從一道高考試題談史料實證素養(yǎng)培育策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058(2025)21-0039-03

研究歷史的基本方法是實證，對歷史的探究應(yīng)以求真求實為目標，以史料為依據(jù)[1]。在新高考改革的背景下，歷史學科更加重視學生核心素養(yǎng)的培育。而作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得極為關(guān)鍵。史料實證是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法。2024年高考全國新課標卷中的一道題引發(fā)了筆者對課堂教學中培育學生史料實證素養(yǎng)的思考。

1917年10月8日，新的彼得格勒蘇維埃執(zhí)行委員會成立，由13名布爾什維克、6名社會革命黨人和3名孟什維克組成，布爾什維克黨人當選為蘇維埃主席。在莫斯科等大城市的蘇維埃中，布爾什維克黨人也取得了主導地位。這

A.表明資產(chǎn)階級民主革命完成B.奠定了十月革命勝利的組織基礎(chǔ)C.加速了羅曼諾夫王朝的滅亡D.標志著蘇維埃政權(quán)取代臨時政府

據(jù)題干材料所述，可知布爾什維克黨人已掌控莫斯科等大城市的蘇維埃，這為十月革命的勝利提供了組織保障，故B選項正確；二月革命是資產(chǎn)階級民主革命，且此時已經(jīng)完成，因此排除A選項；羅曼諾夫王朝是在二月革命中被推翻，十月革命的對象是臨時政府，與羅曼諾夫王朝的滅亡沒有必然聯(lián)系，因此排除C選項；布爾什維克黨在蘇維埃中處于主導地位，但這并不等同于取代臨時政府，十月革命勝利才是取代臨時政府的標志，因此排除D選項。

該題通過提供具體的歷史事實，考查學生對史料的分析和理解能力，依據(jù)材料并結(jié)合所學的歷史知識進行思考是解答該題的關(guān)鍵。筆者在讓高一學生解答這道高考題時，發(fā)現(xiàn)不少學生錯選，體現(xiàn)其對史料的態(tài)度存在偏差、分析及運用史料的證據(jù)意識較為薄弱、史料實證素養(yǎng)有待提升等問題。那么，高中歷史教師在教學中如何培育學生的史料實證素養(yǎng)呢？

一、注重《課標》解讀

《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂）》（全文簡稱《課標》)指出了在教學活動中，希望師生達成的教與學的成效及標準，具有極其重要的指導作用。教學活動應(yīng)始終圍繞《課標》展開。

例如，統(tǒng)編高中教材歷史必修《中外歷史綱要（下）》第15課“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐\"的《課標》要求：知道列寧領(lǐng)導的十月革命的背景和過程，理解十月革命勝利的重要歷史意義。但有歷史教師在執(zhí)教該課時選擇了與十月革命直接相關(guān)但與《課標》要求關(guān)聯(lián)不大的資料，如詳細介紹彼得格勒市的文化景觀、社會風貌和布爾什維克黨早期成員生活經(jīng)歷的史料，從而偏離了該課的教學目標。為實現(xiàn)教學目標，教師應(yīng)回歸《課標》要求，圍繞十月革命的發(fā)生原因、過程和意義精選史料，引導學生認識十月革命的核心內(nèi)容。

二、充分利用教材史料

在當前的高中歷史教學，特別是一些公開課和示范課中，一些教師到處查找史料，費盡心思研究史料，并根據(jù)史料設(shè)置問題，造成史料堆砌的現(xiàn)象。在這個過程中，教材常常被置于次要地位。但是，教材作為歷史教學的基礎(chǔ)資源，蘊含了大量經(jīng)過專家篩選和整合的優(yōu)質(zhì)史料，這些史料既符合《課標》要求，又有助于教學目標的達成，更有助于學生史料實證素養(yǎng)的形成。

如上文提及的高考題，完全可根據(jù)教材內(nèi)容排除D選項。十月革命發(fā)生的時間是俄歷10月25日（公歷11月7日），十月革命后，蘇維埃政權(quán)才正式取代臨時政府，而題干中的時間節(jié)點是1917年10月8日，D選項所述的“標志著蘇維埃政權(quán)取代臨時政府\"不準確。教材內(nèi)容如下：

11月7日，即俄歷10月25日，革命武裝占領(lǐng)臨時政府所在地冬宮。次日，全俄工兵代表蘇維埃第二次代表大會宣布推翻臨時政府，成立布爾什維克黨領(lǐng)導的蘇維埃政權(quán)，列寧當選為人民委員會主席。這次大會標志著蘇維埃政權(quán)在俄國正式建立，宣告了世界上第一個社會主義國家的誕生。

《中外歷史綱要（下）》，人民教育出版社，2019年12月第1版，第92頁

教師可充分挖掘教材中史料的價值，引導學生對這些史料進行分析和思考。這不僅可以避免課堂中史料堆砌的現(xiàn)象，還能夠幫助學生建立系統(tǒng)的歷史知識框架。教師合理運用教材中的優(yōu)質(zhì)史料，能使歷史教學的開展更加扎實有效，學生的學習體驗更加深刻和豐富。

三、精心挑選史料

史料繁多，課堂教學時間和學生精力都是有限的，因此，教師應(yīng)圍繞教學目標，精心挑選一些具有代表性的史料進行教學，以免讓學生感到史料過于繁雜、難以消化。

如上文提及的高考題的史料來源如下：

7月1日（俄歷6月18日），彼得格勒50萬人走上街頭，示威群眾的口號是“打倒戰(zhàn)爭！”“全部政權(quán)歸蘇維埃！”。這場示威游行展示了人心所向，布爾什維克黨已經(jīng)在首都贏得了群眾的支持。

7月16日（俄歷7月3日），彼得格勒再度爆發(fā)大規(guī)模示威游行，布爾什維克黨參加了此次自發(fā)而起的群眾運動。次日，游行規(guī)模達到50萬人以上，示威者來到塔夫利達宮前，要求蘇維埃執(zhí)委會立即接管政權(quán)。但掌握執(zhí)委會的孟什維克和社會革命人卻公然站在臨時政府這邊鎮(zhèn)壓群眾。他們伙同臨時政府調(diào)軍隊入城，“恢復秩序”，由此造成死傷400多人的流血事件7月流血事件及其后的事態(tài)發(fā)展標志著俄國政治形勢出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)折，隨著蘇維埃領(lǐng)導層與臨時政府的完全合流，兩個政權(quán)并存的局面隨之結(jié)束[2]

此史料具有代表性，教師在課堂上可以選擇部分內(nèi)容進行展示，讓學生形成正確、客觀的歷史認識，如節(jié)選“7月流血事件及其后的事態(tài)發(fā)展標志著俄國政治形勢出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)折”這部分進行展示。教師也可選擇如下史料來說明在彼得格勒、莫斯科等數(shù)個城市的蘇維埃中，布爾什維克黨人占據(jù)了大部分席位，他們的實力和影響力迅速增強，為全國政權(quán)的接管奠定了組織基礎(chǔ)和群眾支持。

1917年4月底，布爾什維克已擁有10萬名黨員，到七八月間布爾什維克召開俄國社會民主工黨（布）第六次代表大會時，布爾什維克已經(jīng)有24萬黨員。盡管在蘇維埃中仍不占多數(shù)，但它已經(jīng)成為俄國政治舞臺上舉足輕重的、最具組織性和戰(zhàn)斗力的黨派。到8月底9月初，彼得格勒和莫斯科蘇維埃的領(lǐng)導權(quán)相繼轉(zhuǎn)到布爾什維克手中。到十月革命時，布爾什維克黨員已激增至35萬人[3]。

四、辨別史料真?zhèn)?/p>

真實的史料是研究和理解歷史的基礎(chǔ)。雖然由于高中歷史課時、學生認知水平以及學校辦學條件等方面的限制，要真正培養(yǎng)學生辨別史料真?zhèn)蔚哪芰Υ嬖谝欢ǖ睦щy，但在討論某些歷史問題時，教師可以為學生提供不同角度和不同來源的史料，從而培養(yǎng)學生辨別史料真?zhèn)蔚囊庾R。

如人們熟知的攻占冬宮，教材中采用的繪畫作品《十月革命中革命武裝攻占冬宮》給人一種強烈的視覺沖擊感，畫面中奪取冬宮的戰(zhàn)斗顯得異常激烈。

而姚海教授依據(jù)新史料撰寫的學術(shù)專著《俄國革命》是這樣描述攻占冬宮的：

攻占冬宮的時間曾一再推遲，原先定在中午，后來改到下午3點，再后來延到6點，最后，晚上9點40分“阿芙樂爾號”巡洋艦發(fā)出了進攻信號。而此前守衛(wèi)冬宮的近3000名軍官、士官生和婦女突擊營女兵已經(jīng)有一半左右離開了冬宮，并帶走了6門火炮中的4門。當半夜過后起義者進入冬宮時，冬宮的守衛(wèi)者已大部撤離，余下的也放棄了抵抗。凌晨2點，臨時政府部長們所在的二樓會議廳被占領(lǐng)，部長們被逮捕并被押往彼得保羅要塞，十月革命就此成功[4]

以上描述與教材中繪畫作品展現(xiàn)的攻占冬宮的場面差異很大，沒有呈現(xiàn)起義者如潮水般涌入冬宮和與守衛(wèi)者激烈交戰(zhàn)的史詩般景象。然而，藝術(shù)創(chuàng)作并不等于真實歷史，教師在運用電影、繪畫等藝術(shù)作品時應(yīng)注意這一點。部分學者在以往的研究中，以蘇聯(lián)出版的論著為史料來源，無法詳細生動地再現(xiàn)具體的歷史場景，這在一定程度上限制了對這場壯闊革命的觀察視域。蘇聯(lián)解體后，隨著大量歷史檔案解密、親歷者文獻公開，俄國史的研究得到了新史料的支持。在這一背景下，學術(shù)研究取得了眾多新成果，因此學術(shù)專著《俄國革命》中的描述更接近真實。

在史料實證的相關(guān)教學中，教師應(yīng)注重培育學生的批判性思維能力，通過比較、分析各類史料，引導學生發(fā)現(xiàn)及提出問題，并鼓勵其展開深入思考。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境

學生進行自主探究，有助于培養(yǎng)自主學習能力與獨立思考能力。教師可以通過讓學生進行課外閱讀、課題研究等方式，引導學生收集和分析史料。人的大腦不僅僅是知識的儲存器，更像一支待點燃的火把。一個具有思維深度的問題能點燃這支火把，成為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。史料可以是“死”的，也可以是“活”的，這主要取決于教師能否巧妙地運用史料創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學生的思維，引導他們深入探索，并在這個過程中獲取新的認知。

例如，在講授“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐”一課時，教師提出以下問題：繪畫作品《十月革命中革命武裝攻占冬宮》的場景和學術(shù)專著《俄國革命》中有關(guān)攻占冬宮的內(nèi)容，哪一個更接近真實？這樣就引發(fā)了學生對史料實證的含義、意義的思考。學生認識到，必須重視史料的收集、辨別與整理，確保其真實性與可信性，這樣才能形成正確、客觀的歷史感知，有效培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

六、精心安排課后練習

培育學生的史料實證素養(yǎng)不能僅靠有限的課堂時間，教師有必要給學生安排課堂教學內(nèi)容相關(guān)的課外練習。在歷史課堂結(jié)束后，教師應(yīng)精心選擇課外練習，讓學生通過完成練習逐步掌握史料分析的方法和技巧，更全面地理解歷史事件及其發(fā)生背景。

通過上述對高考選擇題的分析可以看出，培育學生史料實證素養(yǎng)的重要性不言而喻。史料實證不僅是理解和評價歷史的關(guān)鍵方法，還是培養(yǎng)歷史思維能力的重要途徑。高中歷史教師在課堂教學中應(yīng)重視培育學生的史料實證素養(yǎng)，通過系統(tǒng)化和多樣化的史料教學，幫助學生掌握史料分析的方法和技巧，進而提升歷史思維能力和綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1］徐藍.關(guān)于歷史學科核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程·教材·教法，2017，37(10)：25-34.

[2」王斯德.世界通史：第三編現(xiàn)代文明的發(fā)展與選擇：20世紀的世界史[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]蒲國良.布爾什維克與十月革命[J].當代世界與社會主義，2007(4)：19-22.

[4]姚海.俄國革命：第1卷[M].北京：人民出版社，2013.

(責任編輯袁妮)