深度思辨，趣訪“紀(jì)昌”

【教學(xué)過程】

一、認(rèn)識人物，思辨萌芽

1.以詩為引，從“射”導(dǎo)入

（1）中華上下五千年，多少英雄豪杰。歡迎大家來到勵志人物新聞發(fā)布會的現(xiàn)場。在座的今天將化身新聞小記者，走近一個神秘人物。

（2）在古代，有六種基本素養(yǎng)是古人必備的——禮、樂、射、御、書、數(shù)。這是通古貫今的六藝。請同學(xué)們觀察以下詩句，找一找，這些詩句寫的是哪一藝。（明確：射）

（3）是啊，在那時，成為一名神箭手是多少男兒夢寐以求的夢想。今天也有這樣一位追夢男兒來到了我們的勵志人物新聞發(fā)布會現(xiàn)場，他是誰呢？（紀(jì)昌。讀好“紀(jì)昌”的“紀(jì)”字。）

（4）出示資料：紀(jì)昌是一位著名的神射手，學(xué)射刻苦，武功高強(qiáng)，后來為民平亂而戰(zhàn)死。

（5）今天我們就學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》這個故事，了解神箭手是怎么煉成的。請同學(xué)們齊讀課題——紀(jì)昌學(xué)射。

2.發(fā)現(xiàn)問題，矛盾思辨

（1）讀了課題，你推測故事會寫什么內(nèi)容？

預(yù)設(shè)1：紀(jì)昌為什么學(xué)習(xí)射箭？（從起因推測）

預(yù)設(shè)2：紀(jì)昌怎么學(xué)射箭？（從經(jīng)過推測）

預(yù)設(shè)3：紀(jì)昌學(xué)會射箭了嗎？（從結(jié)果推測）

（2）你們推測的內(nèi)容在課文中能找到答案嗎？請默讀課文，概括故事的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：課文講了紀(jì)昌在飛衛(wèi)的指導(dǎo)下，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，苦練眼力，最終成為射箭高手。

（3）聚焦內(nèi)容，質(zhì)疑課題：現(xiàn)在我們知道了這則故事主要講的是紀(jì)昌如何練眼力，可為什么題目卻說“紀(jì)昌學(xué)射”呢？

（4）過渡：看來，想知道練眼力和學(xué)射箭之間的關(guān)系，就得知道紀(jì)昌是怎么練眼力的。

二、借助支架，思辨生成

1.了解故事，完成表格

（1）發(fā)布會的現(xiàn)場，紀(jì)昌為我們展示了一張學(xué)習(xí)記錄表。請同學(xué)們快速默讀課文，找一找紀(jì)昌兩次練眼力的時間。

預(yù)設(shè)：第一次是開始練習(xí)的時候，第二次是再次去拜見飛衛(wèi)的時候。

（2）找得真準(zhǔn)確。你是如何快速找到時間的？

（借助順序詞、關(guān)鍵句）

（3）那么，飛衛(wèi)對紀(jì)昌的要求和紀(jì)昌的練習(xí)方法各是什么呢？下面請同學(xué)們根據(jù)提示填寫學(xué)習(xí)記錄表，盡量用最簡潔的語言填寫表格。

（4）學(xué)生匯報(bào)展示：匯報(bào)時注意精簡語言，不出示答案，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地完善。

2.觀察表格，總結(jié)規(guī)律

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：我們一起觀察飛衛(wèi)對紀(jì)昌的要求，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

預(yù)設(shè)1：紀(jì)昌練習(xí)的方法是循序漸進(jìn)的。

預(yù)設(shè)2：盡管飛衛(wèi)的要求十分高，紀(jì)昌還是堅(jiān)持了下來，很厲害。

（2）是啊，正因如此，最終他才能成為一名百發(fā)百中的神箭手。

3.小組合作，簡要復(fù)述

（1）我們已經(jīng)讀懂了課文，現(xiàn)在嘗試簡要復(fù)述課文。簡要復(fù)述指的是能說清楚課文的大致內(nèi)容。先請一位同學(xué)來讀一讀評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）小組合作：下面請同學(xué)們小組合作練習(xí)復(fù)述，并推舉一個代表上臺匯報(bào)。

（3）小組匯報(bào)展示：讀到對話時，可能在轉(zhuǎn)述上出現(xiàn)問題，此時可以稍作停頓。（教師及時點(diǎn)撥。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)做點(diǎn)評。）

（4）聚焦最終結(jié)果：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)知道了紀(jì)昌練眼力的全過程，下面我們來討論練眼力和射箭之間的關(guān)系。

預(yù)設(shè)1：要先練眼力，才能學(xué)好射箭。

預(yù)設(shè)2：練眼力是基本功。只有打好了基本功，才能成為神箭手，一步一步邁向成功。

（5）過渡：正是因?yàn)槎昧恕熬毢没竟Α钡牡览恚髞砑o(jì)昌成為了古代十大神箭手之一，甚至還超過了他的師父飛衛(wèi)。

三、通古貫今，思辨運(yùn)用

1.引入古文，對比閱讀

（1）師讀古文。

（2）讀到“汝得之矣”的時候，順勢總結(jié)：由此可見，紀(jì)昌在成功的道路上還有一位善于看出問題本質(zhì)的人生導(dǎo)師——飛衛(wèi)。飛衛(wèi)的師父甘蠅也是善射能手，而飛衛(wèi)巧過其師，說明飛衛(wèi)比他師父還要厲害。

（3）所以，你們認(rèn)為紀(jì)昌學(xué)到了什么呢？

預(yù)設(shè)1：射箭的技巧。

預(yù)設(shè)2：基本功。

預(yù)設(shè)3：推而廣之的哲理。

（4）同學(xué)們，僅僅是射箭需要打好基本功嗎？讓我們來看看不同職業(yè)的人是如何練習(xí)基本功的。

（5）播放視頻資料：全紅蟬207C動作的練習(xí)、潘展樂日訓(xùn)15000米、郎朗每日8小時練琴等。

（6）聯(lián)系生活：同學(xué)們，回顧你自己的經(jīng)歷，生活中當(dāng)我們要實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)的時候，我們應(yīng)該怎么做？說說你們學(xué)到了什么。

預(yù)設(shè)1：想寫好文章就要多讀書，積累素材。

預(yù)設(shè)2：我的夢想是成為畫家，所以我每天都堅(jiān)持練習(xí)畫畫的基本功。

2.采訪“紀(jì)昌”，新聞發(fā)布

（1）《紀(jì)昌學(xué)射》的故事激勵著許許多多為了實(shí)現(xiàn)夢想而努力的人們。今天紀(jì)昌也來到了發(fā)布會的現(xiàn)場，請一位同學(xué)飾演紀(jì)昌，其他同學(xué)作為小記者盡情提問。

（2）采訪。

預(yù)設(shè)：

小A：紀(jì)昌您好，我是記者小A，我在搜集資料時發(fā)現(xiàn)了這樣一則新聞：

小A：既然您練眼力的方法并不科學(xué)甚至有損視力，那您認(rèn)為，您的故事還有學(xué)習(xí)的價值嗎？

紀(jì)昌：我想其實(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)的是這個故事帶給我們的道理。

紀(jì)昌：我希望大家學(xué)習(xí)到的是我在學(xué)射箭過程中鍥而不舍、持之以恒的精神。

小B：如果您在練習(xí)的過程中遇到了困難，想放棄怎么辦？

紀(jì)昌：我會想想我的師父，他也是這樣刻苦努力，一步步超越他的師父的。

小C：您如今已是十分優(yōu)秀的神箭手了，如果讓您感謝一個人，您最想感謝誰？

紀(jì)昌：感謝我的恩師，是他指明了我前進(jìn)的方向，讓我先打好基本功。

紀(jì)昌：感謝我自己的堅(jiān)持和努力。

（3）總結(jié)：謝謝小記者們的奇思妙想，同時也謝謝“紀(jì)昌”帶來的精彩回答。

（4）瞧，我們的年度新聞勵志人物熱搜詞條誕生了！請看——

持之以恒地磨煉基本功，紀(jì)昌成為百發(fā)百中的神箭手。

（5）最后，老師送你們一句話：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”

【教后所思】

《紀(jì)昌學(xué)射》是四年級上冊第八單元的最后一篇課文，根據(jù)文言文《列子·湯問》相關(guān)內(nèi)容改寫。本文是一篇寓言，寓言往往善于運(yùn)用夸張甚至超越邏輯和常理的想象來達(dá)成獨(dú)特的表達(dá)效果。本文旨在體味紀(jì)昌矢志不移、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，懂得學(xué)習(xí)本領(lǐng)只有專心致志、勤學(xué)苦練才能學(xué)有所成的道理。

2022年版課標(biāo)指出：“閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問題學(xué)習(xí)思考的方法，嘗試運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理。”因此，本設(shè)計(jì)嘗試借助“紀(jì)昌學(xué)習(xí)記錄表”作為支架，開展思辨性學(xué)習(xí)活動（勵志人物新聞發(fā)布會），層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從課題中的矛盾之處著手，一步一步學(xué)會思辨，最后運(yùn)用思辨的眼光看待問題、解決問題。

一、思辨為核，啟迪智慧

本次教學(xué)以思辨為核心，通過“基礎(chǔ)型思辨、拓展型思辨、趣味性思辨”的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。在教學(xué)過程中，我深刻體會到，以問題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)型思辨是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的鑰匙，它能促使學(xué)生主動探索，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。同時，拓展型思辨通過對比閱讀與互動活動，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還成功地將思辨觸角延伸至現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生認(rèn)識到基本功的重要性，實(shí)現(xiàn)了知識與哲理的雙重收獲。這表明，思辨教學(xué)能夠啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力。

二、活動多樣，寓教于樂

教學(xué)過程中，我注重通過多樣化的活動設(shè)計(jì)，如填寫表格、小組合作復(fù)述、角色扮演等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些活動不僅使課堂氛圍更加活躍，還使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升了思辨能力。然而，在實(shí)際操作中，我也發(fā)現(xiàn)部分活動的時間分配與效果達(dá)成度存在一定差距，如角色扮演環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生在準(zhǔn)備階段略顯倉促，影響了表演效果。這提示我在未來的教學(xué)中應(yīng)更加注重活動設(shè)計(jì)的精細(xì)化與時間管理的合理性，確保每個活動都能充分發(fā)揮其教育價值。

三、古今貫通，學(xué)以致用

將古文原文與現(xiàn)代生活實(shí)例相結(jié)合，是本次教學(xué)的一大亮點(diǎn)。通過對比閱讀，學(xué)生不僅領(lǐng)略了古文的魅力，還深刻理解了《紀(jì)昌學(xué)射》所蘊(yùn)含的哲理。同時，引入全紅蟬、潘展樂、郎朗等現(xiàn)代人物的訓(xùn)練故事，使學(xué)生深刻認(rèn)識到基本功在各領(lǐng)域的重要性，實(shí)現(xiàn)了古今知識的貫通與融合。然而，我也意識到，在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)哲理應(yīng)用于實(shí)際生活時，還需進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)，如提供具體的實(shí)踐策略或案例，幫助學(xué)生更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。未來，我將繼續(xù)探索如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更多實(shí)踐元素，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，真正做到學(xué)以致用。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴