用語文做事“：跨學科學習”任務群的設計與實施

“跨學科學習”任務群作為語文課程六大任務群之一，旨在引導學生在語文實踐活動中開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生語言文字的運用能力。當前跨學科實踐出現學科拼盤、脫離主體等現象，為跨而跨，忽視了語文學科的主體地位，語文學習目標偏離。筆者認為，語文跨學科主題學習應該用語文做事，即運用語言文字作為工具或媒介來完成各種任務、交流思想和情感、解決問題或達成目標。

一、堅持用語文做事的設計原則

2022年版課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律。”語文跨學科學習的設計一定不能為了跨界而輕視了本體。

1.以語言文字運用為核心

語言文字是人類重要的交際工具和文化載體。小學語文課程的主要目標之一是培養學生的語言文字運用能力，包括聽、說、讀、寫等方面的技能。“跨學科學習”任務群的設計應注重培養學生的語言文字運用能力，引導他們運用語言文字來表達和交流跨學科學習的成果。

2.以解決問題為實踐導向

建構主義理論強調學習者在知識建構中的主體地位，認為學習是學習者通過與環境互動，不斷建構和完善個人知識體系的過程。語文跨學科學習應秉持實踐導向的原則，注重實踐環節的設置，鼓勵學生運用語言文字來表達和交流自己的見解，將所學的語文知識應用于實際情境中，通過實踐活動深化理解和掌握知識。

3.以學科融合為主要方式

跨學科主題學習應注重學科間的關聯與融合，根據學習目標、學生所需要的關鍵能力調動不同學科的知識，充分考慮不同學科之間的內在聯系和互補性，使各學科在跨學科學習中形成有機整體。

二、開發“跨學科學習”任務群的學習內容

跨學科學習有兩種形態，一種為“運用知識解決問題”，主要由學生在課外以自主探究、分工合作的方式完成，各學科教師在問題的關鍵節點給予幫助、指點；另一種為“運用主題學習知識”，是教師以課內集中教學、指導的方式實現的。

1. 以“用”為目的縱向開發

運用知識解決問題的“跨學科學習”任務群置于每學期的中后期較為合適，通過挖掘不同學科間的內在聯系和共同要素，根據學生所學設計具有綜合性的學習任務群，使學生在完成任務的過程中能夠綜合運用多學科知識，形成跨學科學習的體驗。每學期教師可以設置一個學生需要調動前認知解決的問題，并在主題設計上進行年級迭代。

筆者把握課程標準、關注社會生活、研究學生發展，確立了以傳統文化為系列的“跨學科學習”任務群，通過深入挖掘傳統文化中的教育資源，結合現代社會的實際需求，設計具有文化傳承與創新意義的學習任務，依托節氣、節日、玩具、古詩、民間故事、名著等傳統文化元素設置具有挑戰性的任務，為學生運用學科知識提供了實踐情境。（見表1）

2. 以“學”為目的橫向整合

“跨學科學習”任務群可以落實到每一個教材單元中，為學生提供綜合性學習的平臺。這樣的任務群設計具有實踐、探究、促學的作用。教師可以根據每個單元的人文主題、交流平臺提示和習作要求，緊密圍繞學生的生活實際和興趣點，統整設計任務群主題，激發學生的學習興趣和探究欲望。

以四年級上冊為例，筆者為落實八個單元知識的掌握，設計了以下八個“跨學科學習”任務。這樣的跨學科實踐活動均為借助其他學科的方法解決語文學科的問題，有效達成促進學生學習的目標。（見表2）

三、選擇符合真實情境的語文實踐活動

為確保任務設計不偏離語文，最好的方法就是明確語文實踐活動。筆者結合兒童現實生活和未來可能會遇到的實際問題，將語言文字的運用情境進行歸納，梳理出溝通協調、表達情感、說服他人、社會交往、文化傳承五個維度，總結出用語文做事的基本實踐活動。

在溝通調查方面，可以布置寫信、留言、寫調查報告等任務，引導學生分享生活點滴、進行生活求助，表達自己的觀點和建議。在表達情感方面，可以設置日記、博客、朋友圈、評價墻等活動，引導學生記錄自己的心情、想法和經歷；也可以設置創作詩歌、散文或小說的任務，用文學的形式表達對生活的感悟和對世界的理解。在說服他人方面，可以設置撰寫報告，提出解決方案，召開成果展示會、辯論會等活動，以邏輯嚴密的語言說服他人接受自己的觀點。在社會交往方面，可以通過演講、主持、朗誦、情境模擬等活動，引導學生在社交場合中，用恰當的語言和禮貌用語與人交流，建立良好的人際關系，展示自己的語言才華，增強自信心和社交能力。在文化傳承方面，可以通過讀書會、廣告策劃、媒體傳播等活動，運用創新思維和語言技巧，通過語文的媒介，創造有新意的作品，讓文化遺產得以延續。

在四年級上學期，筆者和團隊成員基于語文第六單元《陀螺》、習作“記一次游戲”開展了傳統玩具主題“跨學科學習”任務群設計。該任務群以語文為主學科，整合美術、數學、道德與法治學科知識，由“了解傳統玩具”“創制傳統玩具”“試玩傳統玩具”“推廣傳統玩具”四個任務組成，引導學生了解與傳統玩具相關的知識與勞動技能，了解一些傳統玩具的制作方法和玩法，體驗游戲的快樂，并懂得文明游戲的重要性。（見圖1、表3）

四、設計立足兒童的學習過程

1.素養聯結，目標分解分維

跨學科學習的核心目標是提升學生的綜合素養，例如文化理解與傳承素養、審辯思維、創新素養、溝通素養、合作素養等。整體素養目標設計應基于各學科的核心素養進行聯結，針對學段、課程內容進行細化，再合并提取，為學習任務的設計與實施提供依據和導向。

課時目標的設計應首先根據課時進行“分解”，根據跨學科主題學習的整體目標，為每個課時設定明確的主題和學習目標。這些目標應該具有可操作性、進階性、連續性、銜接性。在根據具體的目標設計上進行“分維”，從認知維度、過程維度、工具維度、評價維度進行表述，明確行為主體、行為條件、活動以及表現程度，目標的基本語式可以是“學生+能在什么活動中+運用了什么工具、技能+學會什么技能、呈現什么作品”。

例如，在“試玩適合課間的傳統玩具”跨學科學習中，筆者首先瀏覽、篩選四年級上冊各學科的學習要素，合并提取了“嘗試從不同的角度思考，提出自己的問題”“通過人物的語言、動作、神態體會人物的心情”（語文），“制訂并遵守游戲規則，與同伴友好相處”（道德與法治），“能準確記錄數據，并借助直觀的條形統計圖獲取信息”（數學），四條要素作為學習的關鍵要素。四年級學生的思維水平正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，從不同角度思考是培養思維走向縝密、全面的關鍵步驟，在玩具篩選和合作游戲方面還需引導。立足學情，筆者制訂了以下課時目標：

（1）能根據玩具評價標準，借助規則說明書，安全、有序地游戲，學會從不同的角度思考。

（2）能清楚地記錄游戲過程，并從不同的角度寫出自己的感受和想法，學會真誠表達。

（3）能通過試玩體驗，進一步增強對傳統玩具的興趣和熱愛，增強文化自信。

2.遷移應用，進階學習思維

面向問題解決的任務需要調動學生的高階思維，學生應該參與問題捕捉、原因分析、資料篩選、問題探究、成果制作、策略改進、問題解決的全過程。在這一負責的問題解決過程中，教師需要把規劃者、設計者、實踐者的主體身份歸還給學生，構建具有內在邏輯關聯的問題鏈，通過問題的引導和驅動，激發學生的學習興趣和探究欲望。

案例一：

讀一讀，想想為什么要這樣寫，有什么好處。

體驗反饋怎么寫呢？

邊讀邊思考：作者是怎么寫陀螺的試玩體驗的？

為了記錄游戲過程，作者用到了哪些動詞？

案例二：

對比閱讀，想一想：怎樣的試玩體驗更吸引人？

抽陀螺這個大動作，作者是分成哪些小動作寫的？

用上放大鏡，你還找到了哪些動作？

你可以用哪些動作讓畫面動起來？

為了完成試玩體驗的撰寫，筆者在引導學生通過學習課文掌握用一系列動詞記錄游戲過程的方法時，先后進行了兩次設計。對比發現，案例一側重于引導學生理解反饋的撰寫目的、好處，試圖通過具體例子來教寫作技巧，問題略顯抽象，對于學生而言，難以直接遷移到具體的寫作實踐中；案例二則更加明確地指向如何通過對比閱讀和細致觀察來引導學生主動探索、提升試玩體驗的吸引力，并為學生創造遷移運用的機會。

案例三：

師：老師看大家都玩得意猶未盡，這就是傳統玩具的魅力。誰來分享你的試玩過程以及玩后感受？

生：我們玩的是投壺。我們先分好每人兩支箭，然后站在線外一個接一個地扔，我兩支箭都投進去了，特別開心！

師：謝謝你的真誠分享。怎樣表達得更清楚呢？有一份游戲體驗卡廣受好評，請同學們默讀學習單（略），圈點批注，用波浪線畫出吸引你的句子，用三角形標注關鍵的字詞。

生：我認為“大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來”這句話特別吸引我，除了“搖頭晃腦”“挺著”“沖”，我還圈畫了許多描寫動作的詞。

師：找一找哪一句重點寫了伙伴們的動作。

生：抽冰尜兒的小伙伴們，都愛比個高下。我們往往各站一角，高高揚起長鞭，奮力抽轉自己的冰尜兒，讓它朝對方撞去。

師：抽陀螺，這個大動作，作者是分成哪些小動作寫的？我們用上放大鏡一起找一找。

生：“揚起長鞭、奮力抽轉”是手臂的動作，“各站一角”是腳部的動作。

師：用上放大鏡，你還找到了哪些動作？

生：踮起腳尖、身體微微前傾、聚精會神地盯著。

師：是呀，用上一連串的動作，一幅不會動的圖片就變成一部生動的動畫片。孩子們在動，陀螺也有變化。請你在文中找到陀螺的動態變化，圈出關鍵動詞。

生：沖擊、閃躲、撞、撞翻、扭身旋轉。

師：瞧，我們把動作分解得越詳細、動詞運用得越恰當，這件事就會描述得越清楚。讓我們回顧剛才的游戲瞬間，選擇一幅圖片，想想你可以用哪些動作讓畫面動起來。

（生用一系列動作還原游戲過程，師板書動詞串。）

師：誰能用上學習單中的動詞資料袋，選取更恰當的動詞修改這條動詞串？

案例三不僅要求學生理解和記憶連續動詞的寫作技巧，還融入了科學學科的放大鏡觀察、按順序觀察，鼓勵學生通過對比和觀察來發現習作策略，并創設還原游戲場景的遷移練習，引導學生將習得的方法及時應用。這一過程激發了學生的參與熱情，有助于培養學生的批判性思維、創新思維和問題解決能力。

3.過程監控，評價體系構建

跨學科學習的評價需要關注學生在學習過程中的表現和進步，及時給予反饋和指導，通過觀察記錄、同伴評價、自我評價等方式進行過程評價，可以基于目標圍繞知識掌握、知識整合、問題解決、思維發展四方面進行評價設計。每一課時可以根據學習任務進行具體的評價設計。

知識掌握情況：主要評估學生對語文學科及其他相關學科知識的掌握程度，包括語言文字的運用、文學作品的欣賞與創作、科學知識的理解和應用等。跨學科知識整合能力：考查學生能否將不同學科的知識和方法進行有效整合，形成新的理解和應用。問題解決能力：評估學生在面對復雜問題時，能否運用跨學科的知識和方法進行獨立思考和合作解決。創新思維和批判性思維：鼓勵學生提出新觀點、新方法，并能夠對現有觀點和方法進行批判性分析和評價。（見圖2）

綜上所述，小學語文“跨學科學習”任務群的設計與實施需要注重語言文字運用的核心地位，加強學科間的有機融合、互補與創新實踐的重要性。語文跨學科主題學習，既要跨出去，更要堅守學科本位；既要堅持實踐，又要避免表面熱鬧，缺乏深度思考；既要解決問題，更要提升語文素養。文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，需要在跨學科學習中被放大、被激活，引導學生以用語文做事的方式，迎接未來世界。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區幸福河小學）

責任編輯田晟