語義情境化，讓學習真正發生

【教學目標】

1.借助圖片、字理、比較等認識“比”“尾”等9個生字，認識偏旁和新筆畫，會寫“巴”“比”兩個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句的語氣。（重點）

3.在階梯式的學習活動中學習兒歌的問答方式，并遷移訓練，積累語言表達。（難點）

【教學過程】

一、創設學習情境——前往快樂動物城參加比賽

1.學習“比”字

（1）（出示" " "），古代的“比”就像兩個人面向右，一左一右并列靠著的樣子。（學習“比”的讀音和寫法，師評價，生互評。）

認識豎提：豎提豎提向右提，豎鉤豎鉤向左勾。

比：撇起筆略高于橫，豎彎鉤從豎中線上起，起筆略高于豎提的起筆。

（2）指名上臺比身高，其余學生學用“比”字造句，體會“比”字的字義。

2.走進課題，隨題識字

（1）齊讀課題。（出示馬尾圖，略。）大家仔細看，上面的“尸”就像馬的身體，下面毛茸茸的就是馬的尾巴。（開火車讀，指導讀準“尾巴”的正確讀音，注意輕聲。）

（2）師板書課題，生書空。

（3）識寫生字“巴”，引導學生結合生活，用“巴”字組詞。

3.創設情境

為了激發學生興趣，邀請學生前往快樂動物城參加比賽。

（1）（出示圖片）同學們猜一猜展示的是哪些小動物的尾巴。

引導：來和參加比賽的動物們打個招呼吧。（指名讀，齊讀。）

（2）出示■，啟發學生推測本次旅行的導游是兔子。請學生們分享做出這個猜測的原因。

播放音頻：我是兔兔，歡迎小朋友來到快樂動物城！

【設計意圖：創設真實情境，推動語文實踐。通過創設前往快樂動物城參加比賽的真實情境，調動學生的學習興趣，以任務的形式進行驅動，學以致用。】

二、走進課文，初嘗趣味

1.借助拼音，大聲朗讀課文

第一遍讀正確，第二遍讀流利。第二遍一邊讀一邊圈出哪些小動物參加了這次比賽。兩遍讀完坐端正。

2.交流小動物名字

出示句式：（" ）、（" ）、

（" "）、（" ）、（" ）和（" "）都來參加了比尾巴大賽。

提示：要求一位學生完整地說出參加比賽的六種小動物的名字。如果說得不夠完整，其他學生可以進行補充。但是，不允許每位學生只說一種動物。

3.貼一貼

在黑板上貼上小動物的參賽牌。

【設計意圖：兩遍讀書，要求明確，旨在提升學生的信息提取能力和表達的完整性。】

三、趣味誦讀，走進比賽日的現場

1.出示課文，領學第1小節

（師范讀，指名讀，全班讀。）

2.生圈出第1小節中的反義詞

3.學習“把”字

“把”由提手旁和“巴”字組成。提手旁的字通常與手的動作有關。聯系日常生活，我們能發現許多帶有提手旁的字，例如“掃”“抱”等。

4.學習“傘”字

通過圖片幫助學生自主記憶，并邀請他們上臺畫出“傘”和圖片的相似處。同步積累“傘面”“傘骨”“傘柄”等詞語和數量短語“一把傘”。

5.認識問號，讀準問句

這個句子后面有一個像小耳朵一樣的符號，這就叫問號。

方法引導：讀問句時，句子的小尾巴要上揚。提醒學生可以加上動作（摸摸頭，托著腮）朗讀。

6.反復誦讀，讀好重音

“誰的尾巴長？”要把“誰”和“長”讀得重。自己試著讀一讀。

方法引導：課件放大“誰”和“長”，“的”讀輕聲，“尾巴”讀得短快。

7.合作拍手讀，讀出節奏

把兩個小節連起來讀。

（1）男生讀第1小節，女生讀第2小節。

（2）男生問一句，女生答一句。

（3）師生合作讀。

（4）全班拍手有節奏地讀一讀。

【設計意圖：運用聯系反義詞等多種方法識字，不僅能讓學生在學習生字的過程中掌握多種識字技巧，還能為他們今后自主識字奠定堅實的基礎。同時，語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中促進理解，在讀中增加感悟。】

四、拓展思辨，探索動物尾巴的作用

1.給予支架，學生練說

（1）看一看，說一說：看一看其他動物的圖片，說一說動物尾巴的特點。

（在小組內討論，當學生對動物尾巴的特點把握不準確時，要及時提醒和糾正。）

（2）問一問，答一答：用課文中的問答句式，選一個動物說一說它們尾巴的特點。

提示：" " " " 的尾巴好像" " " " 。

2.為其他小動物頒獎

（1）出示老鼠、小熊、燕子的圖片，請學生為三位動物頒獎。

（2）師提供支架，小組討論，學生為三位動物頒獎并說出理由。

提示：老鼠的尾巴" " " " 。小熊的尾巴" " " " 。

誰的尾巴好像" " " " ？燕子的尾巴好像" " " " 。

3.創設快樂動物城論壇的情境，七嘴八舌說“尾巴”

（1）學生上臺飾演猴子、兔子、松鼠。

（2）提問：你（猴子）的尾巴作用有哪些？你（兔子）的尾巴作用有哪些？你（松鼠）的尾巴作用有哪些？

（3）提問臺下學生：你喜歡誰的尾巴呢？

（4）兔兔發言說啟示：各具特色，這就是最好的我們！

4.總結課文，配樂讀課文

【設計意圖：本環節旨在拓寬學生的語文學習范圍和語言運用能力。引導學生仔細觀察動物的特征，并嘗試創作兒歌，以此來提升學生的語言表達技巧，同時增加課堂的信息含量。】

【教后所思】

一、強化模仿代入，以情感體驗為階梯

教育戲劇作為一種教學策略，特別適合小學低年級的語文課堂。角色扮演活動以游戲的形式展開，是一種輔助教學方法。通過扮演不同角色，學生可以與文本進行多角度的互動，體驗各種情感，從而有效增強他們的語文核心素養。

這節課，我根據學生的心理特點和具體的教學內容及目標，設計“快樂動物城比賽”這一趣味情境，組織學生角色扮演活動，將復雜的內容變得生動有趣，激發了學生學習的興趣。在精心設計的游戲情境中，學生能夠高效地學習，實現教育游戲與語文課程的無縫融合。通過角色扮演，學生不僅能探索知識，還能聯系自身經歷進行反思，促進個人成長和發展。這種方式讓學生在愉快的學習環境中自然而然地愛上語文學習。

二、借助語言描繪，以思維多元為目標

2022 年版課標指出，語文課程培養的核心素養是“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”。語言發展的過程也是思維發展的過程。第一學段更是強調了表達交流的重要性。語言表達是衡量一個人語文水平高低的重要標準，語言描繪是情境教學中最常用的教學手段。在教學過程中，我基于學情，采用生動而簡練的語言設計教學問題，運用策略引導學生全面感知并深入研究文本。如在教學《比尾巴》時，整個教學流程以學生的語言實踐活動為核心，并通過提供支架指導學生進行深度學習。具體而言，在本節課中，設計了一個正式的活動環節，讓學生為三位動物頒發特別獎項，并要求他們模仿課文句式清晰且有邏輯地陳述頒獎理由，以此來促進學生語言表達能力、合作探究能力的發展，最終實現思維能力和審美水平的共同進步。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區崇德實驗學校）

責任編輯 楊壯琴