高職院校第二課堂評價體系的建構策略

“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！盵1]2021年3月，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員，并參加聯組會時強調，要圍繞建設高質量教育體系，以教育評價改革為牽引，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。評價是教育改革的“牛鼻子”，只有抓好教育評價才能建設高質量教育體系。2]

第二課堂評價作為教育評價的重要組成部分，以立德樹人為根本任務，依據素質、知識、能力目標，按照科學標準對學生在第二課堂教育活動過程中德智體美勞等方面的變化進行測量并作出價值判斷，從而促進教師教、學生學，為教學效果提供反饋。

第二課堂評價契合由知識本位向能力本位嬗變的職業教育方向，事關教育評價改革理念與走向。3]實施第二課堂評價是轉變不科學評價導向，實現高質量教育評價的關鍵所在。因此，深入推進第二課堂評價是促進高質量教育體系建設的重要途徑。本文旨在理清第二課堂評價的現實意蘊與主要困境，第二課堂評價體系的建構原則并提出第二課堂評價牽引高質量育人體系建設的實踐策略。

一、第二課堂評價體系建設的價值審視

第二課堂是實施素質教育、促進學生全面發展的重要平臺。習近平總書記提出“要重視和加強第二課堂建設”，2018年，共青團中央與教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》的通知，明確要實現高校學生參與共青團第二課堂可記錄、可評價、可測量、可呈現的一整套工作體系和工作制度。黨和國家對第二課堂評價要求，是全面落實立德樹人根本任務，全面實施素質教育的必然要求。

當前，我國教育評價仍然存在“重結果”“重智育”“唯分數”“唯文憑”而“輕過程”“輕五育”等問題，影響著教育治理能力和水平，制約著綜合素質教育的推進與發展。2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）出臺，提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]，四種評價既是改革理念的深刻轉變，也是評價方法的重要變化，強調過程評價、綜合評價，關注學生的全面發展，有助于解決這些問題，推動素質教育的實施。大學生在第二課堂中的表現是第二課堂育人實效的重要依據。要改善第二課堂教育存在的不良教育評價傾向，既要堅持職教特色、產教融入、服務職業，也要立足立德樹人、全面發展、服務人才，對當前高職院校中第二課堂評價存在的問題進行剖析，要解決好“評什么”“誰來評”“怎樣評”的問題。

第二課堂評價體系的建設，有助于實現立德樹人的根本任務。學校通過評價學生在第二課堂中的表現，可以全面了解學生的道德品質、思想素質、文化素養、創新能力和實踐能力等方面的發展情況，從而更好地指導教育教學工作，促進學生全面發展。

第二課堂評價體系的建設，有助于促進學生個性化發展。評價體系關注學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好和特長，鼓勵學生發揮主觀能動性，積極參與第二課堂活動，有助于發現學生的優勢和不足，為其提供有針對性的指導和幫助，促進學生個性化發展。

第二課堂評價體系的建設，有助于提升教師的教育教學能力。通過評價教師在第二課堂中的教育教學工作，可以了解教師的教學水平和教學方法，為教師提供改進教學的依據，從而提升教師的教育教學能力。第二課堂評價體系的建設對于實現立德樹人的根本任務、推動素質教育的實施、提高教育治理能力和水平、促進學生個性化發展以及提升教師教育教學能力具有重要意義。高職院校應充分認識到第二課堂評價體系建設的重要性，加強研究、實踐和推廣，為我國職業教育高質量發展提供有力保障。

二、第二課堂評價體系建設的主要困境

（一）評價主體的局限性

“誰來評”，即第二課堂評價的主體是誰，是第二課堂評價之“根”。常見的第二課堂評價主體仍以校內人員為主，其中以輔導員、學生互評居多，鮮有涉及與職業教育緊密合作的企業方，應將家長參與、學生自評等納入評價范圍。部分第二課堂評價模式雖已逐漸演變成多方主體共同參與的多方評價模式，但多方評價不等同于多元評價。如果說過去單一主體評價是“一把尺子去衡量”，多方評價只是“多人用一把尺子量所有”[4]，只有評價利益相關方參與教學評價，才能提高評價的可靠性和有效性。但政府、學校、行業、企業、教師、家長、學生均為利益相關方，職業教育高質量發展是他們共同的期待，第二課堂評價應整合各方力量、協同各方資源和共識。要構建相互聯系、共同發力、協同推進的育人共同體，應明確從評價主體在“一”到“多”的過程中的邊界人手，實現在社會系統中解決教學評價改革問題。2]

（二）評價內容的空泛性

“評什么”，即第二課堂評價內容是什么，是第二課堂評價之“基”。高職教育評價從知識本位向能力本位嬗變是大勢所趨[3]；高職院校高質量發展的定位是以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才為目標，走產學結合的發展道路。職業能力為本位的第二課堂評價是高職教育辦出特色、辦出水平的必要前提。但在實際過程中，存在以下問題。第一，高職院校第二課堂內容評價的現實困囿在于弱化了職業教育職業特色，第二課堂評價內容與第一課堂的專業課程內容脫節，常見評價內容多停留在簡單的認知提升、淺層的能力塑造，第二課堂與學生的交互關系始終處于表層，學生難以通過第二課堂活動產生深刻、獨特的體驗。第二，簡化了第二課堂全面發展的育人目標與效用，導致評價要素不健全、評價標準過于狹窄，造成以知識獲得行為內容為主，缺乏價值判斷，幾乎用一把尺子量每個學生，只有測量沒有評價，以測量代替評價，使得結論反饋內容形式化。而出現價值判斷不足的原因很大程度上是對“人”這一價值存在主體意義的忽視。職業教育第二課堂評價指標雖已涵蓋德智體美勞等多方面，但在各類評優評先中，仍舊傾向以學業成績水平為評價重點，忽視了第二課堂過程體驗特色和價值效用。

（三）評價方式的單一性

“怎樣評”，即第二課堂評價方式如何，是第二課堂評價之“要”?？茖W合理的第二課堂評價方式能較為準確地判斷第二課堂的實際育人成效。評價不僅包含知識、能力、素質等外顯指標，還應衡量學生參與的積極性、態度、習慣等內隱品質。當前高職第二課堂評價中，仍以競優評價為主要導向，注重結果性量化評價，忽略了過程性質化評語的診斷功能以及反映個體成長的增值性評價。評價手段是否科學、完善，直接關系到評價方式的多樣性，影響評價結果的效用。信息化職業教育時代逐漸由傳統評估轉變為大數據技術，要求評價信息體現及時性、客觀性、持續性、集成化、個性化，對第二課堂各個環節的監控進行評價。但第二課堂種類多樣、環節復雜，活動組織零散導致評價方式多樣但不集成，評價方式集成但單一。

三、第二課堂評價體系的建構原則

（一）重視全面性

全面發展是大學生綜合素質養成的總體目標，是第二課堂評價實施的根本導向。5]第二課堂評價要以“五育”具體內涵為評價指標，積極尋找與高職學生生活結構相契合的需求點、興奮點、困惑點，讓學生的身心素質、創新精神、人文素養、道德品質等方面均應有所反映并且得到同樣重視。在評價實施過程中，應通過多元評價手段，全面考核學生在第二課堂中的表現，包括但不限于參與度、互動情況、學習態度等。同時，要關注學生在第二課堂中的實際成果，如作品、報告、競賽成績等，以全面評價學生的綜合素質。

（二）注重發展性

第二課堂以發展為評價導向，聚焦全體學生德智體美勞全要素發展情況、學生學習生活全階段全覆蓋的綜合性、過程性的多維度的評價。關注學生的心理發展規律，注重個體獨特性和自由發展的可能性，統籌規劃、分階段安排第二課堂學習清單，以其成長時間的縱向比較為主，與其他同學的橫向比較為輔。在評價體系構建過程中，應關注學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好和特長，鼓勵學生發揮主觀能動性，積極參與第二課堂活動。同時，要關注學生的成長過程，通過階段性的評價，及時發現學生的優勢和不足，為其提供有針對性的指導和幫助。

（三）增強科學性

第二課堂評價必須堅持教育教學基本規律，根據高職教育人才培養目標，明確各指標內涵，借助數字化技術手段檢測學生成長變化。在評價體系構建過程中，應遵循教育教學的基本規律，確保評價指標的客觀性和準確性。同時，充分利用現代信息技術，如大數據、云計算等，對學生的成長變化進行實時監測和分析，以提高評價的科學性和有效性。此外，院校還需加強對評價結果的分析和應用，將評價結果與教育教學改革相結合，為教師提供教學改進的依據，為學生提供個性化的成長指導。通過科學合理的評價體系，推動高職教育的高質量發展。

四、第二課堂評價體系的建構策略

（一）“五育”并舉，建構標準，落實第二課堂評價的指標體系

根據《職業教育提質培優行動計劃》（2020—2023年）》，“完善政府、行業企業、學校、社會等多方參與的質量監管評價機制。完善職業學校評價制度，把職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量人才培養質量的重要內容”。第二課堂作為人才培養主渠道之一，在培養方向上要堅持以學生為中心，以全面發展為目標，聚焦學生學習成果與人才培養目標觀測點；在評價指標上，以職業核心能力為本位，囊括職業道德與素養、創業能力等方面。

第二課堂應構建三維考量標準體系。以質量建設為著力點，注重教學過程中的教與學，架構教學質量標準；以學生收獲為落腳點，關注學生成長，完善教學評價體系；以培養質量為驗收點，評估教育教學全過程，夯實教學反饋成效。以“五育”并舉具體內涵為評價指標。評價學生職業核心能力的參照指標應能直觀反映學生職業核心能力和素養的提升程度[]，應以德智體美勞“五育”并舉為根本遵循，切實遵循人才培養規律，明確德智體美勞“五育”并舉均衡發展導向，避免“冷熱不均”，要均衡發展；遵循高等教育規律，明晰育人目標導向，避免“撒胡椒面”“眉毛胡子一把抓”，要主次分明；遵循青年成長規律，反映學生個性成長發展的導向，要精準滴灌、靶向治療。

（二）多元協同，全程評價，共商第二課堂評價的維度導向

如何發揮評價在持續改進中的激勵和診斷作用？評價利益相關各方多元價值取向和價值判斷的一致性是關鍵核心要素，這也是第四代評價思想的核心要義。2]從單一教師評價向學生、家庭、社會、企業等評價利益相關者拓展，“家校社企”多元評價主體共育，助力構建有效的第二課堂評價體系，將學校認可度、社會認可度、家長認可度、學生滿意度納入評價，促進每一位學生五育融合發展。其一，教師對應評價指標體系根據學生學習體驗、學習態度、學習習慣、學習狀態、學習成果、個性成長與全面發展等第二課堂日常表現、行為習慣等做出及時評價和價值判斷，對應相應評價維度形成相應成長值。教師還可以上傳圖片、錄像和評語等內容，全方位展示評價內容。其二，學生通過自主申請，上傳參加活動圖片、視頻，學校認證等方式，發揮主觀能動性，呈現個性化成長畫像，從而為教師、家長等分析學生優勢和薄弱不足提供報告，引導學生確定發展目標。學生之間可以按照評價體系標準進行同伴互評，增加或扣減相應分數，促使學生真正成為自由且全面發展的人。其三，家庭、行業、企業等社會力量可以通過信息化平臺對學生校外上傳學生在社會實踐、實習實訓、志愿服務、比賽競賽中獲得的證書、圖片、視頻等，協同學校豐富評價數據，打破第二課堂評價的時空限制。

（三）強調過程，反饋結果，構建第二課堂評價的良性循環

第二課堂評價方式應該是科學、及時、準確、全面，盡可能客觀的量化，與學校綜合信息系統統籌聯通，對學生參與第二課堂情況進行分析評價，科學評估育人成效。第二課堂良性循環的邏輯是“技術-學習-評價”三者融合，“評價-反饋-應用-改進”四步貫通，不僅可以引導學生關注自身發展，提振信息，也為學生綜合素質發展提供有價值的參考，為教師進行質量分析研究提供基礎，也為社會用人單位選人、用人提供具有規范性、公信力的科學參考依據。第一，堅持過程性、結果性、增值性、綜合性評價相結合。借用“云物大智移”多種評價技術的“留痕”功能[8]，采集學生校內校外、線上線下等不同場景中的過程性評價數據，通過云端集成平臺考核取得結果性評價數據，依托平臺數據分析功能生成學生個人畫像，取得增值性評價數據，實現各項第二課堂項目活動數據的常態化采集、伴隨式歸集，打破數據壁壘，實現數據融合互通。第二，堅持定量評價與定性評價相結合，提升學生個體相對水平的增值空間，不僅運用統計方法對學生在教育教學過程中的成長進行動態評價，而且注重對照學生的動態成長、情感態度、行為表現等進行價值判斷。第三，堅持自評與他評相結合。不僅采集學生自我評價，而且兼顧教師點評、同伴互評、系統評、家長評、企業評等多種評價方式，提高第二課堂評價實施等有效性。

五、結語

教育評價是教育體系中至關重要的環節，它不僅反映了教育的質量和效果，而且直接影響教育的發展方向和辦學導向。在當前的教育評價改革背景下，第二課堂評價作為教育評價的重要組成部分，其改革和發展方向對于實現教育的全面發展和提高教育質量具有重要意義。本文從第二課堂評價的內涵、現實困境、建構原則和策略等方面進行了深入探討，旨在為高職院校構建科學合理的第二課堂評價體系提供理論指導和實踐參考。通過分析第二課堂評價的價值、困境和原則，本文提出了一系列具體的建構策略，包括“五育”并舉的評價指標體系、多元協同的評價主體、強調過程與結果的評價方式等，以期推動高職教育的高質量發展。

未來，高職院校在構建第二課堂評價體系時，應繼續深化對教育評價改革的理解和應用，結合時代發展需求和職業教育特點，不斷完善評價體系，確保評價的全面性、發展性和科學性。同時，應積極探索評價技術的創新應用，提高評價的效率和準確性，以更好地服務于教育教學改革和學生全面發展。通過構建科學合理的第二課堂評價體系，高職院校能夠更好地實現立德樹人根本任務，全面實施素質教育，培養更多高素質的技術技能型人才，為我國經濟社會發展作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2021-11-21].ht-tp：// www. gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

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[8]畢元雙.大數據驅動的學校評價系統設計與實施路徑探索[J].教育信息技術，2021（12）：17-2.

[基金項目：廣東省高?？蒲衅脚_和科研項目青年創新人才項目（哲學社科）“工匠精神視域下第二課堂體系建設的研究與實踐”（項目編號：2020WQNCX176），2024年度廣東省高校思想政治教育課題“五育融合視域下高職學生積極心理品質培育路徑研究”（項目編號：2024GXSZ184）。]

責任編輯朱守鋰