數(shù)字平臺(tái)賦能教育集團(tuán)教師發(fā)展共同體建設(shè)探索

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）21-0086-04

教師是立教之本、興教之源。新形勢(shì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，迫切需要將加強(qiáng)教師個(gè)體成長與教師集體發(fā)展、學(xué)校集群發(fā)展相統(tǒng)一，形成推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)大合力，推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

南寧市第三中學(xué)是廣西首批重點(diǎn)中學(xué)、廣西首批示范性高中，也是一所百年老校。南寧市第三中學(xué)自2016年開啟集團(tuán)化辦學(xué)探索，現(xiàn)已發(fā)展為“一校五區(qū)”的集團(tuán)化辦學(xué)格局。如何建設(shè)一支業(yè)務(wù)精湛、愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍，這是集團(tuán)化辦學(xué)面臨的重大難題之一。筆者在探索中發(fā)現(xiàn)，集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師培養(yǎng)面臨以下問題：一是各校區(qū)發(fā)展不均衡，存在較大差距，缺乏協(xié)同機(jī)制，教師交流不暢；二是部分教師缺乏發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，教師團(tuán)隊(duì)凝聚力下降，教學(xué)研究難以有效開展；三是學(xué)校系統(tǒng)性支持滯后，缺乏系統(tǒng)推進(jìn)教師共同體建設(shè)的機(jī)制?；诖?，南寧市第三中學(xué)抓住“智慧校園”建設(shè)的契機(jī)，研發(fā)構(gòu)建了五大數(shù)字化平臺(tái)，以推動(dòng)教師共同體建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更好地服務(wù)學(xué)生成長。

一、創(chuàng)立“教師發(fā)展存折”，實(shí)現(xiàn)歷程數(shù)字化管理

南寧市第三中學(xué)研發(fā)建立了教師發(fā)展平臺(tái)，以此作為引領(lǐng)教師發(fā)展的數(shù)據(jù)庫和平臺(tái)（見圖1）。

一方面，確定“教師發(fā)展存折”的基本信息，如表1所示，通過三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行全面、精確、即時(shí)追蹤?！敖處煱l(fā)展存折\"包括專業(yè)信息、專業(yè)水平、重大業(yè)績、教學(xué)示范引領(lǐng)四大部分，采集教育集團(tuán)內(nèi)全體教師數(shù)據(jù)，為每個(gè)教師構(gòu)建詳細(xì)的個(gè)人成長檔案，全程、全面記錄教師的專業(yè)發(fā)展軌跡，真實(shí)反映教師的專業(yè)成長歷程?！敖處煱l(fā)展存折\"以數(shù)據(jù)為依據(jù)，為教師的成長提供支持，幫助學(xué)校管理者作出科學(xué)化的教師隊(duì)伍建設(shè)決策和精準(zhǔn)化的教師發(fā)展指導(dǎo)。另一方面，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的資源集中優(yōu)勢(shì)，繪制個(gè)性化教師成長路線圖，明確每位教師的成長和發(fā)展道路?！敖處煱l(fā)展存折\"還利用大數(shù)據(jù)分析和常模對(duì)比，為教師設(shè)計(jì)成長數(shù)據(jù)面板，并通過與優(yōu)秀教師群體進(jìn)行對(duì)比分析，明確發(fā)展差距，形成個(gè)人發(fā)展和規(guī)劃報(bào)告。

表1“教師發(fā)展存折\"指標(biāo)體系表

這種管理方式極大地激發(fā)了教師自我提升的動(dòng)力，提高了他們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)筑“教師成長社群”，促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境多元化

根據(jù)教師發(fā)展的不同需求，南寧市第三中學(xué)在集團(tuán)內(nèi)根據(jù)不同發(fā)展主題和發(fā)展階段構(gòu)建了五類教師發(fā)展共同體，形成了“診斷共性問題 $$ 挖掘集團(tuán)學(xué)術(shù)帶頭人 $$ 教師自主選擇加人共同體 $$ 組織共同主題研修 $$ 研修平臺(tái)常態(tài)跟蹤\"的共同體運(yùn)行模式和“集體學(xué) $$ 分開做 $$ 共同評(píng) $$ 社群展”的集團(tuán)教師發(fā)展共同體研修路徑。

一是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展社群。該社群專注于提升教育管理者及潛在領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力，致力于形成以學(xué)校黨委為核心，學(xué)習(xí)型備課組、研究型教研組、人文型年級(jí)組、特色型校區(qū)等密切配合的“點(diǎn)線面體\"領(lǐng)導(dǎo)力架構(gòu)，以“體\"率\"面”，以“面\"帶“線”，以\"線\"牽“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面、體同頻共振，共謀發(fā)展。該社群通過定期舉辦研討會(huì)、模擬演練和領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)等活動(dòng)，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐案例分析和領(lǐng)導(dǎo)技能訓(xùn)練，提升社群內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)干部的領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力，促進(jìn)學(xué)校的有效管理與發(fā)展。

二是學(xué)科教研社群。該社群為針對(duì)教師最核心、最高頻、共性程度最高的教學(xué)質(zhì)量提高需求，組織同學(xué)科、同學(xué)段教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體。其以四大自治區(qū)學(xué)科課程基地（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理）和十三大南寧市“雙新\"實(shí)施學(xué)科基地為平臺(tái)，主要通過示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，原創(chuàng)題命題、寫題、說題比賽，微課設(shè)計(jì)、展示以及課題研究等活動(dòng)，營造充滿啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師能夠在實(shí)踐中迅速進(jìn)行反思，從其他教師的教學(xué)案例中汲取經(jīng)驗(yàn)和靈感，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。通過社群學(xué)習(xí)，教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更加豐富的課堂內(nèi)容和更高效的學(xué)習(xí)方法。

三是學(xué)生生涯支持社群。該社群是中學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長的支持平臺(tái)，通過組織專題講座、研學(xué)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)工作坊、興趣社團(tuán)指導(dǎo)等活動(dòng)，為學(xué)生提供職業(yè)探索、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理健康、社交建設(shè)等方面的支持。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，更好地認(rèn)識(shí)到自己的興趣和能力，我到適合自己的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長和預(yù)期發(fā)展目標(biāo)。

四是青年教師支持社群。該社群針對(duì)新入職教師崗位不適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確、教學(xué)技能不強(qiáng)和心理壓力大等問題，通過實(shí)施青藍(lán)工程、新秀教師培養(yǎng)工程等，采用導(dǎo)師制、同伴支持、研討會(huì)等形式，為新入職教師提供學(xué)校文化研修、專業(yè)技能培訓(xùn)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康支持等。通過提供一個(gè)系統(tǒng)化、多維度的支持平臺(tái)，幫助青年教師快速適應(yīng)職場、提升自我、規(guī)劃未來，使其實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的持續(xù)成長和發(fā)展。

五是教改探索社群。該社群旨在探索和實(shí)踐改革的新理念、新方法和新技術(shù)，解決學(xué)校在管理、教學(xué)、德育等方面出現(xiàn)的問題。該社群將自上而下的\"揭榜掛帥\"和自下而上的“自主發(fā)起\"相結(jié)合，招募有才之士，在學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)下開展研究、改革實(shí)踐。集團(tuán)從研究資源配置、相關(guān)指導(dǎo)專家配合協(xié)調(diào)、研修平臺(tái)學(xué)術(shù)資源支撐等方面，支持共同體建設(shè)。以紅色教育課程建設(shè)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目組積極探索紅色研學(xué)實(shí)踐路徑，開辟了15個(gè)研學(xué)基地，開設(shè)了25條研學(xué)路線，形成了“統(tǒng)籌規(guī)劃 $$ 課題確定 $$ 細(xì)化研究目標(biāo) $$ 研學(xué)前培訓(xùn) $$ 分組研學(xué) $$ 交流分享 $$ 成果匯報(bào) $$ 評(píng)價(jià)”的實(shí)踐流程。該項(xiàng)目組帶領(lǐng)學(xué)生到廣西崇左市寧明縣花山巖畫景區(qū)（教育部第一批全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地）、龍州縣（中國天琴藝術(shù)之鄉(xiāng)），開展花山巖畫藝術(shù)遺產(chǎn)旅游可持續(xù)發(fā)展、壯族天琴藝術(shù)的創(chuàng)新傳承等研究。學(xué)生撰寫的研學(xué)報(bào)告《自治區(qū)花山巖畫文化遺產(chǎn)旅游開發(fā)研究》發(fā)表在當(dāng)?shù)厥形瘷C(jī)關(guān)報(bào)，為當(dāng)?shù)芈糜伍_發(fā)提供參考。

總的來說，以上五類教師發(fā)展共同體通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)資源共享和加強(qiáng)協(xié)作教學(xué)，為學(xué)生提供了更豐富的教育資源和更多元化的環(huán)境支持，從而更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、研發(fā)“階段診斷系統(tǒng)”，精準(zhǔn)指導(dǎo)教師發(fā)展規(guī)劃

為破解教師專業(yè)發(fā)展需求模糊、研修課程粗放的實(shí)踐難題，南寧市第三中學(xué)以“階段診斷系統(tǒng)”為平臺(tái)，通過周期性成長追蹤工具、課堂教學(xué)評(píng)估工具、學(xué)科能力分析工具這三類實(shí)踐測評(píng)工具的協(xié)同應(yīng)用，識(shí)別教師階段發(fā)展困境，最終形成涵蓋群體共性短板與個(gè)體特性需求的教師畫像。

南寧市第三中學(xué)基于“階段診斷系統(tǒng)”揭示的教師不同發(fā)展需求，針對(duì)性開發(fā)了通識(shí)課程、選修課程、探究課程三類校本研修課程（如表2所示）。通識(shí)課程面向全體學(xué)科教師，聚焦課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的普遍性提升，通過深度分析典型課例及反思實(shí)踐，幫助教師夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，回應(yīng)共性基礎(chǔ)需求。選修課程服務(wù)于特定角色教師群體，如管理領(lǐng)導(dǎo)、班主任等，對(duì)接診斷出的角色相關(guān)核心問題與實(shí)際需求。探究課程面向參與教改項(xiàng)目的教師群體，針對(duì)診斷出的需系統(tǒng)性探索方能解決的復(fù)雜問題（如體系化課堂教學(xué)改革），旨在支持教師開展深度研究與實(shí)踐變革。“階段診斷系統(tǒng)\"在需求識(shí)別、課程匹配的基礎(chǔ)上，還探索對(duì)研修效果的動(dòng)態(tài)反饋與優(yōu)化，形成“診斷—研修一反饋—優(yōu)化\"的閉環(huán)。階段診斷系統(tǒng)”通過數(shù)據(jù)與實(shí)踐耦合，推動(dòng)教師教學(xué)能力、研究水平與綜合素養(yǎng)協(xié)同提升，為學(xué)生成長搭建更堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和提供更有力的教育支持。

表2教師共同體三類校本研修課程

續(xù)表

三類課程自外而內(nèi)地將散點(diǎn)化研修資源進(jìn)行整合，形成了自內(nèi)而外的結(jié)構(gòu)化、體系化研修課程，它們相互完善、相互關(guān)聯(lián)，通過“階段診段系統(tǒng)”共同促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和研究水平提升。

四、建立“互聯(lián)網(wǎng) + 聯(lián)盟”，推動(dòng)教師教研協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展

南寧市第三中學(xué)建立了“互聯(lián)網(wǎng) + 集團(tuán)教研”集團(tuán)內(nèi)教研組利用學(xué)校教研支持平臺(tái)，打破教研空間的限制，同時(shí)結(jié)合教學(xué)需求，對(duì)教研活動(dòng)主題、教學(xué)測試安排和教學(xué)資源需求等進(jìn)行統(tǒng)整，形成“三個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一教研活動(dòng)，成立校際教研聯(lián)盟，開展專題研討、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)，組織優(yōu)秀教師上教學(xué)示范課，促進(jìn)各校區(qū)教師的專業(yè)成長；統(tǒng)一教學(xué)監(jiān)控，建立有效的校際教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，形成統(tǒng)一的階段性教學(xué)測試，通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和統(tǒng)一的集中式分析有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；統(tǒng)一共享資源，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，積極構(gòu)建以優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、高質(zhì)量測試題為主的校本資源庫，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用

南寧市第三中學(xué)還建立了集團(tuán)“互聯(lián)網(wǎng) + 聯(lián)盟教研\(zhòng)"平臺(tái)。作為學(xué)區(qū)長，南寧市第三中學(xué)2018年聯(lián)合學(xué)區(qū)內(nèi)12所兄弟學(xué)校成立初中教研聯(lián)盟，2021年倡導(dǎo)成立廣西首個(gè)普通高中“三新\"學(xué)術(shù)聯(lián)盟，通過開展聯(lián)盟內(nèi)教研活動(dòng)構(gòu)建跨區(qū)域教研共同體，在學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)科育人、命題研究與測評(píng)分析、教師培訓(xùn)與學(xué)術(shù)發(fā)展等方面深度交流，共建共享，服務(wù)于聯(lián)盟內(nèi)教師的成長和發(fā)展。

五、打造“教研資源管理平臺(tái)”，有效整合教師研修資源

南寧市第三中學(xué)以“智慧校園\"建設(shè)為契機(jī)，通過有效賦能和升級(jí)教研資源平臺(tái)，成功打造了教研資源管理平臺(tái)。該平臺(tái)主要由“名師教研\(zhòng)"\"名校課程\"“資源中心\"三大板塊組成，集教學(xué)資源的匯聚、管理和共享于一體，致力于為教師提供全方位的教學(xué)支持和為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。具體而言，該平臺(tái)已匯聚了初高中名師精品課例、學(xué)科類班會(huì)課等教學(xué)資源，包括課件、教案、學(xué)案、素材等多種形式，累計(jì)資源數(shù)量超過200萬份。這些資源內(nèi)容豐富、類型多樣，覆蓋了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效滿足教師備課、授課以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。該平臺(tái)還構(gòu)建了“線上 + 線下”混合式教研共同體，形成了“資源共建一課例打磨一智慧沉淀一迭代更新”的螺旋式發(fā)展機(jī)制。未來，該平臺(tái)將通過云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建資源智能標(biāo)簽體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)檢索與個(gè)性化推薦，提升資源利用率。同時(shí)，該平臺(tái)持續(xù)融入人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，構(gòu)建覆蓋“教一學(xué)—研一評(píng)—管\"全流程的智慧教育新生態(tài)，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案。

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（責(zé)任編輯袁妮）