思趣之花：湯瑾與她的語文教學之道

人與人之間的同頻，往往蘊含著不可思議的魔力

在一個冬日，我又一次與湯瑾老師相遇。交談之間，話題總是自然而然地聚焦于課堂，尤其是她傾注心血的“思趣語文”。聽她侃侃而談，我腦海中不禁浮現出她那豐富多彩的課堂畫面，充滿童心童趣，情趣盎然……課，亦如人，千姿百態。湯瑾老師的“思趣語文”，正是她本人有思有趣的寫照。她的熱愛、赤誠與成就，猶如冰心筆下的“成功的花”，絢爛而真實，為身邊的人帶來無盡的溫柔與力量。

唯有熱愛，方能抵御歲月漫長

有人說，在擅長的領域，足夠熱愛，足夠堅持，足夠專業，才是自己的核心競爭力。湯瑾老師正是這樣的人。無論身處何種境遇，她始終保持著這份堅定的內核，而內核的背后，是她內心對教育、對語文熾熱的愛。

熱愛是一種源動力。湯瑾老師的熱愛從未停歇。她對教育的追求亦無止境。獲評安徽省特級教師，她不止步；獲評全國小語“十大青年名師”，她不止步；獲評杭州市“五星級”學科帶頭人，她仍不止步……內心深處對兒童的關切成為她前行的源動力。她深知讓兒童適切生長的課堂才是最好的課堂。她發現小學語文教學現狀有枯燥、乏味、僵化的傾向，小學生拙于抽象思維，長于感性思維，因而以“思”“趣”作為課堂核心理念，致力建構立足兒童立場的綠色生態課堂。她認為課堂要順應兒童的認知需求，呵護兒童生命成長的三顆種子：好奇心、求知欲和想象力，讓兒童在經歷中豐富體驗，發展思維，獲得成長的快樂。她主張的“思趣語文”課堂以“趣”為經，以“思”為緯，從激發兒童興趣到引發情趣，從情趣生成主動學習的思趣，這是湯老師的語文之“思”，也是她的課堂之“趣”。

熱愛是一種“她”力量。湯老師走到哪里，都能吸引和感召他人。起初，我以為這源自她甜美的高顏值和溫柔活潑的性格，然而深入了解后，發現這種魅力源于她的努力與才華。努力與才華相互交織，成為她躋身“杭派名師”、小語“十大青年名師”的底氣，也鑄就了她獨特的魅力。熟悉她的老師都知道，湯老師組織的教研活動常常出其不意，傳統的“講座式”教研變成了“作坊式”對話，隨機提問，當堂點評。已是眾人追尋的偶像的她，始終是老師們的陪伴者、引導者、共情者。在平等、民主的學習場域中，老師們由被動的接受者變為主動的參與者與實踐者，在“卷入”“釋放”中來來回回，亦“思”亦“趣”，愈“思”愈“趣”。正如老師們所說：“因為被吸引，所以愿意追隨；因為追隨，所以熱愛語文。”

深耕自我，方為遠見之明

雖然與湯老師見面不多，但“見字如面”的感慨油然而生。

她善于教學與思考，文筆流暢，短短幾年間，已發表文章上百篇。在《人民教育》《小學語文教學》等期刊上，她是常客；在“千課萬人”“現代與經典”等活動中，她亦非常活躍。一次次驚嘆于她的成長與蛻變，又心疼她如此拼命的“自來卷”。刀刃向內磨自己，她就是這樣一位不斷深耕、內修自我的人。

深耕是智慧的選擇。她具有敏銳的洞察力。很多年前，她就瞄準了“繪本習作”作為研究專題，“以繪本為媒介，通過深入閱讀繪本，在繪本的語境、技法觸發下，引發學生情感的共鳴，激發學生表達的欲望，在模仿、借鑒、聯想的基礎上誘發學生進入運用寫作知識的語感狀態”。

后來，湯老師聚焦中年級習作教學，探尋了“童本取向，思趣寫作”的教學路徑，通過創設交際語境、設置游戲化活動、構建寫作支架，助推學生在相似習作任務中完成能力的遷移運用。她又拓展到口語交際領域，針對交際情境“假”、交際策略“空”、交際實踐“單向”，提出了口語交際教學的應對策略。湯瑾老師將她的思考凝練成教學主張“思趣語文”，提出了“思趣語文”的四維課程意蘊，即為彰顯語文課程的思趣價值，體現兒童成長的思趣支撐，實現組織架構的思趣認同，拓展生活價值的思趣應用。保持本真的初心，開展基于真實問題下的語文研究，倒逼湯老師加速成長，讓她迅速崛起成為小語教壇上閃亮的星。

她有通達的智慧。在課堂上，她不拘泥于單一的教學方式，倡導“教無定法，學而有法”。她執教的繪本讀寫課《讀繪本 寫童話》，巧借繪本故事《鱷魚愛上長頸鹿》引導學生放飛想象之翼，進行童話故事創編。課堂有趣生動，學生學得輕松快樂。這節課在全國網絡海選中脫穎而出，經現場決賽，摘得“新體系作文”教學大賽特等獎桂冠。四年后，我聽她執教同一主題的習作指導課“我來編童話”，理念與設計已然不同，其教學風格也更加成熟。整節課以游戲闖關的形式推進，設計了一系列進階的活動鏈，學生根據提示猜童話，根據要素說童話，獨立思考編童話，活而有趣，創而有意。湯老師引導學生發現“螞蟻”“中午”“小河邊”等事物之間的聯系，師生共同破譯童話的創編密碼，進而學以致用，“思趣語文”已在課堂初見端倪。

她有獨特的慧思。這些年，湯老師執教的經典課例數不勝數。《蟋蟀的住宅》《快樂讀書吧》《口語交際“做手工”》《咕咚》……無論是哪種課型，她都善于從語言文字入手，提升發展思維，再借語言文字，進入思維發展的里層，用語言文字啟動、激活、支撐、表現思維，讓語言與思維和諧共生。即便同樣立足“思趣”，她根據不同年級調整“趣”與“思”的比重，實現教育的漸進式發展。

湯老師執教的“漫畫的啟示”，我特別欣賞。課堂伊始，她采用“圖配文”的導課方式，巧妙地開啟了高階思維的大門，瞬間抓住了學生的注意力。給漫畫配文字，這不僅要求學生精準地提煉畫面核心，以簡潔的語言進行表達，更需要引導學生深入思考漫畫背后的深意，賦予文字深刻的思想內涵，使學生的思維在語言的雕琢與思想的挖掘中得到充分鍛煉。課堂上，湯老師深諳學生心理，巧妙地創設了一個個生動鮮活的情境，讓學生能夠全身心地沉浸其中，自然而然地化身為“畫中事”的參與者和“畫中人”的扮演者，不動聲色地激活了學生的思維，以精心營造的情境渲染悄然點亮了學生思維的火花，憑借繪聲繪色的語言描述成功喚起學生豐富的想象與聯想，讓形象思維的火花在課堂上絢爛綻放。

木槿花開，清風徐來

執著，讓湯老師的專業發展之路繁花似錦。

她曾赴馬來西亞進行華文教育交流，應邀在全國各地執教示范課及做講座上千次。每一堂示范課都是她教育理念的生動演繹，每一場講座都是“思趣語文”智慧的深度傳遞。到浙江短短幾年，她就主持多項省級課題，其中浙江省規劃課題斬獲二等獎的佳績。榮譽背后是她持之以恒的鉆研精神和精益求精的不懈追求。尤其可貴的是，她敢于聚焦習作教學與口語交際教學這兩大語文教學中的攻堅領域，她深知這是培養學生語言表達能力與思維能力的關鍵所在，她毅然帶領團隊深入開展項目式教研，在思維的碰撞中釋放教育的活力與創造力，讓每一位教師都能在教研中獲得成長與提升，進而將這種成長傳遞到課堂教學中，并惠及每一位學生。

她的個人專著《我用繪本教寫作》《小學語文習作這樣教》《小學語文習作這樣寫》系列叢書，是一線教師最喜歡的案頭書之一，為教師提供了可借鑒、可復制的教學設計，這也充分證明了湯瑾老師及其團隊工作成果的輻射力和影響力。而這些，均源于她對學生認知規律的深刻洞察和對教學實踐的反復打磨。她的“思趣語文”如同一顆顆種子，在無數教師和學生心中生根發芽，讓母語課堂成為學生成長路上的快樂源泉和有力支撐。

她的網名叫“木槿花”，我們更愿意稱她為“花兒姐姐”，因為她總是那樣明艷生動，又優雅大氣。她總是以初心和使命在小學語文研究的道路上砥礪前行。教師的幸福是什么？湯瑾老師用自己的實際行動給出了答案——熱愛、深耕、執著，幸福便會如花兒般綻放！

（作者單位：安徽合肥市廬陽區教研室）

責任編輯 楊壯琴