TPACK理論下AI賦能中職英語單元整體教學任務設計的應用研究

2020年教育部頒布的《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱“課程標準”），是新時代中職學校開展英語教學的根本指導?！罢n程標準”對于課程實施要求指出“將信息技術與英語課程深度融合?！痹凇罢n程標準”頒布后的新一輪課改中，不少教師在教學設計及教學實踐中探索通過中職英語單元整體教學設計提升學生的學科核心素養，但是在實操過程中往往遇到教學設計耗時長、教學設計整體性不足、教學情境或者教學議題缺少啟發性以及引導性等困難，特別是對單元整體教學任務設計，往往無從下手。隨著新一代信息技術以及人工智能技術的快速發展，這些技術以及工具為中職英語單元整體教學設計創新注人了活力?；诖耍新氂⒄Z教師創新單元整體教學設計理念，利用AI開展單元整體教學設計與備課，成為了解決單元整體教學任務設計難題的新突破點，也是中職英語教學落實“課程標準”提出的“信息技術，促進教與學方式的轉變”這一要求的舉措之一。

一、研究理論基礎

本研究理論依據主要有兩點：一是TPACK理論；二是“二維三階四線”中職英語單元整體教學設計理論。

（一）TPACK理論介紹

TPACK（Technological PedagogicalContentKnowledge）理論由美國學者Mishra和Koehler于2005年提出，該理論基于 Shulman 的 PCK（PedagogicalContentKnowledge）理論發展而來。TPACK理論強調教師在教學中需要整合技術知識（TK）、教學法知識（PK）和學科內容知識（CK），以實現教學效果的最大化。TPACK理論認為，教師不僅要掌握學科知識和教學方法，還要能夠將信息技術有效地融人教學過程中，從而提高教學質量和學生的學習效果。這一理論為現代教育技術與學科教學的深度融合提供了理論框架，強調了技術在教學中的重要性和應用價值。

本研究正是基于TPACK理論，以外研版中職《英語（基礎模塊）第二冊》Unit8 There IsNoEasyPath to Suc-cess為例，闡述了如何基于TPACK理論，通過AI賦能中職英語單元整體教學任務設計，以優化中職英語單元整體教學設計的效率，破解單元整體教學任務設計難的問題。

（二）“二維三階四線”中職英語單元整體教學設計理論

“二維三階四線”理論基于ADDIE模型，是中職英語單元整體教學策略?！岸S分析”指專業發展分析（未來崗位、任務、能力）和教學分析（內容、學情），是設計基礎；“三階提煉”包括確定單元總任務、單課任務情境、子任務及課時，搭建教學框架；“四線設計”即知識技能線、素養線、活動線、評價線，落實核心素養，實現教學評一體，解決教學碎片化等問題。

二、AI賦能中職英語單元整體教學任務設計的應用策略

AI賦能中職英語單元整體教學其核心仍然是單元整體教學，其使用的工具是AI，基于這一邏輯，在運用AI技術支持英語單元整體教學時，一方面要考慮到英語單元整體教學的策略，例如，科學把握單元邏輯關系、科學設計單元教學議題等；另一方面要思考AI技術融合到英語教學的策略，例如，如何與AI進行交流，如何選擇或者綜合運用多種AI技術或者信息化教學手段等。具體來說，AI賦能中職英語單元整體教學主要包括幾個方面的策略。

（一）從“單向索取”到“精準投喂”

中職英語單元整體教學任務設計是基于多課時教學內容，結合學情、專業等多維度因素下的綜合設計，如果僅僅是通過簡單指令與AI工具交互，往往得到的是程式化模板，難以滿足個性化教學需求。因此，教師需將教學場景細化為多維數據包：在輸入環節嵌入班級學情報告（如高職高考升學的需求）、標注核心素養培養目標（如學生對未來職業規劃的思考）、明確課堂組織形式（如小組合作探究）等關鍵參數等，通過精準指令投喂，AI方能突破工具屬性，轉化為理解教學語境的認知伙伴，教師才能得到可供選擇的單元整體任務設計思路。

（二）多工具協同篩選與優化

不同AI系統因算法邏輯、數據訓練和功能定位的差異，往往在教學設計、資源生成、學情分析等環節呈現互補性優勢，因此建立“測試—對比一融合”的篩選機制尤為重要。在進行中職英語單元整體教學任務設計中，教師應通過多工具協同篩選與動態評估，并主導精準篩選與創造性重組，才能構建真正適配教學需求的設計方案。目前市場上比較成熟的 AI軟件包括 Deep-Seek、ChatGPT、文心一言、Kimi、豆包、訊飛星火等，各種AI軟件基本走的是差異化發展線路，各有各擅長的領域，如DeepSeek擅長文本生成、計算推理等，ChatGPT比較擅長自然語言處理、文本生成，文心一言擅長文學創作、數理邏輯推算等?；谝陨喜煌珹I軟件的擅長領域，在開展英語單元整體設計及教學實踐時，需要教師根據教學需要合理選擇適合的AI軟件。

（三）基于課標、學情等進行綜合完善

在多工具協同篩選與優化，取其精華后，教師可以初步得到一個中職英語的單元整體任務設計方案，但仍需要基于課標、學情等進行綜合完善。一方面，教師需要根據教學內容確定本次課的教學目標，明確本次課重點在于培養學生哪一方面或者哪幾個方面的英語學科核心素養，這些核心素養的學科表現是什么；另一方面，立足課標，教師要根據學生學情，設立與學生專業相符的學習情景，要根據學生基礎，調整任務難度，關于學情分析，教師也可以借助AI技術或者信息技術手段，如學習通學情調查分析等，這一過程本身也是AI賦能英語教學的內容；最后教師要根據學生的學習風格和學習需求，增減課堂的教學活動與類型，后續的動態調整，才能真正實現技術賦能與育人目標的辯證統一。

（四）AI二次優化與動態迭代

在初步整合多工具生成的方案后，需借助AI技術對教學設計進行二次優化與動態迭代。這一階段的核心在于利用AI的數據分析能力與生成式技術，針對教學設計的細節進行精細化調整。更重要的是，AI能夠通過教學實施數據的實時反饋，構建“設計一實踐—修正”的閉環優化機制，確保教學方案兼具科學性與實踐性。

四、TPACK理論下AI賦能中職英語單元整體教學任務設計的案例分析

本課題組在中職英語單元整體教學設計探索過程中，初步研究成果“二維三階四線”中職英語單元整體教學設計路線，即教師先從專業發展分析和教學分析兩個維度，對教學內容、學情和專業等內容進行清晰了解，再根據內容邏輯、專業相關等進行單元總任務、單課任務以及子任務的設計，再根據知識、能力、素養、活動四條主線細化每一個子任務的內容。接下來，本研究將基于此單元教學設計路線，對AI如何賦能中職英語單元整體教學任務設計過程進行分析。

（一）語篇分析定目標，精準提問出方案

在向AI工具提交請求之前，應先進行語篇分析，確認好教學目標，然后再把學情，核心素養和教學目標精準地輸入AI工具，這樣才能得到可供選擇的教學設計。為了得到更好的中職英語單元整體任務設計方案，經過多次的試驗，筆者發現通過“參考 ⁺ 定位 ?⁺ 需求 + 案例”的提問更容易得到我們想要的結果。

以中職英語第二冊Unit8ThereIsNoEasyWaytoSuccess為例，本單元的主題范圍是“人與社會”。為更好地進行本單元的課程教學，筆者對本單元進行了語篇分析，本單元包括時代楷模與大國工匠、職業榜樣等學習內容，旨在引導學生思考工匠精神的含義，并通過介紹時代楷模與大國工匠的先進事跡，深化學生對未來職業規劃的思考。

根據以上的語篇分析確定了本單元的單元教學目標后，筆者以附件的形式上傳了教學內容和教學目標，隨后對AI輸入了“請參考附件的教學內容和教學目標，給有高職高考需求的中職二年級數字媒體專業的學生設計一個單元整體教學任務”，要有小組合作探究的任務和學生對未來職業規劃的思考，要體現以“人與社會—工匠精神”為主題，構建“語言能力、職業素養、跨文化能力”三維培養體系，通過8課時完成“教一學一做—評”一體化教學，要具體到如附件3中的要包含單元總任務、單課任務、單課任務下的子任務等。很快，AI就給出教學設計方案的選擇，如智譜清言給出以下的任務設計方案：以小組合作制作演講視頻為單元總任務，通過“職業認知討論一榜樣案例分析 $$ 跨文化對比一輸出”任務鏈，推動學生從崗位核心素養認知，到工匠精神與個人能力的關聯反思，將抽象精神轉化為可執行的行動規劃，提升職業自主發展意識。豆包給出的三維培養體系培養路徑——語言能力：聽（職業對話、工匠訪談）、說（小組討論、職業描述）、讀（中外案例精讀）、寫（觀后感、規劃文案）。職業素養：數字媒體崗位技能分析、大國工匠案例遷移、職業規劃制定與展示?？缥幕芰Γ褐型夤そ硨Ρ取㈦p語作品制作、全球技能大賽認知。這些設計均提供了良好的參考思路。

（二）測試—對比—融合，綜合選取最優方案

多工具協同的核心在于建立“測試—對比一融合”的篩選機制。筆者以中職英語第二冊Unit8ThereIs NoEasyWaytoSuccess為例，在把學情、核心素養目標、單元總任務設計等信息精準投喂給DeepSeek、豆包、騰訊元寶、Kimi等AI工具后，教師需結合學情進行綜合取舍。

最終根據學生的學情和本校的實際情況，筆者選取了以下四個建議。DeepSeek在聽說環節的建議：結合學生的專業，增加學生對于未來崗位的介紹視頻。該設計可使學生通過觀摩行業榜樣案例，同步深化職業認知，并與短視頻創作課程形成跨學科聯動，強化“學用結合”的實踐導向。豆包對閱讀部分的建議：通過分析范文結構（引言一主體一結論）與提煉關鍵詞（如“loveforwork”“innovation”），指導學生撰寫屠呦呦事跡觀后感，突出積極面對失敗。針對中職學生的畏難情緒，讓他們積極面對生活，助力中職學生克服英語學習畏難情緒，樹立積極升學心態。Kimi針對閱讀部分的建議：用圖表填寫任務，引導學生梳理屠呦呦的成就、努力與品質，培養歸納總結能力。該設計可以幫助英語基礎薄弱學生通過圖形化工具降低文本處理負荷。騰訊元寶針對文化拓展板塊的建議：讓學生進行大國工匠進校園的模擬采訪視頻，突出工匠精神。

結合各AI工具給出的建議和學生的實際情況，形成以下的初步教學設計任務鏈雛形，見表1。

（三）協同篩選優化

形成初步的教學設計雛形后，教師還應根據學生的學習特點進行優化調整。如教師課堂面對數字媒體專業23級學生，他們喜歡多樣化的教學組織形式，基本形成小組合作的學習氛圍。該班有超過三分之二的學生有強烈的高職高考升學愿望與需求，希望在英語課堂上得到高職高考的備考輔導。教師可以通過AI互動對話，再對單元總任務進行調整，變為學生要通過小組合作制作“出彩人生、職向未來”的參賽視頻，再讓AI根據學生的學習特點，對每個子任務進行細化。

如Kimi對聽說課給出的原定任務要求學生基于視頻內容及教材圖文資料，通過小組討論用英語闡述其對工匠精神（craftsmanshipspirit）的初步理解。然而，鑒于學情分析顯示學生普遍存在英語口語表達積極性不高、自信心不足，且新詞匯習得與應用效率有待提升等問題，筆者對該任務進行了適應性調整。具體而言，將開放性的小組討論任務調整為提供固定句型結構，引導學生運用目標語言框架描述工匠精神，以降低語言產出難度并提升任務可完成性。

表1

表2

再以閱讀課為例，deepseek給出了“獨立閱讀課文梳理要點”的初始任務，但由于多數學生尚不具備獨立文本解析能力，因此該任務與學情不符。經認知梯度優化，筆者將其調整為小組協同任務：通過“思維導圖”工具可視化梳理“屠呦呦的失敗一努力 $$ 成功”時間軸，以此降低信息提取難度。筆者同時把課前檢測到的學生難點問題投喂給AI工具，讓它給出具體的建議。

（四）潤色優化，形成最終方案

在細化了子任務之后，筆者先對所有信息進行整理，最后再次投喂給AI，針對教學設計的細節進行精細化調整，同時也對語言進行修改潤色。通過上述“信息整合—AI賦能—細節重構”的立體化優化路徑，推動教學設計實現從“雛形構建”到“精準落地”的范式躍遷，最終達成教學目標的精準錨定、教學流程的科學適配與教學語言的專業規范，為高質量課堂實施提供理論與實踐支撐。例如，在教學設計整體投喂給kimi，要求其對設計進行潤色優化，kimi給出了很好的補充建議，即在思政元素的融入需要更加自然，比如在總結升華環節，結合屠呦呦和袁隆平的視頻，引導學生將個人理想與國家需求結合，可以增加小組討論或個人反思環節，讓學生表達自己的職業理想，體現工匠精神。

在投喂給豆包時，豆包也在設計采訪視頻任務的時候，給出明確的小組分工，分成四人小組。分別是采訪組、記錄組、技術組和匯報組，此分工設計旨在明確各成員職責，同時允許學生根據自身興趣與能力優勢選擇適配角色，以促進有效參與。

因此筆者對任務和設計內容進行融入調整，最終得到unit8的單元任務設計，如表2所示。

五、小結

TPACK理論與AI技術的深度融合，為中職英語單元整體教學任務設計提供了“技術賦能-教學創新-素養落地”的三位一體解決方案。通過“精準投喂教學需求-多工具協同創作-動態化迭代優化”的AI賦能中職英語單元整體教學任務設計，教師得以突破傳統備課的時間與資源壁壘，在保留教學主導權的同時，實現技術知識、教學法知識與學科內容知識的有機整合。然而，本研究仍存在一定局限性，如投喂指令的優化需要更多的實證檢驗，部分教師的技術應用能力仍需系統化培訓等，這些成為了我們課題組進一步研究的方向。

[基金項目：本文系廣州市教育科學規劃2024年度一般課題“核心素養背景下中職英語單元整體教學的研究”（課題編號：202316220）成果。]

責任編輯朱守鋰