“思辨性閱讀與表達”在低年級教學中的理趣共生

一、趣說，辨“一棵葫蘆”與“一個葫蘆”之異

師：今天我們走進一篇有趣的課文，一起讀課題。

生：（齊）我要的是葫蘆。

師：你們瞧，從前有一個人種了一棵葫蘆，讀一讀課文，看看這一棵葫蘆究竟是什么樣的。

（生自讀課文）

師：說說你的發現，這一棵葫蘆上都有些什么？

生：它有細長的葫蘆藤。

生：葫蘆藤上長滿了綠葉。

師：我們一起來看，就是這樣一棵長滿綠葉的葫蘆藤，我們把它請到了黑板上。

（師板貼：一棵長滿綠葉的葫蘆藤）

生：葫蘆藤上有雪白的小花。

師：我們也把它請到黑板上。（貼上小花）當這雪白的小花謝了之后，就會有什么？

生：小葫蘆。

師：你們瞧，一個又一個的小葫蘆長出來了。同學們，原來這就是一棵葫蘆。小小觀察員們，用自己的話來介紹介紹這一棵葫蘆藤。

（生練習）

師：誰來介紹這一棵葫蘆？

生：碧綠的葫蘆藤上開了雪白的小花，花謝以后又有了葫蘆。

師：真好，就像他說的，有葫蘆藤，有綠葉，有小花，最后小花謝了，長出了小葫蘆，這就是一棵葫蘆。這里有一個生字，“一棵”的“棵”，跟老師一起寫好“一棵葫蘆”的“棵”。

（生學寫“棵”字）

師：剛剛這位同學介紹的就是一棵葫蘆，誰再來介紹？

生：從前有一個葫蘆藤，它上面長滿了碧綠碧綠的葉子，過了一段時間，它長出了幾朵雪白雪白的小花，花謝以后長出了許多小小的葫蘆。

師：真好，他不僅借助書上的介紹，還用上了自己的語言，讓我們仿佛看到了葫蘆生長的過程，葫蘆真美，長勢真好。

師：同學們，剛剛你們介紹的是什么？

生：（齊）一棵葫蘆。

【評析：開門見山，直入課文。基于第一學段學生的認知特點，設計擺一擺、貼一貼、說一說這樣學生喜聞樂見的活動，讓學生在輕松的動手動口的學習活動中辨析“一棵葫蘆”與“一個葫蘆”之間的區別，為下文理解二者之間的關系做鋪墊。】

二、趣讀，辨“怕什么”與“不可怕”之別

師：種葫蘆的人種下了一棵葫蘆。瞧，過了一段時間，葉子上長滿了蚜蟲，我們來看看種葫蘆的人是怎么說的，誰來讀一讀？（出示：有幾個蟲子怕什么！）

生：有幾個蟲子怕什么！

師：你讀出了什么？

生：他一點兒都不害怕。

師：聽出來了，你再來讀。

生：有幾個蟲子怕什么！

師：他一點兒都沒把蟲子放在眼里，讀得真好！你來讀。

生：有幾個蟲子怕什么！

師：我聽出了你的不屑一顧。

生：有幾個蟲子怕什么！

師：是的，一點兒都不怕，他其實在說什么？你來說。

生：這些蟲子造不成什么傷害。

師：是的，你的理解非常好，我們平常也會這么說。你來讀。（出示：有幾個蟲子不可怕。）

生：有幾個蟲子不可怕。

師：掌聲送給他，居然讀出了故事中夸張的意味，表達了更為強烈的不在意和不屑一顧。把你體會到的讀出來。

生：有幾個蟲子怕什么！

師：你還白了他一眼，真好！我們一起帶著自己的體會讀。

【評析：為了比較反問句和陳述句在表達上的不同，通過讓學生入情入境地趣味朗讀，把自己當成種葫蘆的人，反復朗讀，在朗讀中感受語氣上的不同，從而引導學生發現表達上的不同。】

三、趣問，思“一棵葫蘆”與“一個葫蘆”之聯

師：種葫蘆的人認為有幾個蟲子他才不怕。我們繼續來看，這個時候他說了什么，做了什么。

（師出示：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”）

師：發現了嗎？他說的話里面有三個“長”。為什么會出現三個“長”？

生：如果是一個快長的話，感覺沒有那么強烈的著急的感覺。

師：講得太棒了！是的，我也感受到了這種急切的心情。誰來讀一讀，讀出他的這種急不可待？

生：快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：可著急了，我看到了，聽到了。

生：快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：我感受到了你無限的期待。

生：快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：同學們讀到這兒，你發現種葫蘆的人要的是什么？

生：葫蘆。

師：能再準確一點兒嗎？要的就是——

生：一個又一個的葫蘆。

師：同學們太厲害了。讀著他的語言，也讀懂了他的內心世界。我們發現了他的語言，再來看他有一個細微的動作，誰發現了？你說。

生：盯著。

師：從“盯著”你讀出了什么？

生：我覺得他就是一直看著葫蘆，他的眼里只有他的大葫蘆，就看葫蘆是不是結出了果實，不把蚜蟲放在心里。

師：掌聲送給他！我覺得這一個“盯”字，一字千金，說明這個人眼里只有這一個個成熟的葫蘆，而沒有想到這一棵葫蘆。我們再來看這句話，一起來讀。（出示：有幾個蟲子怕什么！）

師：有幾個蟲子到底可怕不可怕？你有沒有不同的想法？可以結合自己看到的課外書、生活經驗以及一些科普方面的視頻說一說。

生：可怕。蚜蟲過一段時間，會召集來更多的蚜蟲，然后把植物吃掉。

師：你真是我們班的百科全書。掌聲送給他！

師：到底可怕不可怕？我們一起來看一段有趣的小視頻——《蚜蟲的自述》。

（師播放視頻）

師：聽了蚜蟲的自述，你想對種葫蘆的人說什么？

生：你不能只看著葫蘆，蚜蟲也要管管。

生：你不能只盯著小葫蘆，不把蚜蟲放在心上，要是它們多了，葫蘆會枯萎。

師：真好，大家真的非常有智慧！我們來看看他的鄰居都說了些什么。誰來讀一讀鄰居的話？（出示：一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”）

（生讀）

師：在鄰居的勸告當中，你們覺得鄰居發現問題了嗎？有一個詞兒能讓我們感受到，鄰居也非常敏銳。

生：別光盯著。

師：鄰居用了一個詞“別光盯著”，說明鄰居發現了種葫蘆的人的眼里只有這一個個可愛的小葫蘆，而沒有關注到這一棵葫蘆。我們來看一看種葫蘆的人是怎么說的。

生：那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師：我們一起來關注這一個問句。誰來讀一讀？（出示句子：葉子上的蟲還要治？）

生：葉子上的蟲還要治？

師：你讀出了種葫蘆人的反問。

生：葉子上的蟲還用治？

師：他在反問鄰居，難道用治嗎？實際上他的意思是什么？

生：葉子上的蟲不用治。

師：是的，在反問中，同學們都讀懂了他的意思。但是為什么他要這樣問？

生：他這樣問，鄰居有可能會被他逼得啞口無言。

師：這個詞用得好，這樣一反問，別人都不知道說什么了，都不好再勸了，是不是？逼得啞口無言。

生：因為這樣表達得很急切一點，才能看出他根本沒有關注到葉子，也沒有關注到葉子上的蚜蟲。

師：真好！你就是一個小老師，真會分析！看來同學們不僅會觀察，會發現，還會分析。我們一起來讀一讀。

生：（齊）葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：我們也來當一當鄰居和種葫蘆的人。

（生角色扮演）

師：我們有請種葫蘆的人和他的鄰居，誰來？好，你們兩個手牽手上來，掌聲有請！

生1：你的葉子上生了蚜蟲，你別光盯著葫蘆，葉子上的蚜蟲只要多了，你的小葫蘆都會掉的。

生2：為什么葉子上的蟲必須要治呢？

生1：你還要糊涂下去嗎？葉子上的蚜蟲多了，你的小葫蘆就會一個個掉落。

生2：我可不信。

師：看來，這是一個非常固執的種葫蘆的人。你們覺得他們演得好在哪兒？

生：演出了種葫蘆的人的那種不聽勸告。

師：表現了他的不聽勸，不聽勸的背后是因為——

生：他認為葫蘆不會掉。

師：別人告訴他葉子上長了蟲子，得趕快治，不然葫蘆會掉，而在他看來，葉子和葫蘆之間——

生：沒有關系。

師：你不僅從表面看到他們說了什么，還知道了背后的原因。為什么他這么不聽勸？

生：他覺得葉子和葫蘆是兩種東西，兩個事物沒有關系。

師：而我們和鄰居認為有沒有關系？

生：有關系。

師：是的，一個認為葉子跟葫蘆有關系，一個認為沒有關系，所以鄰居勸他，他一次又一次反駁，因為他們兩個想得不一樣。是的，所以勸告無效，謝謝大家精彩的表演和點評！

【評析：湯老師不斷追問：為什么用三個“長”？從一個“盯著”你讀出了什么？葉子上的蟲子要不要治？不聽勸的背后是什么原因？層層深入的問題鏈，在輕松的趣讀趣問中展開，思維踩在了學生思考與表達的興奮點上。】

四、趣演，思葫蘆的“長”與“落”之理

師：既然勸告無果，那就讓事實告訴他答案。

（師出示：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）

師：你們瞧，小葫蘆變黃了，一個一個都落了。曾經，他多么期待小葫蘆不斷地長，希望它越長越好，可是現在小葫蘆卻一個一個地掉了，如果用書上的詞就是——

生：都落了。

師：是的，從長到落，究竟發生了什么？是什么原因造成的呢？此時此刻，我們感受到了種葫蘆的人是怎樣的心情？

生：傷心，他的小葫蘆都沒了，一個一個都落了。

生：難過。

生：他有點后悔了。

生：痛不欲生。

師：就像這個故事一樣，你的表達也很夸張。是的，他難過，他后悔，該怎么辦？你們的使命來了，小小觀察員們，想不想給他支招？

生：想。

師：接下來，小小觀察員一起來支招。湯老師就是本次《對話》欄目的主持人。今天，我們《對話》欄目請到了《我要的是葫蘆》課文中的主人公——種葫蘆的人。掌聲有請種葫蘆的人。

（生上臺）

師：前不久，你在給我們欄目打來熱線的時候，說很失落，是嗎？你種的小葫蘆都一個個落了，能不能說一說你現在想求助大家什么？

生：怎么讓葫蘆再活回來。

師：這個問題非常直接。誰來說一說？你來幫幫他，下一次再種一棵葫蘆，要注意點什么。

生：如果不想犯同樣的錯誤的話，你要每天給它澆水施肥，當發現有蚜蟲時，要用農藥把蚜蟲殺死。

師：還有什么要跟他說道說道？

生：因為葫蘆和葉子是長在一棵葫蘆藤上的，不能只管葫蘆，不管葉子。

師：他是一個哲學家，他其實是在告訴我們事物之間——

生：是有聯系的。

師：葉子被吃掉了，葫蘆會枯萎。這就是事物之間的聯系。

生：有時候如果來勸你的人說得有道理，也得適當聽勸。

師：是的，聽一聽，想一想，沒壞處的。這個事件對我們的生活和學習有什么啟發嗎？

生：不要光盯著一樣東西，要看這個事物的整體。

師：還有嗎？

生：人教人，教不會；事教人，一教就會。

師：太棒了！吃一塹，長一智啊！

生：看一件事，不能只看一部分，可能你這里做好了，但另外一邊卻沒有顧及到。

師：他有一種全局觀，掌聲送給他！同學們，花兒姐姐宣布本次《對話》欄目成功！最后送你們一個小小的禮物，拍起我們的小手，一起打節奏，讀兒歌。

（生讀兒歌，課結束。）

【評析：從葫蘆的“長”與“落”的對比，體驗種葫蘆的人從滿懷希望到滿心后悔的心情落差，學生在情感上和種葫蘆的人產生共鳴，在此基礎上開展《對話》欄目“我為種葫蘆的人支招”，從種葫蘆談起，遷移到生活，暢談啟發，學生在身臨其境的勸說中發現故事中蘊含的生活哲理。】

【總評】

思維能力和品質的提升，一直以來是語文教學的短板。對于低年級語文教學，思辨性閱讀教學更具挑戰性。不能對學生進行邏輯知識的講解，更不能引進抽象概念和術語，如何在理性思維與感性思維之間架起一座適切的橋梁，湯老師的這節課用思辨的方式推動概念的闡釋、語言的積累、思維的進階，給了我們很大啟發。

一、融閱讀與觀察，在“趣說”中精準概念

初級的思辨能力是理解概念，會用自己的話解釋概念。《我要的是葫蘆》這則寓言故事是圍繞“一棵葫蘆”與“一個葫蘆”兩個概念以及它們之間的關系展開的，故事道理的揭示也是以這兩個詞語的概念為基礎的。湯老師在這兩個詞語的辨析上做足了功課。

1.讀文，豐滿形象

平時，我們在生活中習慣說一個葫蘆，為什么課文中說“一棵葫蘆”，到底一棵葫蘆是怎樣的？讓學生通過自讀課文，找到描寫一棵葫蘆的句子，讀好描寫葫蘆部位上的“碧綠的葉子”“細長的葫蘆藤”“雪白的小花”這幾個偏正短語。文字是賦予學生想象力的，讓學生通過自讀課文， 心中也豐滿了一棵葫蘆的樣子。

2.擺圖，展現關系

湯老師在學生已經通過閱讀了解了葫蘆的大致樣子后，再讓學生擺一擺葫蘆上的葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花和小葫蘆，這樣的擺一擺既讓學生了解了葫蘆的生長過程，也能通過觀察，發現一個葫蘆和一棵葫蘆的關系。

3.趣說，解釋概念

從讀文到擺圖，學生逐漸理解了“一棵葫蘆”和“一個葫蘆”。再讓學生去介紹這一棵葫蘆，學生實現了從文本語言到自己語言的內化與轉化，達到用自己的話解釋概念。

二、融感悟與比較，在“趣讀”中積累語言

感悟和比較是理解和思維的基礎，可以引導低年級學生的思維走向深入。《我要的是葫蘆》中帶反問語氣的感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”到底傳遞了怎樣的信息，又有怎樣的表達效果，這是語言積累的重要內容。湯老師在這個句子上做了充分的停留。

1.趣讀，積攢感悟

湯老師在課堂上讓不同的學生反復地朗讀這句話：“有幾個蟲子怕什么！”在湯老師的語言點撥和調動下，學生饒有興趣地讀，朗讀的激情被點燃后再出示陳述句，引導學生讀好這個句子，并且讀出感嘆號和句號的不同。這個帶有反問語氣的感嘆句和帶句號的陳述句，各表達怎樣的意思自然呼之欲出。

2.比較，發現秘妙

在充分朗讀的基礎上，湯老師引導學生比較體會，帶反問語氣的感嘆句和陳述句的異同，學生通過反復朗讀，已經有了自己的感悟，體會到反問句表達的情感更強烈，發現了語言的秘妙，用比較的方式，結構化地積累語言。

三、融體驗與追問，在“趣演”中進階思維

在第一學段的思辨性閱讀與表達教學中，體驗與追問的結合能夠促進低年級學生的積極參與和深層次思維的發展。通過將活動與問題緊密結合，可以提高學生的學習興趣和探究熱情，從而促進思維的進階。湯老師設計了幾個“趣演”活動，活動之間各有側重，體現了思辨性閱讀與教學的特點。

1.還原角色，做尊重文本的閱讀者

還原角色需要忠實地讀懂文本，實事求是、就事論事地把握作者意圖，這樣才有利于深化對文本的理解，把握文本中的人物性格、動機和情感，從而深入掌握文本的深層含義。湯老師以“鄰居的勸說”為學習任務，讓學生扮演故事中鄰居和種葫蘆人的角色，一番勸說之后，我們能夠從學生的表演中感受到鄰居的焦急和種葫蘆人的不以為意。此時湯老師再追問“這番勸說無用背后的根本原因”，這就是在尊重文本的前提下，學生才能有深度思考的可能。

2.探究追問，做言之有據的表達者

在還原角色的基礎上，湯老師不斷向學生追問：“為什么連用三個‘長’？”“從一個‘盯著’讀出了什么？”“葉子上的蟲要不要治？不聽勸的背后是什么原因？”層層深入的問題鏈，激發了學生的思維。學生通過深入角色，體驗角色的心理，參與度和投入感逐漸增強，表達也更加言之有據。

3. 創新角色，做高層次的思辨者

如果將這則寓言停留在種葫蘆的事情上，寓言的意義就窄化了；如果將寓言的意義生硬地告訴給學生，寓言又被標簽化了。如何讓故事道理走入學生的生活，湯老師創新了角色，讓故事人物走進現實，設置《對話》欄目，讓全體學生先為種葫蘆的人支招，然后再思考故事對我們的生活有什么啟發。如此教學，學生對整體和部分的關系感受得更加真切，也有了更多、更深、更多元的認識。

作為第一學段的語文教師，湯老師這節課以生動活潑的方式讓學生展開理性的思辨，以培養他們成為有見識的閱讀者、負責任的表達者和高層次的思辨者為最終目標。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區月雅河小學/浙江杭州市錢塘區崇德實驗學校）

責任編輯 田 晟