借助地域資源培養中職學生的語文學科核心素養

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（下文簡稱為“課標”）指出，學科核心素養集中展現了學科的育人價值，它是學生在開展學科學習并進行實踐運用的過程中，逐漸培育起來的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。其中，語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個維度。此外，課標細致劃分了教學資源的種類，高度認可并著重強調了地域特色資源所具有的重要意義。

中職語文統編教材《語文（基礎模塊）》上冊第五單元，屬于課標規定的“社會主義先進文化作品選讀”專題，圍繞“時代的旋律”的立意精心布局，教材選取了《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《喜看稻菽千重浪記首屆國家最高科學技術獎獲得者袁隆平》《國家的兒子》（節選）三篇講讀課文，和《心有一團火，溫暖眾人心》一篇自讀課文。此單元的教學目標為：教師引導學生深入鉆研這四篇風格迥異的獨立文本，并在教師的引導之下，通過比較閱讀深切感悟社會主義先進文化所蘊含的深厚內涵和豐富意蘊。在此過程中，教師進一步充實學生的審美感受，使學生能夠領會積極進取、昂揚向上的時代精神，從而加深他們對社會主義先進文化的認知與理解，最終達成提升學生語文學科核心素養的重要目標。

培養學生的語文學科核心素養是中職語文教學的核心，在具體的教學過程中，我們可借助中山的地域資源，通過從說到寫、縱橫對比、結合專業、知行合一這四條主要策略，逐步提升中職學生的語文學科核心素養。

一、從說到寫，利用地域資源提升學生語言能力

本單元編排了三篇人物通訊和一篇報告文學，分別聚焦四個不同領域的杰出代表人物。其中，袁隆平、焦裕祿和張秉貴這三位人物的職業，與學生的實際生活關聯緊密，特別是袁隆平院士，他致力于雜交水稻研究，成果惠及無數人，對學生而言，其影響力極為深遠，并且比較熟悉。

在中山市南朗街道的崖口村，有著獨特之處—這里保留著公社生產制度，是遠近聞名的水稻種植區。對于學生而言，這無疑是絕佳的學習資源。在課堂之外，教師可充分利用這一地域優勢，引導學生就地收集水稻種植的相關素材；在課堂上，教師鼓勵學生踴躍分享自己觀察晚稻收割場面的所見所聞，講述參與收割勞動的切身感受，交流辨別水稻果實優劣的實用方法等。待學生有了這些親身體驗后，教師再適時拋出袁隆平院士“要做一粒好種子”這句話，讓學生闡述意義并理解，這樣的教學過程既充滿趣味，又更加容易實現教學目標。在具身經歷的有力加持下，學生憑借地域資源優勢，能自然而然地從真實的生活情境順利過渡到文本情境，理解也就水到渠成。學生在學習這些社會主義先進文化作品的過程中，能從中汲取養分，獲得寶貴的人生啟示，在知識與精神層面實現雙重成長。

對中職學生來說，比“說”更有難度的語言表達是“寫”，因此，在充分學習課文之后，教師可以讓學生將課堂上的口頭分享，用課文中學習到的以事寫人、突出細節、以言見人的方法，寫自己身邊的人；甚至可以再次提升難度，教師提供不同領域的“中山好人”相關資料給學生，如“逆行者”張雯、“五元”理發師林以忠等，學生在了解這些人之后，寫一寫他們的人物通訊，并談談從他們的身上學習到了什么樣的“時代精神”。

通過從口頭表達到書面寫作的過程，學生完成了將所見所聞、所學所得轉變為自己的所思所想并表達出來的學有所用的過程，口語交際和書面表達能力都得到了鍛煉，達到了語言理解與運用這一核心素養培養的目的。

二、縱橫對比，利用地域資源提升學生思維品質

課標明確指出，思維發展與提升是學科核心素養的重要維度，其內涵在于學生通過系統的學科學習活動，在語言實踐中鍛煉邏輯思維、辯證思維與創造思維能力。具體而言，學生需在言語實踐中深化對文本的解讀能力，通過精準的語言運用實現信息傳遞與思想表達，進而推動思維品質向深刻性、批判性、敏捷性等方向進階。這一目標在本專題單元教學中具有特殊的實踐價值和教育意義。

本單元以“時代的旋律”為立意，通過四位典型人物的事跡展現改革開放以來的精神圖譜。在教學實施過程中，關鍵在于構建文本與現實的橋梁，引導學生在人物形象分析中把握時代精神內核。例如，袁隆平院士“禾下乘涼夢”背后的創新思維，焦裕祿“蘭考治沙”體現的辯證思維，羅陽“航空報國”彰顯的系統思維，張秉貴“一團火服務”蘊含的服務思維，這些思維特質構成了時代精神的具體表征。教師引導學生歸納人物形象、理解人物品質，從而學習到人物身上體現的時代精神。因此，教師要選擇一個“小”的切人點，引導學生結合自身生活實際，聯系到“大”的時代，通過理解“時代精神”來觀照現實生活，比如，教師通過“以小見大”的教學設計，選取“一粒種子的生命歷程”“鹽堿地上的生態變遷”等微觀視角，引導學生在具象化分析中提煉思維模型。

課上，教師可以利用“民以食為天”這個深入人心的觀念，對課文進行拓展，以體現袁隆平的偉大。從混在一起的水稻果實中剔除“癟稻”找到“種子”的過程，學生可以感受袁隆平科學研究的艱辛過程和不懈努力，進而理解“時代精神”的背后，其實也就是每一個人的“奮斗”。教師再將我國科學制造牛痘疫苗的創始人彭華利與袁隆平院士的研究過程進行對比，讓學生在對比思辨中明白，個人奮斗與時代進步緊密相連，時代的旋律奏響的是每一個人的奮斗之歌。在引導學生學習張秉貴愛崗敬業、誠實守信的職業道德時，教師可以將中山“魯班”伍鳳山這些行業工匠的創業故事提供給學生，讓他們在閱讀資源中學習各行各業先進人物表現出的優秀職業品質和高尚職業精神，明白行行出狀元的道理，然后通過他們所產生的社會影響，反觀自身，獲得職業啟示。

從本單元的語文知識點上來說，本單元的教學目標要求學生掌握通訊和報告文學的立場和視角，學習寫作的基本方法，體會“以事寫人”“以言見人”的作用。教師可以讓學生通過對比閱讀的方式來完成這個環節，以列表格的形式，將《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科學技術獎獲得者袁隆平》《縣委書記的榜樣—焦裕祿》和《心有一團火，溫暖眾人心》三篇課文的語言風格、具體事件、寫作手法、小標題的語言特點等列出來，讓學生進行梳理，進而得出同樣是人物通訊，選擇的事件、采用的方法和采取的角度不同，就會形成不同的風格，讀來就會給人不一樣的感受。

在這個雙線并進的過程中，學生通過縱橫對比閱讀，發散思維，聯想對照，概括總結，明白了個人奮斗與時代發展的關系，獲得了思維的鍛煉，提升了思維品質，思想品德也受到了潛移默化的積極影響。

三、結合專業，利用地域資源提高學生審美水平

作為高中階段教育，中等職業教育卻有著鮮明的獨特性，它歸屬于類型教育，其中最突出的特征便是涉及專業。這意味著語文學科在中職教育體系里，不再只是單純的知識積累，更要為學生的專業成長與職業發展做好鋪墊。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》明確指出，“中等職業教育擔負著培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的任務”，這沉甸甸的使命，落在了每一位中職語文教師的肩頭。鑒于此，中職語文課堂教學絕不能再孤立進行。在課堂上，教師應敏銳捕捉時機，緊密聯系學生所學專業開展語文教學。

本專題單元教學目標之一，在于巧妙借助閱讀這一有力工具，啟發學生深切體會民族精神與時代精神。在閱讀過程中，學生將走進課文，深度感受其中代表人物所閃耀的愛國精神和創新品質，從而充實自身的審美感受。“泥腿子院士”袁隆平，懷揣“禾下乘涼夢”，在稻田中奔波，其身上彰顯的“科學家精神”，是對理想的不懈追求；焦裕祿書記拖著病軀，在蘭考戰風沙、斗鹽堿，“焦裕祿精神”里滿是一心為民的擔當；“國家的兒子”羅陽，為航母艦載機事業鞠躬盡瘁，奉獻精神令人動容；張秉貴站在柜臺后，以“一團火”熱情服務顧客，愛崗敬業的職業精神溫暖人心。他們所展現的精神，跨越不同崗位，皆是我們所處時代里美的精神，如火炬照亮學生的精神世界，助力其領悟時代精神內涵，滋養自身審美與價值觀。

職業學校的學生通常需要進行一個學期的企業跟崗實習，這些企業多在當地，并且是很優質的地域資源。語文教師可以從學生的專業入手，讓他們將這些先進人物的精神通過地域性實踐，來進行學用結合。比如機械制造專業的學生，可結合單位提供的最新的專業文獻閱讀，將袁隆平院士的科學家精神遷移到嚴謹的文字表達中；學前教育專業的學生，則可以將課文中的敘述方法用在幼兒故事編寫等專業活動中，借助創作提升語言表達與創造能力的同時，也提高了審美水平。這些方式可以切實推進中職學生語文學科核心素養的培養工作，讓語文成為助力學生職業騰飛的有力翅膀。

另一方面，歷屆“廣東好人”和“中山好人”也是非常適用且有價值的地域資源，除了前文提到的練習寫人物片段，教師還可以引導學生結合自己的專業，通過實地走訪或者親自體驗等不同形式，開展“專業特色”的發現美的行動。比如，動漫設計專業的學生可以將這些人物“美”的故事用連環畫的形式進行表達；數字媒體專業的學生可以將這些人的故事拍成短片；平面設計專業的學生則可以設計系列海報…這些富有專業特色的活動，讓學生學會“發現美——欣賞美—分享美”，而后以自身的專業為依托去“創造美”，進而讓審美體驗更加豐富，使審美水平有所提高。

四、知行合一，利用地域資源賦能文化傳承

文化作為人類社會發展的精神脈絡，自古便深深扎根于生活的每一處，隨著時代車輪滾滾向前，新的文化形態不斷涌現。“泥腿子院士”袁隆平雙腳沾滿泥土，卻心向高產稻田，他帶來高產“種子”，改變無數人命運，更以躬身科研、不解探索的姿態，向世人展現了純粹的科學精神與高尚品格。“縣委書記的榜樣”焦裕祿，在蘭考縣風沙漫天、內澇肆虐、鹽堿橫行的艱難時刻，挺身而出，他穿梭于田間地頭，深入群眾，用實干和汗水解決“三害”問題，以生命為筆，書寫責任與擔當的壯麗篇章。“國家的兒子”羅陽，將心血傾注于航空事業，在航母艦載機研制一線默默耕耘直至生命盡頭。“勞模”張秉貴，于窄窄一方柜臺前，以“一團火”的服務精神，溫暖每一位顧客。他們身處不同行業，卻都以一生踐行使命，把個人奮斗融入祖國發展浪潮。這些時代先鋒，以奮斗為筆墨，繪就改革開放后的新輝煌，淋漓盡致地彰顯出以愛國主義為核心、激勵國人奮進的民族精神，以及勇于突破、開拓進取的時代精神，成為當代文化中熠熠生輝的精神坐標。

在完成課文內容梳理后，教師手握豐富的地域特色資源“寶藏”，能為語文課堂注人全新活力。以中山地區為例，“全國明星鄉鎮”崖口村，那如詩如畫的水鄉風景便是絕佳素材。崖口村河網交錯，漁船往來，學生可在課前調查水鄉獨特的生態環境、民俗風情，課中分享調研成果，感受水鄉孕育的獨特文化魅力。“中國傳統村落”三鄉鎮雍陌村，鄭觀應故居靜靜佇立，承載著厚重歷史。教師可組織學生實地走訪，讓學生近距離觀察故居建筑風格，了解鄭觀應的生平事跡與革新思想，在讀書交流中探討其對近代中國發展的深遠影響。

還有廣東非遺咸水歌，傳承人用悠揚曲調訴說著沿海居民的生活變遷。學生可以探尋傳承人的學藝之路，感受文化傳承的不易。通過這類形式多樣的語文學習活動，學生能將課文人物與當下時代緊密相連。比如，從鄭觀應的改革精神中，看到當代創新發展的影子；從咸水歌傳承里，領悟文化堅守與時代傳承的意義，從而加深對社會主義先進文化的理解與認同，全方位促進語文學科核心素養的提升。

課標著重強調，語文學科核心素養所包含的四個方面構成的是一個有機整體。課標雖然分列出語文學科核心素養的四個方面，卻并不表示這四種素養是可以完全獨立的，其中，語言理解與運用處于基礎性地位，是語文學科核心素養的基石。思維、審美及文化領域素養的提升，皆是以此作為根基而逐步推進的，并且在學生個體言語經驗不斷豐富和發展的進程當中逐步得以落實。在具體教學實踐中，這種整體性特征體現得尤為明顯：當學生在崖口村的稻田里觀察晚稻生長周期時，語言實踐（記錄觀察日記）不僅鍛煉了文字表達能力，更在分析袁隆平“種子精神”的過程中培養了辯證思維；當他們在鄭觀應故居開展實地考察，撰寫調研報告時，歷史語境的把握與現代價值的挖掘同步深化，既提升了審美鑒賞能力，又實現了文化的自覺傳承。這種教學實踐印證了課標所強調的“在真實的語言運用情境中”發展核心素養的理念，中職語文教師更應把握這一規律，在多元化的情境中提升學生的語文學科核心素養。

語言作為輸入和輸出的兩端，思維的提升和優化是連接兩者的橋梁，表達的過程展現的是學生作為學習主體的審美水準，整個過程都離不開特有的文化環境和土壤，同時也在參與著文化的傳承與發展。教師還應該關注和引導學生與專業結合，讓職業素養與人文精神同步生長。上文中提到的這些教學實踐充分說明，四個核心素養猶如棱鏡的不同切面，當教師以語言實踐為光源時，思維的深邃、審美的雅致、文化的厚重便會在學生的認知體系中折射出璀璨的光芒。這種多維融合的教學樣態，正是實現“以文化人”教育目標的有效路徑。

責任編輯陳春陽