漸入·歷經(jīng)·抵達(dá)：低年級(jí)童話思辨性閱讀的路徑探索

2022年版課標(biāo)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)明確提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，確立了童話作為第一學(xué)段首選文體的地位。作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要組成部分，它承擔(dān)著提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。因此，在童話教學(xué)中，我們要盡可能地讓童話文本增值。童話文本的閱讀，不能囿于新課標(biāo)提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，除了“加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用”“獲得審美體驗(yàn)”等，還應(yīng)從思辨的視角，通過(guò)比較、質(zhì)疑、推斷、討論、批判等典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受人物智慧，明辨是非善惡，領(lǐng)會(huì)生活道理，提升理性思維和理性精神。

就童話文體本身而言，它以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、充滿奇妙的想象以及豐富的人物形象傳遞著真、善、美。在童話思辨性閱讀的教學(xué)中，可以從童話的特點(diǎn)著手，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思辨，激發(fā)好奇心，激活求知欲，讓學(xué)生浸潤(rùn)在童話故事之中，用心感悟童話意蘊(yùn)，受到真、善、美的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。

一、漸入思辨場(chǎng)域：品味語(yǔ)言，形成沖突

語(yǔ)言是思維的外衣，品讀的語(yǔ)言是思辨的觸發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，應(yīng)成為學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀的載體。低年級(jí)童話思辨性閱讀應(yīng)立足童話語(yǔ)言，在語(yǔ)言的品讀中引發(fā)沖突，啟發(fā)問(wèn)題，逐漸進(jìn)入思辨場(chǎng)域。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，觸發(fā)思辨

童話語(yǔ)言具有形象性和情感性，極富表現(xiàn)力，可以成為學(xué)生展開(kāi)思辨的切入口。學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上，展開(kāi)分析推理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

如二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課的課后習(xí)題提示了這個(gè)故事的思辨價(jià)值。但思辨性閱讀，并不是在文本學(xué)完之后讓學(xué)生完成習(xí)題，而應(yīng)在學(xué)習(xí)文本時(shí)，結(jié)合語(yǔ)言的品讀適時(shí)展開(kāi)。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀全面地正確看待松鼠對(duì)小馬的勸告行為，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)松鼠和小馬的對(duì)話時(shí)，作了如下的設(shè)計(jì)：

1.借助字理，識(shí)記理解“突然”，感受松鼠勸告時(shí)著急的心情。

2.回歸文本，尋找體現(xiàn)松鼠著急勸告的其他行為，朗讀體會(huì)。

3.判斷分析“松鼠是否說(shuō)謊”，引發(fā)思辨：小馬是否可以采納松鼠的意見(jiàn)？

筆者抓住“突然”，借助詞語(yǔ)理解，讓學(xué)生感受松鼠勸告時(shí)著急的心情，并回歸文本，尋找體現(xiàn)松鼠著急勸告的其他行為，朗讀體會(huì)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自然感悟到這條河對(duì)松鼠來(lái)說(shuō)確實(shí)很深，進(jìn)而判斷出松鼠并沒(méi)有對(duì)小馬撒謊。筆者“乘勝追擊”，提出沖突性問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生思辨：“既然松鼠說(shuō)的話是真實(shí)可信的，那么小馬可以采納松鼠的意見(jiàn)嗎？”此時(shí)，水到渠成，學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的幾種說(shuō)法自然做出自己的判斷。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、推理等思維活動(dòng)中對(duì)松鼠的勸告行為展開(kāi)辨別、判斷，也為學(xué)生后面辯證思考“如何聽(tīng)取別人建議以及如何給別人提建議”奠定了基礎(chǔ)。

2.把握著力點(diǎn)，引發(fā)思辨

童話語(yǔ)言具有稚趣感，這是兒童天性的自然流露。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些簡(jiǎn)單、質(zhì)樸、充滿稚趣感的語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)啟思維，感悟文本內(nèi)涵。

如在二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》中，大象的耳朵經(jīng)歷了耷拉著、豎起來(lái)、放下來(lái)三個(gè)過(guò)程。大象之所以把耳朵豎起來(lái)是因?yàn)橛性S多小動(dòng)物說(shuō)大象的耳朵有毛病。小動(dòng)物們的“說(shuō)”推動(dòng)了故事的發(fā)展，是故事中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是故事中只呈現(xiàn)了小兔子、小羊和大象的對(duì)話，而其他小動(dòng)物，文本并沒(méi)有具體描述他們是如何說(shuō)大象的。針對(duì)“說(shuō)”這一貼近兒童的語(yǔ)言，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象“其他小動(dòng)物會(huì)怎樣說(shuō)大象”。學(xué)生在交流討論中展開(kāi)思辨：“當(dāng)個(gè)別人‘說(shuō)’你的時(shí)候和當(dāng)很多人‘說(shuō)’你的時(shí)候，你的感受一樣嗎？”這一設(shè)計(jì)把握簡(jiǎn)單的“說(shuō)”字，通過(guò)語(yǔ)言品讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)“輿論之力”“人言可畏”的思考，從而進(jìn)一步思辨：“你認(rèn)為‘大象用兩根竹竿把自己的耳朵豎起來(lái)’這樣的做法愚蠢嗎？說(shuō)說(shuō)理由?！庇械恼f(shuō)大象愚蠢，因?yàn)槊總€(gè)人都是不一樣的，大象沒(méi)必要這樣做。有的說(shuō)大象不愚蠢，既然心存懷疑，就去試一試，只有嘗試過(guò)之后才會(huì)更相信，每個(gè)人都是不一樣的。學(xué)生在“愚蠢與否”的判斷分析中，深入理解童話的內(nèi)涵：“人家是人家，我是我?！?/p>

3.錨定落腳點(diǎn)，誘發(fā)思辨

童話語(yǔ)言淺顯卻極富韻味，特別是一篇之眼和一句之眼。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，推敲品味那些含義深刻雋永的字詞句，可以使學(xué)生不斷產(chǎn)生好奇心和求知欲，并嘗試深入思考。

如一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課中，故事圍繞小動(dòng)物的“跟風(fēng)”行為而展開(kāi)，“跟”字可謂是該童話的文眼。筆者抓住“跟”字設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：

一、研讀動(dòng)物們的“跟”

1.用橫線畫(huà)出小兔子和小動(dòng)物們聽(tīng)到“咕咚”聲后的表現(xiàn)。

2.朗讀句子，比較發(fā)現(xiàn)他們行為的相同點(diǎn)。

3.聚焦行為“跟”，角色扮演，理解“跟風(fēng)”。

4.提出質(zhì)疑：野牛為什么不跟著跑？

二、研讀野牛的“不跟”

1.化身“野?！?，說(shuō)想法。

2.揣摩內(nèi)心，感受個(gè)性特點(diǎn)。

筆者抓住文眼“跟”字，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在“跟”和“不跟”的沖突中理解：像動(dòng)物們那樣一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)的行為叫作“跟風(fēng)”，在對(duì)野?！安桓L(fēng)”行為的質(zhì)疑中，感受野牛遇到事情的思考路徑。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的深入思考，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

二、歷經(jīng)思辨過(guò)程：想象情節(jié)，深入思考

豐富的想象是童話的一大特點(diǎn)。童話教學(xué)除了要讓學(xué)生感受豐富的想象之外，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，利用合理的想象，結(jié)合生活體驗(yàn)開(kāi)啟思辨歷程，在表達(dá)感悟、梳理觀點(diǎn)中，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

1.在反復(fù)處著眼，比較辨析

很多童話都具有反復(fù)結(jié)構(gòu)。利用童話的這一特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移想象，并嘗試運(yùn)用比較、分析等多向信息處理能力，在共性處比較辨析，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，提升思辨能力。

如在二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課教學(xué)中，筆者激發(fā)學(xué)生利用童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)展開(kāi)想象并進(jìn)行比較辨析?！爸┲脒€可能會(huì)開(kāi)什么店？說(shuō)說(shuō)你的理由。你覺(jué)得蜘蛛三次開(kāi)店相同的行為，是偶然的還是必然的？”學(xué)生通過(guò)遷移想象、比較閱讀、分析推斷，對(duì)文本的理解和感悟不僅停留在“遇事要懂得變通”，更產(chǎn)生了“只有開(kāi)闊視野，才能改變思維”的認(rèn)知。

2.從留白處入手，分析綜合

童話很多時(shí)候會(huì)留白，留給讀者無(wú)限的想象空間。學(xué)生對(duì)留白處展開(kāi)想象，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生基于文本，結(jié)合自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合的過(guò)程。

再以一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課教學(xué)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)故事內(nèi)容之后，筆者聚焦文末“大伙你看看我，我看看你，都笑了”引導(dǎo)學(xué)生想象大伙兒會(huì)邊笑邊說(shuō)些什么。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是促進(jìn)學(xué)生思考：大伙的笑是一樣的嗎？學(xué)生對(duì)“笑”的分析、綜合是學(xué)生理解、感悟童話意蘊(yùn)的外顯。在交流反饋中，學(xué)生基于文本內(nèi)容并結(jié)合自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象。小白兔可能會(huì)笑著說(shuō)：“原來(lái)不是怪物啊，真是虛驚一場(chǎng)。”小猴子可能會(huì)一邊摸頭一邊不好意思地笑著說(shuō)：“我太傻了！我沒(méi)看到‘咕咚’怎么就跟著跑起來(lái)了呢？我該動(dòng)腦筋想一想啊！”老?？赡軙?huì)笑著說(shuō)：“下次大家遇到事情要?jiǎng)幽X思考哦！”……學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合，品讀了“笑”的深意，借助想象留白這一契機(jī)，將自己對(duì)文本意蘊(yùn)的感悟有條理地表達(dá)出來(lái)。

3.于關(guān)鍵處碰撞，體驗(yàn)反思

童話故事中常有一些飽含深意、傳達(dá)真善美的句子，需要學(xué)生從體驗(yàn)、反思的角度，結(jié)合文本，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的看法，在思維碰撞中進(jìn)行美丑、優(yōu)劣、是非的價(jià)值判斷。

如在二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》中，“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我”這句話富有哲理，傳遞了該篇童話的意蘊(yùn)。筆者圍繞這句話，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色代入式的想象：“現(xiàn)在你就是這頭大象，如果還有小動(dòng)物們說(shuō)你的耳朵，你會(huì)怎么做呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生借助想象，展開(kāi)思考：在面對(duì)自己的“與眾不同”時(shí)，我們?cè)摮质裁礃拥膽B(tài)度。有的學(xué)生說(shuō)：“我才不管他們呢，我很喜歡自己獨(dú)一無(wú)二的耳朵?！边@是勇敢做自己的一種態(tài)度。有的學(xué)生說(shuō)：“我的耳朵可以驅(qū)趕蒼蠅、蚊子，作用可大呢?！边@是悅納自己的一種態(tài)度。在想象說(shuō)話中，學(xué)生受到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。在這一過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在交流討論中思辨，修正觀點(diǎn)，促進(jìn)精神的成長(zhǎng)。

三、抵達(dá)思辨本質(zhì)：評(píng)價(jià)角色，建構(gòu)思維

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探討童話富有個(gè)性的角色形象遠(yuǎn)比品讀童話的語(yǔ)言更有吸引力。在童話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生辯證地、多角度地評(píng)價(jià)角色，并通過(guò)文中的“蛛絲馬跡”和現(xiàn)實(shí)的“生活軌跡”來(lái)有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，是學(xué)生建構(gòu)思維的重要途徑。如此，既可以延展學(xué)生思維的廣度和深度，也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性品質(zhì)，從而抵達(dá)思辨的本質(zhì)。

1.借助循證評(píng)價(jià)，提升邏輯思維

循證評(píng)價(jià)是指通過(guò)呈現(xiàn)文本中的“證據(jù)”來(lái)評(píng)價(jià)童話故事的角色，培養(yǎng)學(xué)生合理推斷、恰當(dāng)判斷以及有條理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

如在讀完二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》這個(gè)故事后，學(xué)生對(duì)故事中的“蜘蛛”這個(gè)角色有很多不同的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生認(rèn)為這是一只不懂變通、頭腦簡(jiǎn)單的蜘蛛；有的學(xué)生認(rèn)為它害怕困難，缺乏吃苦耐勞的精神；也有學(xué)生認(rèn)為這是一只積極進(jìn)取的蜘蛛，因?yàn)樗鼰o(wú)聊的時(shí)候會(huì)想著去開(kāi)店；還有學(xué)生評(píng)價(jià)這是一只具有理性思維的蜘蛛，因?yàn)樗酶鶕?jù)自己的特長(zhǎng)開(kāi)店。評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生再次回歸文本，抓住文本的細(xì)節(jié)，尋找證據(jù)、分析證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)并有理有據(jù)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程。這一過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力。

2.拓寬評(píng)價(jià)空間，增強(qiáng)發(fā)散思維

在學(xué)生對(duì)故事角色進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬評(píng)價(jià)空間，嘗試多角度思考問(wèn)題，可以有效拓展學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

如二年級(jí)下冊(cè)《霧在哪里》這個(gè)故事講述了霧把大海、太陽(yáng)、天空、海岸、城市等藏起來(lái)的故事。在學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受霧是個(gè)淘氣的孩子的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：“在你眼里霧是什么，說(shuō)說(shuō)你的理由?！惫膭?lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)自己的想象，如此有利于學(xué)生拓寬評(píng)價(jià)空間，發(fā)展橫向聯(lián)系、發(fā)散思維的能力。

3.尊重多元評(píng)價(jià)，發(fā)展批判性思維

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的角色進(jìn)行理解的辨析與評(píng)判，可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

如一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》中的小兔子，因?yàn)槁?tīng)到“咕咚”聲，不但自己無(wú)端驚嚇狂奔，還帶了個(gè)壞頭，領(lǐng)著小猴子、小狐貍等一路奔跑。它是一只可笑的兔子嗎？在評(píng)價(jià)小兔子角色的時(shí)候，有學(xué)生認(rèn)為小兔子不該沒(méi)有了解情況就邊跑邊喊制造恐慌。也有學(xué)生認(rèn)為，小兔子的反應(yīng)是人之常情，如果是野牛第一個(gè)聽(tīng)到“咕咚”聲沒(méi)準(zhǔn)也會(huì)有這樣的行為。還有學(xué)生認(rèn)為，最后是小兔子壯著膽子來(lái)到“事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，它是一只有勇氣的小兔子。學(xué)生對(duì)閱讀的感受和理解往往是多元的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、包容他人的想法，擁有平等的思想和寬廣的胸懷。

童話為思辨性閱讀的開(kāi)展提供了肥沃的土壤，思辨為童話閱讀注入了新的活力，兩者相輔相成。教學(xué)時(shí)，教師緊扣童話的特點(diǎn)，從生動(dòng)的語(yǔ)言、奇妙的內(nèi)容以及豐富的人物形象著手，引導(dǎo)學(xué)生在思辨的閱讀氛圍中獨(dú)立深入地理解、思考文本，提出質(zhì)疑；合乎邏輯地論證自己的觀點(diǎn)；有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接納不同觀點(diǎn)，逐步提升自身的核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州市啟成學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 波