從問題鏈到思維鏈：文言文教學(xué)的雙鏈模式建構(gòu)

一、背景簡(jiǎn)介，讀題生疑

師：都說“腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬(wàn)卷始通神”。讓我們打開一卷書，用心讀一讀。這本《方輿勝覽》，作者是宋代的祝穆。這是一本地理類的書籍。據(jù)說四川眉州的磨針溪，就記錄在這本書中。

師：（出示李白的圖片）這是誰(shuí)？

生：李白。

師：相傳李白在這里發(fā)生了一件令他終生難忘的事。讓我們走進(jìn)《鐵杵成針》。（板書課題）注意這個(gè)“杵”，木字旁，寫右邊的時(shí)候特別要注意豎不能出頭。

（生齊讀課題）

師：鐵杵是什么？

生：古代洗衣服舂米的鐵棒子。

師：是的，鐵杵就是舂米或搗衣的鐵棒。（出示鐵杵圖片）你看到了怎樣的鐵棒？

生：很粗的鐵棒。

師：再讀課題，鐵杵成針。你的腦海中有什么問題嗎？

生：這么粗的鐵棒怎么能成為細(xì)細(xì)的針呢？

【教學(xué)意圖：以“腹有詩(shī)書氣自華”開篇，營(yíng)造文化氛圍，隨即引入《方輿勝覽》，激發(fā)學(xué)生興趣。通過展示鐵杵圖片，直觀呈現(xiàn)“鐵杵成針”的寓意，強(qiáng)調(diào)“杵”字筆畫，規(guī)范漢字書寫。】

二、讀文推測(cè)，煉字解疑

師：你問出了所有同學(xué)心中的問題。打開語(yǔ)文書，走進(jìn)這篇文言文《鐵杵成針》，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，特別難讀的地方多讀幾遍。

（生讀）

師：剛剛在朗讀中，是不是有些字比較陌生？（出示：媼）

生：這個(gè)字讀ǎo。

師：誰(shuí)覺得這個(gè)字似曾相識(shí)，你還在哪兒見過？

生：“白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”

師：這個(gè)“媼”就是——

（生答案不一）

師：到底是老翁還是老婦人？

生：老婦人。

師：是的。把這個(gè)“媼”放到句子當(dāng)中，誰(shuí)會(huì)讀？

生：過是溪，逢老媼方磨鐵杵。

師：再來(lái)看這個(gè)字，（出示“還卒業(yè)”）加點(diǎn)字是多音字，在這里應(yīng)該讀——

生：huán。

師：為什么？

生：因?yàn)檎n本中注釋里有“回去完成了學(xué)業(yè)”，可以推測(cè)出“還”是“回去”的意思，應(yīng)讀huán。

師：借助注釋進(jìn)行推測(cè)，很會(huì)學(xué)習(xí)。（出示“還卒業(yè)”）這個(gè)加點(diǎn)字讀——

生：zú。

師：你在哪兒見過這個(gè)字？

生：象棋里的兵，就叫卒。

師：聯(lián)系生活也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

師：在這里還是兵的意思嗎？

生：從注釋里看，這里的意思是“完成”。

師：借助注釋來(lái)學(xué)習(xí)，很好。把這個(gè)字帶到句子中，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：太白感其意，還卒業(yè)。

師：自信而響亮，一起讀。讀好了關(guān)鍵字詞句，放到文言文中再去讀一讀。

（生自由朗讀，師指名讀。）

生：磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白感其意，還卒業(yè)。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：我覺得他的節(jié)奏劃分得很合理。

師：“節(jié)奏”這個(gè)詞用得好，你是怎么找到節(jié)奏的？

生：他在讀時(shí)中間有停頓，這就是他的朗讀節(jié)奏。

師：你覺得他哪句讀得節(jié)奏特別好？

生：磨針溪，在/象耳山下。

生：世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。

師：“世傳”是什么意思？

生：世世代代相傳。

師：有了“世傳”兩個(gè)字就有了故事的味道，誰(shuí)能把故事的味道讀出來(lái)？

生：世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。

師：讀出了停頓，讀出了節(jié)奏。誰(shuí)來(lái)配樂讀？

（生配樂朗讀）

師：讀著讀著，我們就走進(jìn)了這個(gè)故事，世傳李太白——

生：讀書山中。

師：讀著讀著，他覺得太難了——

生：未成，棄去。

師：“放棄”的“棄”，放棄什么？

生：學(xué)業(yè)。

師：后來(lái)，李太白怎么樣了？

生：成了一代詩(shī)仙。

師：用書上的語(yǔ)言就是——

生：還卒業(yè)。

師：“業(yè)”就是——

生：學(xué)業(yè)。

師：“卒業(yè)”就是——

生：完成了學(xué)業(yè)。

【教學(xué)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀文言文，自主解決字音、句意問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出疑問，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)陌生字詞，如“媼”和“卒業(yè)”的多音字和字義，并借助注釋和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測(cè)，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。通過配樂朗讀，提升學(xué)生的朗讀興趣和表達(dá)能力。】

三、短文讀長(zhǎng)，想象解疑

師：這個(gè)時(shí)候你有什么困惑呢？

生：李白一開始放棄了，是什么事情讓他回來(lái)又完成了學(xué)業(yè)呢？

師：這中間到底發(fā)生了什么事情讓他有如此的改變呢？默讀文言文，我們知道故事有起因，還有——

生：經(jīng)過、結(jié)果。

師：那就拿出你的筆圈一圈、畫一畫、想一想。

（生默讀自學(xué)）

師：不動(dòng)筆墨不讀書。誰(shuí)來(lái)說一說？

師：故事的起因是——

生：世傳李太白讀書山中，未成，棄去。

師：他找到了文章的第二句話，你找到了嗎？有補(bǔ)充請(qǐng)舉手。

生：磨針溪，在象耳山下。

師：第一句話要不要加？

生：加上了第一句話會(huì)顯得更完整。

師：這就是故事的起因。誰(shuí)能用自己的話說一說？

生：磨針溪在四川象耳山腳下。世代相傳，李白小時(shí)候讀書在山中，但是他并沒有完成學(xué)業(yè)就放棄了。

師：“讀書山中”，怎么理解？

生：在山中讀書。

師：這樣更符合我們現(xiàn)在的表達(dá)，再來(lái)看中間發(fā)生了什么事呢？

生：過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”

師：這便是事情的經(jīng)過。大家有沒有發(fā)現(xiàn)文言文的特點(diǎn)是怎樣的？

生：簡(jiǎn)潔明了。

生：結(jié)合注釋更容易明白。

師：這篇文言文只有五句話，幾十個(gè)字就把故事說清楚了。所以，我們還可以展開想象，想象當(dāng)時(shí)的情景。這就是文言文的魅力，給我們留下了想象的空間：“問之曰，欲作針。”這只寫了他們之間的一次對(duì)話，他們還可能說些什么呢？請(qǐng)和你的同桌試著想一想，說一說，練一練。待會(huì)兒請(qǐng)兩位同學(xué)一起來(lái)表演。

（生合作想象補(bǔ)白）

生1：老婦人，你為什么要在這里磨鐵杵呢？

生2：我想把鐵棒磨成針。

生1：要把這根鐵棒磨成針，到底要用多少時(shí)間？

生2：只要我堅(jiān)持不懈，這根鐵棒早晚會(huì)磨成針的。

師：他們表現(xiàn)得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：對(duì)話內(nèi)容不僅豐富，而且生動(dòng)有趣。

生：畫面感很強(qiáng)。

師：這樣去想象，不僅讓我們更加了解了故事，還能走進(jìn)畫面。讀文言文，可以邊讀邊想象。

師：這個(gè)故事?lián)f最早出現(xiàn)在《錦繡萬(wàn)花谷》一書中。書中的對(duì)話比課文更豐富。它是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀？

生：白問：“何為？”

生：媼曰：“欲作針。”

生：白問：“何如？”

生：媼曰：“功到自然成。”

師：是不是跟同學(xué)們想象的不謀而合？看來(lái)，你們以后也可以成為了不起的文言小作者。我們讀出了畫面，了解了事情的經(jīng)過，來(lái)看事情的結(jié)果是什么。

生：太白感其意，還卒業(yè)。

師：就這樣，一個(gè)文言小故事講完了。誰(shuí)能用自己的話來(lái)說一說？

（生自由練講故事）

師：誰(shuí)來(lái)加上自己的想象講一講這個(gè)故事？

生：鐵棒磨成縫衣針。磨針溪在眉州象耳山下，世世代代傳說李白在這座山中讀書，沒有完成學(xué)業(yè)便放棄離開了。路過磨針溪，遇見老婦人正在磨鐵棒，李白便問老婦人：“你為什么要磨鐵棒？”老婦人回答李白說：“我想要做成縫衣針。”李白笑她這樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。老婦人認(rèn)為只要一直在這里磨鐵棒，就可以磨成縫衣針。李白被老婦人的意志感動(dòng)了，便回去完成了學(xué)業(yè)。

師：謝謝你的故事，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：她講的故事非常有畫面感。

生：她加入了自己的想象。

師：請(qǐng)你給她一個(gè)小建議。

生：她講路過磨針溪的時(shí)候，前面好像有點(diǎn)突然，可以在這個(gè)句子前加上“有一天”。

師：這樣故事更加自然連貫。掌聲送給這位同學(xué)，帶我們走進(jìn)這樣一個(gè)有意義的小故事。

【教學(xué)意圖：2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生默讀、圈畫、討論、想象補(bǔ)白、合作表演及講故事等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其文言文閱讀興趣、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過豐富的課堂活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理，并學(xué)會(huì)用自己的話講述故事，提升其綜合素養(yǎng)。】

四、人物評(píng)析，感知形象

師：李白一開始想放棄學(xué)業(yè)，但最終還是完成了學(xué)業(yè)。究竟是誰(shuí)讓李白改變的？他最應(yīng)該感謝誰(shuí)呢？

生：感謝老婦人。因?yàn)槿绻麤]有她說出“欲作針”，李白就不會(huì)有今天的成就。

師：“欲作針”是老媼的語(yǔ)言，老媼還做了什么？

生：磨鐵杵。

師：誰(shuí)來(lái)完整地說一說李白為什么要感謝老婦人？

生：李白之所以有所成，是因?yàn)樗谛r(shí)候正準(zhǔn)備放棄學(xué)業(yè)的時(shí)候遇到了老婦人在磨鐵杵。老婦人說她想要把鐵杵磨成針。李白被她的意志所感動(dòng)，便回去完成了學(xué)業(yè)。

師：真好。在我們的生命當(dāng)中，確實(shí)也需要這樣的貴人，及時(shí)地用他的言行舉止來(lái)提醒自己。除了老婦人，李白還應(yīng)該感謝誰(shuí)？

生：他還應(yīng)該感謝自己，感謝自己聽懂了老婦人的提醒。老婦人并沒有直接說“孩子，你回去讀書吧”，但李白卻悟到了。

師：是啊，他聽懂了老媼的言外之意。生活中，我們經(jīng)常受到各種各樣的教育，所有的教育都能在我們的身上發(fā)生改變嗎？關(guān)鍵要靠誰(shuí)？

生：自己。

師：千教萬(wàn)教教人求真，而我們千學(xué)萬(wàn)學(xué)要學(xué)做真人。所以，李白還應(yīng)該感謝自己，感謝自己悟出了其中的道理。再看文言文，書中哪些地方告訴我們是李白自己悟出來(lái)了？

生：“太白感其意”。

師：你真會(huì)讀書。“感其意”是什么意思？

生：被他的意志感動(dòng)了。

師：感謝生命當(dāng)中的貴人，但也要感謝自己有所感悟、有所觸動(dòng)、有所行動(dòng)。讀到這兒，我想說，我們也應(yīng)該向“感其意”的李白學(xué)習(xí)。因?yàn)闆]有他“感其意”，就不會(huì)有后面的“還卒業(yè)”。

【教學(xué)意圖：通過探討李白改變的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到外部影響與個(gè)人感悟相結(jié)合的重要性。教學(xué)中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析老婦人的言行對(duì)李白的影響，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考李白自身品質(zhì)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我感悟與行動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)和生活中不斷成長(zhǎng)。】

五、學(xué)后生疑，探究品質(zhì)

師：同學(xué)們繼續(xù)來(lái)回味這個(gè)故事，看著“鐵杵成針”這四個(gè)字，此時(shí)此刻你的心中還有什么問題嗎？

生：故事的最后，鐵棒到底有沒有磨成針呢？

生：鐵杵到底要多久才能磨成針？

生：鐵杵真的能磨成針嗎？

師：你們勇敢地說出了心中的疑問。我們不禁要問，這個(gè)故事是真實(shí)的嗎？

生：是真的。

生：不一定是真的。

師：你從書上哪個(gè)詞知道它不一定是真的？

生：世傳。

師：像這樣未必是真的的故事還有很多。（出示圖片，略。）

生：精衛(wèi)填海。

生：愚公移山。

師：這些故事都不一定是真的，那為什么我們還要學(xué)習(xí)不一定真實(shí)的故事呢？

生：因?yàn)檫@些故事代表的是一種精神，一種品質(zhì)。

生：故事真假不重要，重要的是要明白故事中蘊(yùn)藏的精神力量。

生：這個(gè)故事帶給我們堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神啟迪。

師：是的，故事是不是真的并不重要，背后的精神力量更加重要。那么，這個(gè)故事給了你怎樣的啟示呢？

生：只要功夫深，鐵杵磨成針。

生：堅(jiān)持不懈，刻苦學(xué)習(xí)。

生：做事情要有恒心，有毅力。

生：只要有決心，肯下功夫，總會(huì)成功的。

生：繩鋸木斷，水滴石穿。

師：同學(xué)們，全體起立，讓我們把這個(gè)故事用我們的聲音傳遞出去，讓經(jīng)典永流傳，齊誦《鐵杵成針》。

（生齊讀）

師：這就是故事的魅力，這就是小小的文言文傳遞給我們的精神力量。老師送給同學(xué)們一句話，讀——（出示）

生：只要功夫深，鐵杵磨成針。

師：下課！

【教學(xué)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《鐵杵成針》故事的深入探討，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和深層思考，質(zhì)疑故事的真實(shí)性，并通過“世傳”一詞引導(dǎo)學(xué)生理解這類故事多為世代相傳，未必真實(shí)，明確故事背后的精神力量才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。】

【評(píng)析】

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知過程，而認(rèn)知過程的核心在于思維活動(dòng)。怎樣讓文言文的簡(jiǎn)短字句烙印在學(xué)生心里，讓學(xué)生思維進(jìn)階呢？

《鐵杵成針》贊美了古人勤勉學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的求學(xué)精神，其單元語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物的品質(zhì)”。在四年級(jí)上冊(cè)“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的心情”的基礎(chǔ)上，側(cè)重人物品質(zhì)的感受。這篇小古文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)有二，一是理解文義難，二是品質(zhì)感受難。在本課教學(xué)活動(dòng)中，湯老師巧妙地借助關(guān)鍵問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，用一個(gè)個(gè)互相關(guān)聯(lián)的問題串聯(lián)成問題鏈（見表1），推動(dòng)學(xué)生思維從低階到高階的發(fā)展。

一、學(xué)生立場(chǎng)設(shè)問：從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”

真正的思趣課堂應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)之初堅(jiān)持兒童立場(chǎng)。湯老師選擇以問題為紐帶，以形成、發(fā)展學(xué)生思維為主線進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)，遵循了以下幾點(diǎn)原則：

1.立足學(xué)生，探究預(yù)設(shè)問題

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。學(xué)習(xí)伊始，湯老師就拋出詩(shī)仙李太白終生難忘的一件事和鐵杵圖片，激發(fā)學(xué)生濃烈的探索欲，繼而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，并產(chǎn)生“這么粗的鐵棒怎么能成為細(xì)細(xì)的針”這一驅(qū)動(dòng)性問題，開啟學(xué)習(xí)探究。

2.立足認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題

本節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，湯老師都落實(shí)了立足學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，以學(xué)定教。初讀環(huán)節(jié)，湯老師請(qǐng)一生朗讀、多生點(diǎn)評(píng)，基于學(xué)生朗讀古文的前認(rèn)知，進(jìn)一步明確停頓節(jié)奏，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；精讀環(huán)節(jié)，湯老師請(qǐng)學(xué)生自學(xué)，劃分起因、經(jīng)過、結(jié)果，再根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行講故事指導(dǎo)；品悟環(huán)節(jié)，湯老師先請(qǐng)學(xué)生回憶愚公移山、精衛(wèi)填海的真實(shí)性，再反推學(xué)習(xí)本文的意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的品質(zhì)，獲得啟示。

3.立足新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題

《鐵杵成針》是小學(xué)生接觸的第六篇小古文。此前，學(xué)生已經(jīng)初識(shí)借助注釋、插圖理解古文內(nèi)容的方法，了解了古文言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)。在理解文意環(huán)節(jié)，湯老師將學(xué)習(xí)過程細(xì)分為解字、解句、解篇三層，聚焦學(xué)生疑難點(diǎn)，提出的“是不是有些字比較陌生”“誰(shuí)覺得這個(gè)字似曾相識(shí)，你還在哪兒見過”這兩個(gè)看似矛盾的問題，實(shí)則充滿思辨含量，調(diào)動(dòng)舊知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生疑、解疑。

二、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程：從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

小古文短小，大意理解并不難，但為了讓學(xué)生學(xué)得深入、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，湯老師用問題鏈延長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了三次思維生長(zhǎng)。

第一層，解字義，明大意。學(xué)生通過“媼”“還”“卒”的學(xué)習(xí)，了解了李白在磨針溪求學(xué)時(shí)先放棄學(xué)業(yè)后又回去完成學(xué)業(yè)的故事。理解大意就學(xué)會(huì)了嗎？湯老師基于學(xué)習(xí)成果，抓住矛盾點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考：為何先棄后還？為解決這一問題，學(xué)生的思維不自覺地被引入更高一層。

第二層，理文脈，補(bǔ)對(duì)白。學(xué)生通過對(duì)故事主要內(nèi)容的梳理，找到了致使李白轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件——老媼磨鐵杵。找到答案就學(xué)會(huì)了嗎？湯老師基于學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)了對(duì)話補(bǔ)白的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過想象演繹、讀《錦繡萬(wàn)花谷》記載、講故事，把文言文讀出畫面感，將學(xué)生的思維又一次引向深入。

第三層，悟品質(zhì)，得啟示。補(bǔ)充理解就學(xué)會(huì)了嗎？湯老師還不愿讓學(xué)生的思維停滯，拋出新問題“李白應(yīng)該感謝誰(shuí)？”，把學(xué)生的思維從內(nèi)容理解層面拉到人品評(píng)析層面，表達(dá)路遇貴人的幸運(yùn)、及時(shí)反省的善思。這一開放性問題給予學(xué)生開放的思考空間，在此基礎(chǔ)上學(xué)生理解堅(jiān)持不懈的品質(zhì)便水到渠成。

通過這節(jié)課，學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？答案是肯定的，在一次次生疑與解疑的過程中，本文的內(nèi)涵深入人心。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了嗎？答案應(yīng)該也是肯定的。在理解大意后再多問一問，在找到答案后再換個(gè)視角多問一問，在學(xué)完一篇后再拓展一類多問一問。湯老師正是用問題鏈，不斷延長(zhǎng)學(xué)程，學(xué)生的思維進(jìn)階是可見的，思維生長(zhǎng)正在發(fā)生。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)場(chǎng)域：從“讀譯”到“創(chuàng)思”

古人云：“讀書百遍，而義自見。”文言文通過不同層次、不同形式的讀誦組織教學(xué)屢見不鮮。除了“朗讀場(chǎng)”，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更自由的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)習(xí)成果最大化？在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，湯老師也做出了突破性實(shí)踐。

1.自由提問場(chǎng)，讓思維飛起來(lái)

本課首尾各設(shè)置了一次自由提問環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造了思維自由馳騁的場(chǎng)域。在自由提問場(chǎng)中，學(xué)生被鼓勵(lì)提出自己對(duì)文言文內(nèi)容的疑問和看法。這種場(chǎng)域打破了傳統(tǒng)課堂的單向傳授模式，學(xué)生的主體地位被尊重，主動(dòng)性被激發(fā)，思維得以拓展，對(duì)文言文的理解也更加深入。

2.想象演繹場(chǎng)，讓人物活起來(lái)

文言文蘊(yùn)含著豐富的歷史背景和人物形象，在想象的演繹場(chǎng)景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、情景模擬等方式，將文言文中的故事和人物演繹出來(lái)，幫助學(xué)生更直觀地理解文言文中的情節(jié)和人物性格。教師聚焦故事經(jīng)過，引導(dǎo)想象補(bǔ)白展開經(jīng)過，在豐富對(duì)白語(yǔ)言的過程中助推學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和人物的理解與記憶。

3.質(zhì)疑循證場(chǎng)，讓品質(zhì)亮起來(lái)

質(zhì)疑循證場(chǎng)是一種鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，該場(chǎng)域的設(shè)置為每個(gè)學(xué)生預(yù)留了思維增長(zhǎng)點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的某些觀點(diǎn)或表述提出質(zhì)疑，并鼓勵(lì)他們通過查閱資料、討論交流等方式尋找答案或證據(jù)。這種活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和求真精神。本課中，湯老師基于夸張的故事情節(jié)——鐵杵磨成針，引導(dǎo)真實(shí)性大討論，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得堅(jiān)持不懈的人生啟示。

學(xué)習(xí)不應(yīng)該是靜態(tài)的、呆板的，文言文教學(xué)更應(yīng)警惕陷入“讀—譯—誦”的套路。這堂充滿思辨味、文化味的文言文教學(xué)給予了筆者新的啟示，或許高質(zhì)量的問題鏈有助于語(yǔ)言的積累、思維的生長(zhǎng)。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)月雅河小學(xué)/浙江杭州市錢塘區(qū)幸福河小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟