構建初中勞動教育課程評價體系的實踐探索

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）21-0072-05

初中是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。勞動教育是落實“五育并舉”的重要舉措。當前，我國初中勞動教育正如火如荼地開展，但相應的課程評價體系尚不完善。新時代背景下，勞動教育課程評價已成為教育改革和發展的重要課題，是勞動教育課程體系的重要組成部分。因此，構建一套科學的勞動教育課程評價體系對學生、教師和學校的發展至關重要。

一、初中勞動教育課程評價體系構建的必要性

（一）提高勞動教育質量

當前，我國教育改革的核心任務是立德樹人。勞動教育課程評價體系的構建，有助于落實國家教育政策，對勞動教育的實施做出改進，促進勞動教育目標的實現，保障勞動教育的實施效果，充分發揮勞動教育的“立德樹人”屬性，提高勞動教育的質量。

（二）培養學生勞動核心素養

科學的勞動教育課程評價體系能全面關注學生在勞動教育實施過程中態度、能力、情感等方面的發展，能促進學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神的培養，能激發學生的勞動積極性，使學生更加自覺地參與勞動，從而提高學生的勞動核心素養，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人。

（三）促進教師專業發展

勞動教育課程評價體系的構建有助于引導教師關注勞動教育的過程與方法，優化教師的勞動教育教學方式，提高教師的勞動教育素養，提升教師的勞動教育能力，促進教師專業發展。

（四）發展學校勞動文化

勞動教育課程評價體系的構建有助于學校管理層全面了解學校的勞動教育現狀，從而因地制宜地發展獨特的勞動文化，營造“熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動\"的勞動文化氛圍，發揮勞動文化育人的重要作用。

二、勞動教育課程評價體系構建的原則

（一）科學性與導向性統一

科學性是勞動教育課程評價體系的基礎。評價體系的設計和實施以及結果分析應符合教育規律和勞動教育特點，以確保評價結果的客觀性和準確性。導向性是勞動教育課程評價體系的靈魂。評價體系的設計要有引領性，應體現勞動教育的目標和任務，引導學校、教師、學生關注勞動教育的實質一—立德樹人。科學性和導向性統一，要求勞動教育課程評價體系既要符合教育的規律和學生的發展特點，又要體現明確的目標和價值。

（二）發展性與個性化兼顧

勞動教育課程評價體系應注重學生的全面發展，充分考慮學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等的培養；還應尊重學生的個體差異，尊重學生的興趣和需求，以學生為本，關注學生的特長，鼓勵學生發揮個性進行創造性勞動，發揮學生在評價過程中的主體作用。

（三）過程與結果并重

過程性評價關注學生在勞動學習過程中的參與情況、技能掌握情況等。通過過程性評價，教師可調整教學策略，幫助學生更好地進行勞動實踐。結果性評價關注學生在勞動教育結束后所達到的技能水平和所取得的學習成果。過程和結果并重的評價體系應兼顧學生的勞動表現和勞動成果，注重學生在勞動過程中的體驗和成長。

（四）多元化與可操作性并行

勞動教育課程評價體系應采用多種評價方式和方法，如觀察、訪談、作品展示等，以全面、客觀地評價學生的勞動核心素養。評價體系還應具有可操作性，以確保評價工作的順利進行。多元化與可操作性并行原則能為勞動教育的深入開展提供有力支持。

三、勞動教育課程評價體系構建的實踐探索

（一）構建評價項目體系

根據初中階段學生的身心發展特點，確定勞動教育課程評價體系圍繞“全面提高學生勞動核心素養\"這一總體目標來構建，并將勞動核心素養所涉及的四個維度作為四個核心評價項目來培養學生正確的勞動觀念、必備的勞動能力、良好的勞動習慣和品質、積極的勞動精神1，確保評價目標與勞動教育的育人屬性相一致。

勞動觀念評價項目著重評價學生的勞動態度、價值觀等，如是否認同勞動創造價值、創造美好生活，是否樹立勞動最光榮等觀念。勞動能力評價項目著重評價學生掌握勞動知識和技能的情況。勞動習慣和品質評價項目著重評價學生在勞動實踐中是否形成穩定的行為傾向和品格特征，如是否養成安全規范的勞動習慣，以及認真負責、團結合作的勞動品質等。勞動精神評價項目著重評價學生的勞動信念、信仰，以及人格特質，如領會“幸福是奮斗出來的\"的內涵和意義，甘于奉獻、精益求精的勞動精神2等。確立四個核心評價項目后，將其運用于常規的勞動教育課程、跨學科勞動教育課程、寒暑假自選勞動活動、節假日特色勞動教育主題活動、中華優秀傳統文化與勞動教育融合課程、家校社協同勞動教育活動等的相關評價之中，使每一次勞動教育都有對應的評價內容和方式，以此構建全域式勞動教育課程評價體系。

如針對日常生活勞動模塊的烹飪與營養任務群，筆者設計了“秀出我的拿手菜\"勞動教育課，相對的課程學習評價如下（見表1）。

表1“秀出我的拿手菜”課程學習評價

又如非物質文化遺產與勞動教育融合課程“致敬身邊最美的勞動者——潮汕甘草水果的制作\"的相關學習評價如下（見表2）。

表2“致敬身邊最美的勞動者一潮汕甘草水果的制作”課程學習評價

（二）制定多元化的評價方法

勞動教育課程評價體系應制定多元化的評價方法，采用定量評價與定性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合、靜態評價與動態評價相結合等方法，全面、客觀地評價學生在勞動教育課程中的表現。

1.定量評價與定性評價相結合

勞動教育的定量評價主要通過可量化的數據進行，通常包括學生參與勞動的次數、持續時間、完成的任務量等顯性指標。定性評價則通過調查、訪談等觀察和記錄學生在日常的勞動實踐中的具體表現，如處理問題的能力以及與他人協作的情況等，側重于評估學生的勞動態度、技能掌握和勞動精神等內在素質。定性評價要確保全面和客觀，因此，除了教師評價，還需要讓學生、家長等多元主體參與，以共同檢驗學生的勞動核心素養和勞動教育課程的實施效果。

2.過程性評價與終結性評價相結合

筆者所在學校實施“過程性評價一階段性評價一總結性評價\"的多維度評價。過程性評價關注學生在勞動教育過程中的表現和成果。在相關教學任務完成后進行階段性評價，階段性評價特別注重參與過程和勞動表現，且貫穿整個教學過程。每個學期末都要對學生進行總結性評價，客觀評價本學段內學生的勞動核心素養發展情況。

如在“植物微景觀的創作”生物學與勞動跨學科項目式學習中，學生分組合作學習，其中每個任務都有對應的過程性評價量表。如任務一“植物微景觀預學習\"的過程性評價量表如下（見表3）。

表3“植物微景觀預學習\"評價量表

說明：滿意畫“”，需要加油畫“”

整個項目式學習完成后有對應的階段評價量表（見表4）。

表4“植物微景觀的創作\"生物學與勞動跨學科項目式學習評價量表

說明：滿意畫“ °ledast ”，需要加油畫“”

每個學期末都要依照總結性評價量表（見表5） 進行評價。

表5勞動教育學期總結性評價量表

在勞動教育總結性評價中先按勞動模塊進行定量、定性評價，注重參與過程和勞動表現，然后結合自我評價、家長評價、教師評價等多方面進行綜合、定性評價，再從勞動核心素養的四個維度進行合理評估，最后給出綜合評價。評價貫穿整個學期勞動教育的實施過程，以客觀反映學生的勞動核心素養。

3.自評與他評相結合

勞動教育課程評價體系應整合多方評價主體，只有學生、教師、家長等多方評價主體共同參與評價，才能提高評價的客觀性。筆者所在學校鼓勵學生進行自我評價，以培養學生的自我認知能力；還致力發揮教師、家長等的評價作用。如上文提到的“植物微景觀預學習\"評價、勞動教育學期總結性評價，皆采取自評和他評相結合的評價方式，形成學生自評、同伴評價、教師評價、家長評價的共評模式。家長與教師共同參與評價是家校共育的良好體現，能助力學生提升勞動核心素養。

4.靜態評價與動態評價相結合

每一次勞動教育評價都是對學生當時的具體勞動表現的靜態評價。隨著勞動教育的深入開展，學生的各項勞動核心素養都在提升，因此應該對學生進行動態評價。靜態評價與動態評價相結合的方式能了解學生的成長軌跡。如筆者所在學校為每位學生建立“個人勞動教育檔案”，記錄學生在歷次勞動教育過程中的表現和成長軌跡，給學生提供個性化的評價和指導。

通過上述分析，可看出筆者所在學校制定的多元化評價方法還存在共性一—評價量表為鼓勵性評價量表，設計意圖在于鼓勵學生積極參與勞動實踐。通過勞動評價鼓勵和肯定學生，可以讓更多的學生積極地參與勞動實踐。如賦予在每一次勞動實踐中表現積極、成果突出的學生“勞動之星\"\"勞動小能手”“最佳合作獎”等榮譽稱號，增強學生的勞動榮譽感。

這樣就形成了多方主體參與的“過程性評價一階段性評價一學習激勵一總結性評價\"多維度評價體系。

（三）強化評價結果的反饋與相關指導

勞動教育課程評價體系應注重評價結果的反饋。學校、教師要將評價結果及時反饋給學生。如將勞動教育課程評價結果錄人“汕頭市初中學生綜合素質評價系統”的“勞動實踐”項目中，作為學生綜合素質評價的依據；通過學生評價手冊將評價結果反饋給學生家長，引導他們關注學生在勞動實踐過程中的優點與不足。這樣做有利于優化勞動實踐方式，提升勞動教育育人成效。

勞動教育課程評價體系的構建基于豐富的勞動課程、良好的勞動教育環境。通過實踐探索，筆者所在學校構建了一套多方主體參與的“過程性評價一階段性評價一學習激勵一總結性評價”多維度評價體系，進而提高了勞動教育的質量，促進了學生的勞動核心素養發展和教師的專業成長，豐富了學校的勞動文化，推動了學校、教師、學生的發展，優化了勞動教育的方式、方法。未來，筆者所在學校將繼續優化和完善這一評價體系，推動勞動教育深人開展。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.大中小學勞動教育指導綱要：試行M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[2」中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯農越華）