聚焦文化自信的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群實(shí)踐策略

2022年版課標(biāo)明確指出，文化自信是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。同時(shí)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)重要分支，被納入語(yǔ)文課程內(nèi)容體系。基于文化自信開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在綜合探究中傳承歷史文化，讓學(xué)習(xí)有趣的同時(shí)更有意義。

一、聚焦文化自信的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵

文化自信是指學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，以及對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心，表現(xiàn)為對(duì)本土文化的認(rèn)同，充滿自豪，以及在此基礎(chǔ)上形成的文化自覺(jué)與文化自強(qiáng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指圍繞一個(gè)核心學(xué)習(xí)主題，將語(yǔ)文及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行融合的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升與創(chuàng)新潛能的發(fā)展，具有開(kāi)放性、主題性等特征。

以語(yǔ)文學(xué)科為引領(lǐng)，基于文化自信開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義和必要性。首先，文化自信對(duì)于激發(fā)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣與熱情具有重要作用，有助于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，拓展其視野，并培育其多元的思維模式及解決問(wèn)題的能力。其次，文化自信為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了深厚的文化底蘊(yùn)和精神支持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信和堅(jiān)定。再者，將文化自信融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生深入理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)推動(dòng)中外文化的交流與互鑒，拓寬國(guó)際視野。最后，在全球不斷深化的當(dāng)下，具備文化自信和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的人才更能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，為國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

近年來(lái)，文化自信的培育已成為語(yǔ)文教育各環(huán)節(jié)的核心要素。然而，根據(jù)當(dāng)前基于文化自信開(kāi)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍存在若干問(wèn)題，如重視言說(shuō)而輕視實(shí)踐，重視學(xué)科而輕視融合，重視資源而輕視整合。

二、聚焦文化自信的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

1.以特定主題為背景進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)

首先，確定主題范圍，包括日常生活與學(xué)科知識(shí)、社會(huì)考察與熱點(diǎn)、文化參與與專題探討。其次，應(yīng)充分考慮學(xué)校實(shí)際，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入學(xué)校、家庭、社區(qū)情境。最后，具體命名教學(xué)活動(dòng)，包含行動(dòng)主體、內(nèi)容、方式、目的、意義等維度。

此外還要重視學(xué)習(xí)整合資源。首先，整合應(yīng)具有有機(jī)性，即各課程模塊構(gòu)成統(tǒng)一整體，有機(jī)融入不同學(xué)科元素。其次，整合應(yīng)具有進(jìn)程性，是預(yù)設(shè)與生成雙向接納、雙向生成的過(guò)程。最后，整合過(guò)程應(yīng)展現(xiàn)出創(chuàng)造性、開(kāi)放性和生成性。

2.以系統(tǒng)活動(dòng)為載體進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)

首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)通過(guò)實(shí)踐方式學(xué)習(xí)。以第三學(xué)段為例，要求學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，在體驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種形式分享經(jīng)驗(yàn)和感受；通過(guò)小組討論、集體策劃以及設(shè)計(jì)參觀考察的活動(dòng)方案，采用跨媒介形式分享研學(xué)成果；選定相關(guān)主題，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活等。

其次，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化。跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)以單元為核心單位進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將每一節(jié)課視為單元整體的有機(jī)組成部分，致力實(shí)現(xiàn)單元整體的教學(xué)目標(biāo)。此外，關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，確保內(nèi)在關(guān)聯(lián)的暢通。

最后，強(qiáng)調(diào)進(jìn)階性。跨學(xué)科主題教學(xué)是學(xué)習(xí)的逐步提升。一方面聚焦于問(wèn)題解決過(guò)程的探討，即跨學(xué)科主題教學(xué)涉及綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)以發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題；另一方面關(guān)注思維發(fā)展，即跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)注重實(shí)效，其重要表征為思維能力的培養(yǎng)。

3.以提升素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。首先，應(yīng)致力實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的具體化，通過(guò)激活其他學(xué)科的知識(shí)與方法，以應(yīng)對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜問(wèn)題的解決。依據(jù)新課標(biāo)，跨學(xué)科主題教學(xué)的核心在于“提升語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力”。“‘戲’說(shuō)‘京’典”緊密?chē)@文化素養(yǎng)，助力提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)內(nèi)化學(xué)生的文化自信。

其次，培養(yǎng)跨學(xué)科視角進(jìn)行分析與解決問(wèn)題的能力。復(fù)雜性思維強(qiáng)調(diào)以“連接”的方式解決問(wèn)題，即多學(xué)科聚焦同一問(wèn)題，培養(yǎng)整體性、復(fù)雜性思維。

最后，體悟主題意義。主題均具有價(jià)值意蘊(yùn)，且重在領(lǐng)悟。證明學(xué)習(xí)目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)的主要方式是學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

三、聚焦文化自信的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題式實(shí)踐

基于文化自信，開(kāi)展“‘戲’說(shuō)‘京’典”主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以京劇這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，從文化自信上發(fā)力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性情境，借各學(xué)科之力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)開(kāi)放且多元的作品，多種形式展示京劇文化。在傳遞文化、宣傳文化的過(guò)程中，內(nèi)化文化自信，激活對(duì)民族的認(rèn)同感和熱愛(ài)。

1.創(chuàng)設(shè)綜合性情境，感受文化自信

（1）以“情”融入，以教材文本為“基”。

基于教材，引導(dǎo)學(xué)生初步理解京劇，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受京劇的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)主動(dòng)了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。京劇元素在語(yǔ)文教材中貫穿始終。如在四年級(jí)上冊(cè)第23課中，京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳通過(guò)蓄須以示其堅(jiān)定的民族氣節(jié)，拒絕為日本人演出。六年級(jí)上冊(cè)第24課則通過(guò)介紹京劇的道具和動(dòng)作，展現(xiàn)了京劇這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式的獨(dú)特魅力。

（2）由“事”引入，以文旅宣傳為“機(jī)”。

“‘戲’說(shuō)‘京’典”跨學(xué)科學(xué)習(xí)以文旅宣傳為真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，設(shè)計(jì)京劇文旅宣傳市集活動(dòng)，以京劇大舞臺(tái)推廣為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、信息等相關(guān)課程的內(nèi)容融入語(yǔ)文課程中的部分學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)且具有深遠(yuǎn)意義的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)文化自信，以促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（3）因“趣”植入，以京劇課堂為“激”。

國(guó)粹潤(rùn)童心，經(jīng)典共傳承。我校自建校以來(lái)就專注于戲劇課程的開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇的熱忱。此次綜合性情境的創(chuàng)設(shè)以我校開(kāi)展的京劇進(jìn)校園為契機(jī)，借助“曉白楊”京劇社對(duì)于京劇歷史的講解及個(gè)人演繹，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)京劇的興趣，促進(jìn)對(duì)京劇文化的傳承與弘揚(yáng)。

2.開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，體驗(yàn)文化自信

（1）拓展文化空間，激活文化自信的意志。

校內(nèi)渲染京劇文化氣息。利用校內(nèi)宣傳欄、班級(jí)作品展示墻等為學(xué)生拓展文化空間，讓學(xué)生進(jìn)一步了解京劇的演變，感受京劇的魅力。舉辦校園戲劇周活動(dòng)，使學(xué)生在特定主題情境中進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)。課余，引導(dǎo)學(xué)生到真實(shí)的社會(huì)生活中現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)京劇的魅力，如京劇社、京劇非遺展等。充分利用多種媒介資源，通過(guò)視頻剪輯、連線采訪、觀看新聞、直播交流等，進(jìn)一步拓展文化空間，激活文化自信的血液。

（2）浸潤(rùn)活動(dòng)情感，樹(shù)立文化自信的理想。

以任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究，在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)情感認(rèn)同，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)和所長(zhǎng)開(kāi)展，旨在構(gòu)建以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，涵蓋語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、思維能力及審美創(chuàng)造等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查研究、設(shè)計(jì)規(guī)劃等真實(shí)生活情境下的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然滲透并逐步深化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，表達(dá)自己的民族歸屬感和自豪感。

（3）升華主題探究，堅(jiān)定文化自信的信念。

主題式跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需依賴于多位教師的共同授課。在“‘戲’說(shuō)‘京’典”跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)科教師先進(jìn)行內(nèi)容的溝通和設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在更大的程度上了解京劇文化和相應(yīng)的載體，同時(shí)，關(guān)注內(nèi)容的螺旋式上升及作品呈現(xiàn)時(shí)的審美。從實(shí)踐活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)、中期跟進(jìn)到后期評(píng)價(jià)，各科教師要保持同步，互相配合。如調(diào)查報(bào)告由語(yǔ)文教師組織點(diǎn)評(píng)，色彩由美術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)，視頻剪輯則由信息技術(shù)教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范。（見(jiàn)表1）

3.呈現(xiàn)開(kāi)放性作品，踐行文化自信

（1）點(diǎn)亮京劇色彩，豐富課程內(nèi)涵。

浙美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)正在進(jìn)行戲曲人物教學(xué)，讓學(xué)生用中國(guó)水墨畫(huà)表現(xiàn)人物的動(dòng)作和神態(tài)，留住京劇的美妙瞬間。基于此，學(xué)生可以選擇擅長(zhǎng)的方式繪制京劇臉譜、為京劇人物做泥塑、制作京劇剪紙、用水墨畫(huà)呈現(xiàn)京劇人物等。此外，還可以借助現(xiàn)代扎染技術(shù)設(shè)計(jì)京劇手絹，融入京劇元素設(shè)計(jì)團(tuán)扇、折扇，借助扭扭棒等材料制作京劇發(fā)簪、掛飾，手繪京劇明信片，實(shí)現(xiàn)形式上的多樣化。

（2）創(chuàng)新京劇載體，拓展課程形式。

信息技術(shù)學(xué)科為京劇宣傳提供了新的媒介。通過(guò)多種現(xiàn)代方式為京劇文化添上“新動(dòng)力”，學(xué)生可以采用3D打印、Flash制作、電子海報(bào)設(shè)計(jì)等方式。同時(shí)，還可以基于AI技術(shù)，結(jié)合人物性格，用AI生成特制的新臉譜。每一個(gè)新臉譜都是新的混合的人格，有著新的豐富的情緒。在傳承京劇文化的過(guò)程中融入“青春”和“現(xiàn)代”的基因，融入“想象”和“設(shè)計(jì)”的思潮，創(chuàng)新京劇載體，實(shí)現(xiàn)形式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，拓展傳播方式的多元路徑。

京劇作為中國(guó)的國(guó)粹，是極具影響力的戲曲劇種之一，享有“國(guó)劇”之美譽(yù)。五年級(jí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)教材中的京韻單元，認(rèn)識(shí)了京劇的起源、臉譜、唱腔、行當(dāng)，領(lǐng)略了京劇藝術(shù)的魅力。因此，學(xué)生可以用音樂(lè)的旋律，唱響現(xiàn)代京劇的經(jīng)典唱段，如《說(shuō)唱臉譜》《紅燈記》等，在模仿中體驗(yàn)，讓京劇文化浸潤(rùn)心靈，在校園中煥發(fā)新的活力。

（3）秀出京劇魅力，煥發(fā)課程生機(jī)。

京劇文化宣傳需要良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。無(wú)論是中文宣傳還是英文翻譯，對(duì)于學(xué)生都是較大的考驗(yàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上分工，細(xì)化宣傳任務(wù)；通過(guò)戲劇周、推選戲劇宣傳大使、戲劇配音大賽等活動(dòng)創(chuàng)造舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代校園戲劇的劇本創(chuàng)作。在沉浸式體驗(yàn)中，展現(xiàn)京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

4.推行多維度評(píng)價(jià)，提升文化自信

（1）基于學(xué)科差異，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需基于學(xué)科和任務(wù)的差異制訂恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生能力的差異進(jìn)行分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)置于前端，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、可視化及可測(cè)性。“‘戲’說(shuō)‘京’典”主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的文化自信，依據(jù)學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)推行若干分項(xiàng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，并制訂相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基于真實(shí)實(shí)踐，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。

基于真實(shí)的情境任務(wù)——傳承京劇文化的實(shí)踐測(cè)評(píng)，考查學(xué)生在探尋京劇文化、挖掘京劇文化、弘揚(yáng)京劇文化、創(chuàng)新京劇文化的全過(guò)程，在探討學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過(guò)程中的投入狀態(tài)時(shí)，著重關(guān)注學(xué)生在該過(guò)程中的實(shí)際產(chǎn)出，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合多方面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，將各評(píng)價(jià)要素進(jìn)行量化處理。學(xué)生所留存的圖片、文本、音頻等生成性學(xué)習(xí)資料均被視為過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵證據(jù)。基于證據(jù)的評(píng)價(jià)方法，旨在關(guān)注并記錄學(xué)生實(shí)際取得的進(jìn)步。

（3）基于多元呈現(xiàn)，進(jìn)行成果性評(píng)價(jià)。

基于學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐后的實(shí)際體驗(yàn)，開(kāi)展專題作業(yè)的成果性評(píng)價(jià)，主要以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心。一方面，通過(guò)靜態(tài)成果展示，例如在釘釘群的班級(jí)圈中發(fā)布學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，如設(shè)計(jì)京劇元素的明信片，同時(shí)，在班級(jí)微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等媒介進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)成果展。另一方面，同步進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，指導(dǎo)學(xué)生利用PPT等形式分享其過(guò)程和收獲，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的閉環(huán)效應(yīng)。

（4）基于不同維度，組織多方評(píng)價(jià)。

基于知識(shí)、能力及態(tài)度三個(gè)維度，對(duì)本次專題作業(yè)的實(shí)施效果進(jìn)行詳盡評(píng)估，賦予學(xué)生、家長(zhǎng)及教師等多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)權(quán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成效的多角度量化分析。此外，成果在釘釘班級(jí)圈內(nèi)進(jìn)行共享，允許每位學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互評(píng)，識(shí)別作品的優(yōu)劣，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。同時(shí)，學(xué)生亦可對(duì)其他評(píng)價(jià)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。通過(guò)這種多維評(píng)價(jià)反饋及深入的討論，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

“‘戲’說(shuō)‘京’典”主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了新的舞臺(tái)。基于學(xué)校特色戲劇課程而開(kāi)發(fā)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上精準(zhǔn)發(fā)力，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)弘揚(yáng)京劇文化活動(dòng)的主題和路徑，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升其文化自信。

（作者單位：浙江杭州市錢(qián)塘區(qū)月雅河小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴