群落式學(xué)習(xí)：教育生態(tài)視域下優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的實踐探索

高質(zhì)量發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求。教育領(lǐng)域要加快建設(shè)高質(zhì)量體系，就必須革新教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。自教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動》發(fā)布以來，我國全面推進教學(xué)方式變革，著力于解決教學(xué)改革中的重點、難點問題。

一、發(fā)現(xiàn)與思考：教學(xué)改革中的問題調(diào)查和原因分析

2022年版課標(biāo)強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，我校也一直致力推動以真實性學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)改革，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。一項基于學(xué)校160名學(xué)生和45名教師的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀仍面臨著不少挑戰(zhàn)，主要集中在以下幾個方面：

1.群體學(xué)習(xí)困境：角色模糊與溝通障礙

學(xué)生常以個體為單位學(xué)習(xí)，在群體學(xué)習(xí)中面臨角色定位不清、溝通技巧不足的問題，導(dǎo)致合作效果欠佳。表現(xiàn)為超過半數(shù)的學(xué)生缺乏明確的任務(wù)認知、協(xié)作技巧及觀點整合能力，無法具身融入合作過程，不知如何有效地傾聽、表達個人見解，難以將個人與集體觀點融合形成更高階的認知。

2.學(xué)習(xí)動力缺失：淺層探索與情緒畏難

面對挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力普遍不足。因懼怕挑戰(zhàn)、自信不足或興趣缺失而退縮，不愿深入挖掘問題本質(zhì)、探尋求解策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留于表面，缺乏深度思考與深入探究。

3.知識應(yīng)用脫節(jié)：理論知識與生活斷鏈

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往將知識與生活實際脫節(jié)，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。在以教師講授和習(xí)題操練為主的課堂學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠熟記一些知識點或公式，但面對實際問題時卻束手無策，無法實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

二、改革與探索：群落式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值和實踐模式

面對以上三個方面的教學(xué)挑戰(zhàn)，學(xué)校教師自上而下從課程建設(shè)、課堂教學(xué)、評價機制、實施模式、教師發(fā)展等多個視角找尋解決辦法。在近幾年的探索中，我校聚焦真實學(xué)情，探究出群落式學(xué)習(xí)模式。群落式學(xué)習(xí)是一種基于教育生態(tài)學(xué)理念，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)群落，促進學(xué)習(xí)者在開放、協(xié)同、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行主動探索、合作交流與知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，形成一個個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的學(xué)習(xí)群體，即學(xué)習(xí)群落。

我校的群落式學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀與問題為出發(fā)點，構(gòu)建群落式學(xué)習(xí)模式，通過優(yōu)化組織形式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、完善評價方式和構(gòu)建支持系統(tǒng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效能，推動學(xué)校教育教學(xué)的深度變革與創(chuàng)新發(fā)展。具體研究框架如下頁圖1所示。

群落式學(xué)習(xí)通過“跨·聯(lián)·動”機制，為學(xué)生營造了一個更為開放、多元且包容的學(xué)習(xí)生態(tài)空間。“跨”是跨班級、跨年級乃至跨學(xué)科的合作，以拓寬學(xué)習(xí)的廣度與深度，促進知識技能與運用的交叉融合；“聯(lián)”強調(diào)學(xué)生間、教師間及學(xué)校與社區(qū)、社會的協(xié)同，促進資源共享；“動”則代表學(xué)習(xí)群落隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求動態(tài)調(diào)整，不斷迭代優(yōu)化，持續(xù)發(fā)展。

三、實踐與創(chuàng)新：群落式學(xué)習(xí)的組成部分和實踐案例

我校的群落式學(xué)習(xí)模式在各學(xué)科多年級同步展開。下面以四年級上冊第三單元的項目化學(xué)習(xí)為例，具體談?wù)勅郝涫綄W(xué)習(xí)的實踐過程。

四年級上冊第三單元的核心要素是學(xué)會連續(xù)觀察，并能夠?qū)懹^察日記，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用觀察日記的形式記錄觀察對象的變化，把觀察過程寫下來。這與2022年版課標(biāo)中第二學(xué)段要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的目標(biāo)相契合，我校四年級語文教師依此開展了題為“開拓校園微種植，學(xué)寫觀察日記”的項目化學(xué)習(xí)活動。具體分為五個子項目：任務(wù)一，綠植的調(diào)查和認識；任務(wù)二，植物的身份牌設(shè)計；任務(wù)三，綠植的養(yǎng)護過程；任務(wù)四，綠植的養(yǎng)護反饋；任務(wù)五，家庭綠植養(yǎng)護小天使。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)群落，打造“立體融通”的學(xué)習(xí)場域

（1）優(yōu)化互動生態(tài)，推動協(xié)同發(fā)展。

群落式學(xué)習(xí)的初始，就是依據(jù)學(xué)習(xí)項目的目標(biāo)和定位，讓具有相關(guān)興趣和學(xué)習(xí)需求的成員組成學(xué)習(xí)群落，然后再開展跨班級、跨年級甚至跨學(xué)科的群落合作項目，讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生可以邀請家長作為校外指導(dǎo)老師，跨界交流，打造家校共生群落生態(tài)，共同支持學(xué)生的項目活動。本次項目，學(xué)生請家長幫忙提前確定種植的植物并了解種植該植物的相關(guān)知識。在學(xué)校，教師組織選擇同一種植物的學(xué)生組成學(xué)習(xí)群落，共同完成種植觀察項目。

（2）打造多元空間，支持開放學(xué)習(xí)。

群落式學(xué)習(xí)的空間建設(shè)要符合學(xué)生項目學(xué)習(xí)的需求。我們學(xué)校既創(chuàng)建了專門的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心，配備了豐富的多學(xué)科資源，又不斷改造、拓展了校園公共空間（如月雅亭、笑臉墻、文化長廊等），設(shè)置了靈活學(xué)習(xí)區(qū)域，為學(xué)生提供了一個打破學(xué)科界限、自由交流和探索的空間。除此之外，教師還創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間，搭建在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬實驗室，利用線上課程資源、學(xué)習(xí)工具和互動交流社區(qū)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線討論和完成作業(yè)，形成電子檔案。在校園種植項目中，學(xué)校勞動角和種植園是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。

（3）優(yōu)化時間配置，適配動態(tài)學(xué)習(xí)。

群落式學(xué)習(xí)所適用的學(xué)習(xí)活動多是長周期、跨學(xué)科的大項目，包括多個子項目。學(xué)生在完成項目的過程中，可以借助學(xué)校的學(xué)習(xí)時間銀行，優(yōu)化群落學(xué)習(xí)時間配置，提升學(xué)習(xí)效度。還有一部分項目可以結(jié)合學(xué)校的綜合實踐周彈性完成。學(xué)生也可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求，合理規(guī)劃課余時間和節(jié)假日，靈活地完成學(xué)習(xí)項目。本次種植活動持續(xù)兩個月。在這期間，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和個人需求自由安排完成各個子項目，尤其是任務(wù)三，學(xué)生大都是利用課后時間完成，最后在項目總結(jié)課上進行分享。

2.促進知能流動，倡導(dǎo)“智慧共生”的學(xué)習(xí)方式

（1）踐行情境學(xué)習(xí)，強化體驗感知。

針對小學(xué)生活潑好動的特點，群落式學(xué)習(xí)多設(shè)計“動中學(xué)”活動，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)知識、運用知識；開展“做中學(xué)”項目，鼓勵學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。本次種植項目通過項目式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生搜集資料，連續(xù)觀察植物、自然現(xiàn)象的變化，還通過圖文結(jié)合、觀察記錄表等學(xué)習(xí)支架，整理資料，將觀察中的所見、所聞、所感融入習(xí)作表達，讓學(xué)生在勞動中提升勞動能力和與他人協(xié)作的能力。

（2）融合線上線下，推動知識共享。

群落式學(xué)習(xí)支持改變課堂學(xué)習(xí)模式，形成“線上+線下”的雙線學(xué)習(xí)活動方式。線上，利用學(xué)習(xí)平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動工具，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究；線下，注重面對面交流和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實體空間中展示學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)習(xí)動力和成就感。此次種植項目，學(xué)生在校內(nèi)依托語文課堂，學(xué)習(xí)多角度觀察事物、細致地記錄事物變化過程的方法。而學(xué)生的小組討論，多在線上進行，群落成員們在線上不定時分享種植過程，一起討論如何解決種植中所遇到的困難。

（3）尊重個體差異，形成優(yōu)勢互補。

群落式學(xué)習(xí)推行“同伴互助”學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，通過互幫互助，共同解決學(xué)習(xí)難題，實現(xiàn)知識的共享與能力的互補。學(xué)生根據(jù)個人意愿和興趣愛好兩兩配對，形成伙伴式學(xué)習(xí)小組，深入交流并合作完成種植任務(wù)，相互解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生還可以組建創(chuàng)意團隊，匯聚多種不同的元素和想法，合力解決項目難題。

3.改進學(xué)習(xí)評價，健全“一體多維”的學(xué)評成長鏈

構(gòu)建一個全面的群落式學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩龠M學(xué)生的成長和發(fā)展。群落式學(xué)習(xí)的學(xué)評成長鏈可以通過項目式學(xué)評等多種教學(xué)評價方法實現(xiàn)。

（1）建立項目式學(xué)評，全面反映學(xué)習(xí)成效。

項目式學(xué)評通過多元載體對學(xué)生的認知、情感、能力進行全面綜合性的激勵評價，挖掘?qū)W生參與測評的內(nèi)驅(qū)力。通過項目化學(xué)習(xí)的方式促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助推教學(xué)變革，形成各學(xué)段的成長手冊，實現(xiàn)評價體系的迭代進階。在本次項目化活動中，我校語文教師設(shè)計了項目學(xué)評單（見表1），涵蓋了項目的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)具體情況拆分學(xué)習(xí)活動為若干小環(huán)節(jié)，可以用不同的方式和工具來評價。

（2）實施過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)進步軌跡。

注重對學(xué)習(xí)過程的評價。通過觀察記錄、學(xué)習(xí)日志、作品展示等方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題，為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)習(xí)進步。此次種植項目中，學(xué)生選擇自己擅長的記錄方式來展現(xiàn)活動學(xué)習(xí)過程，有的是用圖片來記錄植物的生長過程，有的是制作個人小報來記錄植物，還有很多學(xué)生選擇寫圖文并茂的觀察日記來記錄種植心得。

（3）引入發(fā)展性評價，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

建立學(xué)生個人成長日志，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、興趣愛好、特長優(yōu)勢等信息，定期與學(xué)生進行一對一的反饋交流，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展規(guī)劃建議，幫助學(xué)生認識自我、明確目標(biāo)、規(guī)劃未來。在此次種植項目中，教師將學(xué)生的觀察記錄做成個人電子檔案袋，把學(xué)生的觀察日記發(fā)表在班級和學(xué)校的公眾號上，展示、宣傳學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.完善支持系統(tǒng)，構(gòu)筑“素養(yǎng)生長”的保障網(wǎng)絡(luò)

（1）明確素養(yǎng)點結(jié)構(gòu)，指引生長方向。

明確素養(yǎng)維度與內(nèi)涵，在構(gòu)建校本化的素養(yǎng)發(fā)展結(jié)構(gòu)過程中，我們結(jié)合了學(xué)生解決問題的能力、團隊合作的能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。依據(jù)此次語文學(xué)科的種植項目的學(xué)習(xí)要求，對標(biāo)2022年版課標(biāo)，本單元可以歸屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要。”此次項目圍繞主題開展閱讀與探究活動，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。

（2）提供專業(yè)化資源，搭建生長支架。

教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支架，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)指南，如觀察記錄單、任務(wù)分解清單、知識思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，理清思路，掌握學(xué)習(xí)方法。在此次項目推進過程中，語文教師也形成了學(xué)習(xí)共同體，組織關(guān)于活動的教研活動，共同探討群落式學(xué)習(xí)在此項目中的應(yīng)用方式，分享學(xué)生的成果和實踐經(jīng)驗。

（3）整合社會資源，拓展學(xué)習(xí)空間。

學(xué)校要加強與社區(qū)、博物館、科技館等社會機構(gòu)的合作，積極爭取社會資源的支持，建立校外實踐基地，為學(xué)生開展群落式學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件和更多的實踐學(xué)習(xí)機會。如在本次種植過程中，部分學(xué)生選擇去植物園了解多種多樣的郁金香，還有一些學(xué)生合作開墾蔬菜園，收獲了一整片勞動成果。

四、總結(jié)與反思

在群落式學(xué)習(xí)中，教師不再是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。學(xué)生也在群落式學(xué)習(xí)實踐中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)新的素養(yǎng)，提升了思維品質(zhì)。通過教育生態(tài)學(xué)的視角，探究群落式學(xué)習(xí)在小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革中的應(yīng)用與實踐，以構(gòu)建生態(tài)化、互動性強、支持學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新能力的全面提升，推動學(xué)校教育教學(xué)的深度變革與創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)月雅河小學(xué)）

注：本文系杭州市錢塘區(qū)立項規(guī)劃課題“群落式學(xué)習(xí)：教育生態(tài)學(xué)視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的實踐研究”階段研究成果之一。

責(zé)任編輯 楊壯琴