從作業“評價” 出發，向閱讀“素養”而行

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》明確了整本書閱讀在語文教學中的核心地位，其目標在于拓展閱讀視野，積累語言材料，通過整本書的閱讀實踐，形成適合自身的讀書方法，提升閱讀欣賞能力，養成良好閱讀習慣，增進學生對中華優秀傳統文化的理解。盡管整本書閱讀在中職教育中受到廣泛關注且開展得如火如荼，但實際教學效果卻不盡如人意。經筆者分析，主要原因在于評價標準模糊、評價體系單一、評價方式和評價主體缺乏多樣性。這種狀況不僅無法準確反映學生的閱讀素養，還會影響學生的閱讀積極性。

那么，如何改善整本書閱讀評價的現狀呢？為進一步提升整本書閱讀評價的科學性、針對性與規范性，筆者以統編教材中職語文上冊《平凡的世界》為例，進行了為期一年的實踐探索，力求找到一條優化整本書閱讀評價的有效路徑。

一、革新作業內容，明確評價標準，使閱讀素養聚焦更精準

在整本書閱讀活動中，教師設計的作業往往過度注重簡單的知識點考查。這種傾向容易導致學生的閱讀過程變得功利化和機械化，從而削弱其閱讀興趣。為避免這一問題，教師應準確判斷學生當前的閱讀水平，通過明確的評價標準，引導學生深入開展整本書閱讀，提升其閱讀能力與語文素養。將傳統作業轉化為具體的項目任務，并以評價量表的形式設定詳細的評價標準，能夠為學生完成任務提供有力的“支架”，促進其合作交流與自主閱讀。

以路遙的現實主義小說《平凡的世界》為例，這部作品以20世紀70年代至80年代的中國為時代背景，通過孫少安和孫少平兩兄弟的故事，生動展現了普通人在大時代浪潮下所面臨的生活挑戰與不懈奮斗。在閱讀教學中，我們可以將“人物、情節、主題、表達”作為閱讀單的核心設計維度，構建閱讀框架。

《平凡的世界》蘊含著奮斗與成長的主題元素。我們以“我為平凡世界中的奮斗者代言”作為整本書閱讀作業設計的大情境，結合三個閱讀課型，創設多個情境任務，各任務分別對應不同的訓練類型與閱讀策略，相互關聯、層層遞進。例如，在第一個閱讀課型中，設置“走進平凡世界的人物群像”這一情境任務，引導學生關注書中眾多性格鮮明的人物，分析他們的形象特點與成長歷程，訓練學生的人物形象分析能力，讓學生學會從文本中準確捕捉關鍵信息并加以歸納總結。在第二個閱讀課型中，創設“探尋平凡世界中的奮斗軌跡”的情境任務，促使學生梳理書中人物的奮斗故事，體會他們在艱難環境中不屈不撓的精神，培養學生對文本情節的梳理與解讀能力，引導學生深入思考奮斗的意義與價值。在第三個閱讀課型中，設計“感悟平凡世界的時代意義”的情境任務，鼓勵學生結合時代背景，深人探究作品所反映的社會現實與人生哲理，提升學生對作品主題的理解與把握能力，引導學生將書中世界與現實生活緊密聯系起來。通過這些情境任務，引導學生從旁觀者的視角閱讀《平凡的世界》，逐步轉變為書中世界的參與者、見證者、深度體驗者以及未來書寫者，從閱讀故事升華至閱讀眾生、閱讀自我，逐漸進入深度閱讀境界。

不同的任務應配備相應的評價標準，這些標準必須明確且具體，以解決以往部分教師設計任務時存在的無對應評價或評價隨意的問題。以“走進平凡世界的人物群像”任務為例，其評價標準如表1所示。

《平凡的世界》所呈現的評價標準，能夠使學習者的閱讀素養得以具象化。學生可以依據這些標準，適時調整自己完成任務的程度與質量，切實提升自身的閱讀素養。

二、創新作業形式，構建多維評價體系，讓閱讀素養發展更深入

依據2020年版中等職業學校語文課程標準，整本書閱讀旨在引導學生拓展閱讀視野、積累語言材料、獲取閱讀經驗、形成個性化讀書方法、提升閱讀欣賞能力，并養成良好閱讀習慣。此外，整本書閱讀還應幫助學生深入學習與思考中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為實現這些目標，我們構建了一個涵蓋過程評價和綜合評價兩大部分的多維評價體系。

表1

“閱讀收獲園”的過程評價伴隨小說閱讀進程分階段開展，包含10個評價項目，旨在通過評價激發學生的閱讀動力。例如，在閱讀初期，設立“走進平凡世界—初識人物與環境”的評價項目，引導學生關注書中黃土高原的風土人情及主要人物的生活背景，幫助學生在閱讀中理解故事背景與人物初始狀態。隨著閱讀的深人，設立“感受奮斗之路——分析人物成長”的評價項目，鼓勵學生分析主要人物在不同階段的奮斗經歷與心理變化，深入理解人物成長的內在動因與意義。在閱讀后期，設立“領悟時代意義—探討作品價值”的評價項目，鼓勵學生結合時代背景，探討作品所反映的社會現實與人生哲理，深化對作品文化內涵的理解。

“采擷閱讀豐收果—我是平凡世界見證者”綜合評價表貫穿整本書閱讀的全過程。這一評價體系涵蓋四個維度，每個維度的測評重點不同。例如，“閱讀自測營”主要檢測學生的閱讀積累、速度與習慣；“閱讀收獲園”則對學生在10個閱讀活動中的自覺性、合作性等方面進行評價，如觀察學生在小組討論中的參與程度與交流效果，評判學生在撰寫閱讀心得時能否深入思考作品內涵并表達個人見解，具體如表2所示。

這種多維化的評價體系，不僅全程伴隨閱讀過程，還能推動閱讀向縱深發展。它既關注閱讀能力的評價，又重視閱讀品質的提升。隨著閱讀活動的逐步展開與閱讀任務的相繼完成，能夠逐步呈現學生的真實閱讀狀態。通過這種評價方式，學生能夠針對閱讀中遇到的問題及時做出調整，不斷優化自身的閱讀策略與習慣。這種“評讀互進”的模式，既提升了學生的閱讀能力，又培養了他們的閱讀品質，進而提升閱讀素養。

三、更新考核系統，采用多樣化評價方式，促閱讀素養提升更全面

表2

在開展整本書閱讀評價活動時，不少教師傾向于采用諸如講故事、劇本表演等看似熱鬧的方法來組織活動，但卻忽略了學生的學情以及年齡段差異。這種做法可能沒有充分考慮學生的認知水平、閱讀能力及興趣愛好，導致評價活動缺乏系統性與針對性，而且在評價學生的閱讀態度與方法方面也存在不足。

我們深知，閱讀素養的形成具有多面性、情境性、實踐性等特征。閱讀能力的培養并非一蹴而就，而是需要一個長期且系統的過程。為促進學生閱讀能力的全面發展，為他們在閱讀之路上開辟更廣闊的空間，我們需要進行系統思考，整體構建一套科學合理的評價體系，實現評價的整體化、系統化。同時，要采用靈活多樣的評價方式，充分激發學生的參與熱情，切實調動他們的閱讀積極性。

例如，在《平凡的世界》的課外閱讀活動“第二站：走進平凡世界的眾生相”中，我們設計了“創意錄音室”這一環節。該活動旨在為學生搭建一個展示自身閱讀成果的平臺，允許他們通過獨特方式分享自己在閱讀過程中的感悟與收獲。

為使評價更全面、深入且富有趣味，我們還特別設置了“生活畫卷廳”“思想采蜜園”和“創作創意館”等多個展示平臺。在“生活畫卷廳”，學生可以通過繪畫、攝影等形式，展現對《平凡的世界》中不同社會生活場景的理解與想象，以此培養學生的觀察力與藝術表現力。“思想采蜜園”則著重引導學生深入挖掘作品的思想內涵，通過撰寫讀書筆記、開展小組討論等方式，分享他們對人生、社會、理想等問題的思考，鍛煉他們的思維能力與批判性思維。“創作創意館”為學生提供了一個展示創意的空間，鼓勵他們根據書中情節和人物形象進行二次創作，如編寫故事續集、創作漫畫、設計戲劇劇本等，從而激發他們的創新意識與文學創作能力。

通過這些多樣的評價方式，學生能夠更深入地理解《平凡的世界》這部作品，從不同角度感受作品的魅力。同時，這些評價情境的創設，也有助于全面提升學生閱讀素養，使他們在閱讀中收獲更多樂趣與成長。

（一）在實踐中評價學生的表現力

評價學生的閱讀效果，離不開對學生在閱讀實踐活動中表現力的考量。在“朗讀者”演播室的評價活動中，我們為學生提供了豐富多樣的表現形式，以全面評價他們對《平凡的世界》的理解、體驗與感受。例如，學生可能需要配樂朗誦書中的精彩片段。在朗誦過程中，他們需要精準把握語調、節奏與情感，將文字所蘊含的情感與意境生動展現出來。這不僅要求學生對作品有深入理解，還需要具備一定的朗誦技巧與表現力。此外，學生還可以化身《平凡的世界》中的人物，通過動畫片為故事配音。在配音過程中，學生要深入揣摩角色的性格特點、情感變化與語言風格，通過聲音塑造，讓角色更加鮮活生動。這種評價方式能讓學生身臨其境地感受作品中的人物形象，進一步提升他們對作品的理解。

（二）在展示中評價學生的理解力

閱讀單是對學生閱讀過程具有量化評價作用的工具，能夠幫助學生更好地理解文本。教師應給予積極反饋，而進行展評是通過評價激勵學生閱讀的最佳方式之一。筆者認為，整本書閱讀的作業展評主要有以下兩種方式：

第一種展評方式是閱讀單展評，針對每一組活動任務，先讓每個學生將所完成的作業單在班級上根據星星數量評選出優秀作業單和進步作業單，最后在全校宣傳欄展示出來，供大家參觀、交流。

第二種展評方式是為學生搭建閱讀成果的展示舞臺，并借助評價反饋閱讀成效。比如，每天開展兩分鐘“我是小小主播”講故事活動，為學生搭建“平凡的世界大劇場”的舞臺，在班級作品欄處設置“連環畫大比拼”專欄。《平凡的世界》這部作品憑借豐富的人物和情節，為轉化成連環畫提供了大量素材。這樣的呈現方式不僅有助于學生理解復雜情節，還能成為他們復述故事的有力支撐。在創意連環畫的評價活動中，學生展示自己繪制的連環畫，講述繪制歷程，這種展示性評價促進了學生之間的閱讀交流，讓教師能夠在真實的展示情境中，真切看到學生對閱讀的熱情，以及對《平凡的世界》的理解與感受，進而全面培養學生的閱讀素養。

（三）在評選中評價學生的創造力

讀完一本書以后，教師要鼓勵學生盡情展示自己的創造力，將自己的閱讀成果轉化為具體的文化產品。在學生閱讀《平凡的世界》之后，筆者安排了名為“創意演播廳”的閱讀任務，旨在讓學生通過合作，創編與書中情節相關的劇本。首先，學生在共讀小組內通過“搖骰子”游戲確定故事的主角、情節和關鍵物品。接著，小組成員根據《平凡的世界》的情節特點合作繪制情節圖，利用這些圖表創作故事，最終分角色進行表演。這種多元藝術形式的呈現，不僅豐富了學生的視聽感受，還讓《平凡的世界》中的故事情節與學生的實際生活建立起緊密聯系。

“創意演播廳”評價活動整合了創作和表演，開展了小組之間的競爭。學生的表演形式豐富多樣，如親子皮影戲、課本劇等，通過這些活動評選出“小主播勛章”的獲得者。這種評價方式，不僅將《平凡的世界》的故事與學生生活相連接，讓學生體會到作品的獨特魅力，還能加深他們對文本的理解，持續激發學生的閱讀興趣。

四、拓展閱讀主體，實現多元化評價對象，為閱讀素養賦能更充分

整本書閱讀的推進是立體且多元的。傳統的評價主體較為單一，多為教師，這難以全面反映學生的能力與潛力，不利于促進學生的全面發展。為更好地賦能學生的閱讀素養，閱讀評價可以從教師、學生、家長、同伴等多個主體展開。

（一）評價主體自主化

學生是課外閱讀的主要踐行者。因此，在整個課外閱讀評價中，應以自我評價為主，鼓勵學生積極參與評價活動，實現評價主體自主化。例如，閱讀《平凡的世界》每一章節后，學生可以借助“共讀集星欄”的過程性評價中的“自評”欄，及時對自己的閱讀情況進行評價。在《平凡的世界》整本書閱讀過程中，學生可以利用“采擷閱讀豐收果—我是平凡世界的代言人”的綜合評價單，從不同維度收獲“閱讀果”，爭奪“平凡世界代言人”的稱號。這種主動參與式的自我評價，能使學生自覺回顧課外閱讀中的感悟與收獲，發現自己在課外閱讀過程中的點滴進步，察覺自身需要改進和完善之處，進而形成優秀的閱讀品質。

（二）評價主體聯動化

教師是學生整本書閱讀的引領者，自然應成為評價主體之一。教師的評價具有引導作用，能促使學生保持良好的閱讀狀態。在課外閱讀過程中，引入共讀伙伴、家長評價進行他評、互評等，多元評價可以讓學生審視自己的閱讀過程。例如，在《平凡的世界》“采擷閱讀豐收果——我是平凡世界的代言人”的綜合評價單中“伙伴評我”欄等，都可以促進同伴之間的互助式評價。在評價過程中，學生可以了解同伴的閱讀情況，相互學習、彼此欣賞、合作互補，促使閱讀活動持續、穩定地推進。在《平凡的世界》“采擷閱讀豐收果——我是平凡世界的代言人”綜合評價單中設置“家長評價”，可以充分發揮家長評價主體的重要作用。通過評價，鼓勵家長多觀察孩子的閱讀情況，在親子閱讀中交流閱讀感受，從而營造全民閱讀的良好氛圍。不同評價主體之間的多元聯動、多方協作、共同評價，能讓學生體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀的信心，更能得到持續閱讀的動力。

五、結語

總之，整本書閱讀需要從作業“評價”出發，向閱讀“素養”邁進。沒有評價就沒有反饋，秉持評價先導、以評促讀、以評促教的整本書閱讀評價改革，是一種基于現實反思的實踐探索。通過革新整本書閱讀作業內容，建立多維度的評價體系，體現評價主體和標準的多元化，以評價持續推動學生閱讀能力的提升，讓學生的閱讀素養不斷聚焦、深入、全面發展并獲得充分賦能。

責任編輯 何麗華