海報設計、車身宣傳設計、廣昌小學校園宣傳照拍攝、珠海航展文創設計、牽頭與澳門創新中學共同設計“珠澳旅游文創紀念品”等190余個校外商業項目，并與珠海樂耳鋼琴工作室、珠海河圖醫道文化傳播有限公司等多家本土企業建立了長期合作關系。

3.工作室群非遺滋養，美育浸潤

中華優秀傳統文化積淀著豐厚的傳統美育資源，是新時代校園美育發展的根基和沃土，為新時代文化創意工作者的審美教育提供了一個龐大的資源寶庫和豐富多彩的素材。作為未來文化創意產業的從業人員，校園教育勢必要帶領學生了解中華優秀文化傳統，知曉當地非遺內涵，學會獨立挖掘非遺的藝術價值，并通過創新創造在自己的文化創意領域宣傳傳統文化。

為此，工作室群聯合多位非遺傳承人，采用“請進來、走出去”的方式，讓學生全方位、立體化地感受非遺的魅力。先后開展了鉤編、陶藝、木雕等非遺大師授課體驗活動，聯合古元美術館開展多次版畫、漆畫、書法文化藝術體驗活動，受益師生達800余人次。

（三）產：“課堂作業”批量生產

在“政校行企”協同育人的框架下，特別是在藝術設計工作室群的“研學產用”課堂教學改革中，“產”即“產出”或“實踐生產”環節扮演著至關重要的角色。這里的“課堂作業”批量生產，并非指傳統意義上的簡單復制或機械式作業，而是指將課堂學習與真實項目、市場需求緊密結合，通過團隊合作、項目制學習等方式，批量產生具有創新性、實用性和市場價值的設計作品或解決方案。

1.“作業”變“產品”，實現設計落地

在常規傳統的藝術設計專業實訓教學課堂中，學生的作品往往止步于電腦設計圖，這些設計圖雖然精美，但缺乏實際應用的檢驗，難以真正激發學生的創造力和實踐能力。然而，隨著“政校行企”協同育人框架下“研學產用”教學改革模式的深入推進，這一狀況得到了根本性的改變。依托工作室群的校內外項目，越來越多的課堂模擬案例被真實的商業項目所替代。這些項目來源于企業、行業或社會的實際需求，具有明確的市場導向和實用價值。學生不再僅僅在電腦上繪制設計圖，而是需要參與到項目的策劃、調研、設計、制作和展示等各個環節，全程體驗從創意到產品的完整過程。

在這樣的教學模式下，學生的“課堂作業”發生了質的飛躍，它們不再僅僅是停留在紙面或屏幕上的設計概念，而是變成了能夠量產的作品。這些作品被應用于社會各個角落，如公交車的車身廣告、校本教材的封面、醫院的文化墻、學校的宣傳展板等。無論是在校內還是校外，學生都有機會看到自己的“課堂作業”轉化為現實生活中的一部分，這種成就感是任何理論講解和模擬案例都無法比擬的。

2．“同學”變“同事”，實現身份轉化

對于學習主動性不強的中職學生而言，這種從虛擬到現實的飛躍無疑是一劑強心針。它讓學生深刻體會到學習的價值和意義，激發了他們的學習熱情。當看到自己的作品被社會所認可，甚至成為城市文化的一部分時，學生們獲得了極大的自信心和成就感。這種正面的反饋進一步激發了他們的學習動力，使他們更加積極地投人到后續的學習和創作中。

此外，“課堂作業”批量生產還促進了學生之間的團隊協作和溝通能力。在真實商業項目中，學生需要分工合作，共同完成項目任務。這種團隊合作的經歷不僅鍛煉了學生的專業技能，還培養了他們的團隊協作精神和溝通能力。

“課堂作業”批量生產是“研學產用”教學改革模式下的一項重要創新舉措。它通過將課堂學習與真實項目緊密結合，實現了學生作品從虛擬到現實的飛躍，全面激發了學生的學習熱情，提高了他們的實踐能力和團隊協作能力。這一教學模式的推廣和應用，將為藝術設計專業的人才培養注入新的活力和動力。

（四）用：作品入市投入使用

在“政校行企”協同育人的大框架下，特別是在藝術設計工作室群的“研學產用”教學模式中，“用”即作品的實際應用與市場投放，是檢驗教學成果、促進產學研深度融合的關鍵環節。下文以“珠澳旅游文創紀念品”項目為例，詳細闡述作品入市投入使用的過程及其深遠影響。

1.作品設計與完善

在工作室群行業專家和企業導師的悉心指導下，學校與澳門創新中學攜手，深入挖掘珠澳兩地豐富的文化底蘊，共同設計了一系列旨在宣傳珠澳文化、建立特色品牌、推廣旅游紀念品的文創產品。這些產品不僅承載著珠澳文化的精髓，還融入了現代設計元素，力求在傳承與創新之間找到完美的平衡點。經過多次設計迭代與完善，我們最終確定了包括手提袋、遮陽帽、雨傘等多款日常使用的文創產品。

2.量產與市場投放

在確保設計質量與市場需求的雙重考量下，我們決定量產“珠澳旅游文創紀念品”。這一決策不僅體現了對產品市場潛力的信心，也展示了“政校行企”協同育人模式下，產學研合作的強大執行力。2023年，這批文創產品在珠澳兩地正式發售，迅速吸引了大量市民和游客的關注與喜愛。手提袋以其獨特的圖案設計和實用功能，成為游客游覽珠澳兩地的必備之物；遮陽帽和雨傘則以其防曬、防雨的特性，以及精美的文化元素，贏得了市民的青睞。

3.市場反饋與用戶數據收集

產品的市場投放并非終點，而是新一輪創新與改進的起點。通過收集和分析用戶反饋，我們了解到“珠澳旅游文創紀念品”在市場上的受歡迎程度，以及消費者對于產品設計、功能、價格等方面的具體需求。特別是手提袋、遮陽帽、雨傘等日常使用的文創產品，得到了積極的反饋，這不僅增強了我們的信心，也為后續深化產品設計和功能更新提供了寶貴的用戶數據支持。

4.深化合作與持續創新

基于市場反饋和用戶數據，我們進一步深化與珠澳兩地行業、企業的合作，共同探索更多具有市場潛力的文創產品。同時，持續關注行業動態和市場需求變化，不斷調整和優化產品設計策略，以保持產品的競爭力和市場占有率。此外，加強對學生創新能力和市場敏感度的培養，鼓勵他們在實踐中不斷探索和嘗試，為珠澳文化的傳承與創新貢獻更多智慧和力量。

“用”即作品入市投入使用與市場反饋循環，是“政校行企”協同育人模式下“研學產用”教學模式的重要組成部分。通過這一環節，不僅實現了作品的市場價值和社會價值，還促進了產學研的深度融合和持續創新，為培養更多高素質、高技能的藝術設計人才奠定堅實基礎。

三、改革效果

（一）四方合作更加密切經過多年的合作，在工作室群“研學產用”教學改革模式（圖3）的推進下，“政、校、行、企”四方在合作中互相學習，資源共享，使得校企合作深度、廣度不斷增加，引得更多行業和優質企業爭相加入工作室群。校企合作不再浮于表面，校方不再是“一頭熱”，四方互動頻繁，為職業教育與產業緊密對接奠定了堅實基礎。

（二）育人質量明顯提升

近5年，工作室群“研學產用”教學改革模式受益學生2000余人，育人質量顯著提升，學生在省市級技能競賽中獲獎32人次，參加國家、省、市級專業類比賽獲獎290余人次，實習率不斷提高，升學率突破 97% ，升本科人數逐年刷新，大學畢業后，創業學生占比達到畢業生總數的 14% ，多名學生進入廣州美術學院、澳門科技大學等知名院校深造。

（三）教學資源全面更新

依托工作室群的校內外項目積累，傳統老舊的教學案例全部得到更新，并且隨著工作室與行業、企業合作的不斷推進，教學資源仍在不斷更新，形成良性循環。經典案例作為固定教學項目，“研學產用”課堂中仍會不斷吸收新的項目供學生實踐學習，教學項目與行業需求變化保持高度一致。

（四）師資專業水平提高

大多數專業教師在高校畢業后直接投身教學，缺乏企業工作經歷，長期處于校園環境中，難免與行業企業的發展脫節，從而陷入“教不適時”“技不適用”的困境。同時，由于日常教育教學任務繁重，教師難以抽出大段時間赴企業頂崗實踐。工作室群的建立，在很大程度上打破了這一困局。商業項目得以走進校園，教師也有機會帶領學生走出校園，親身參與企業項目的全過程，了解行業現狀及市場風格的變化。這不僅提升了教師的技術技能水平，更激發了專業教師參與項目的熱情。

工作室群的成立和發展，使政府、行業、企業與學校的合作更加深人。通過“政校行企”四方聯動，學生的技能水平穩步提升，創新創業思維快速提高，珠澳合作深度融合，實現了工作室“育人革新”的雙重豐收。

圖3 “四方共建研學產用”四階能力本位育人模式圖

四、結語

工作室群的成立與蓬勃發展，極大地促進了政府、行業、企業與學校之間合作關系的深化與拓展。政府提供了政策引導與支持，行業注人了前沿動態與實踐機會，企業帶來了真實項目與市場需求，學校則發揮了理論教學與技能培養的主陣地作用。多方協同，共同發力，使得學生的技術技能在實踐中不斷精進，創新思維與創業能力在挑戰中迅速成長。工作室群的興起還促進了珠澳兩地合作的深度融合，搭建起了一座連接兩地教育資源、產業優勢與創新活力的橋梁。通過項目合作、學術交流、人才互訪等多種形式，珠澳雙方實現了資源共享、優勢互補，為兩地青年學子提供了更為廣闊的成長舞臺和實踐平臺。

責任編輯 何麗華