兒童視域下的思趣習作

【教學過程】

一、開闊思路，尋找“好戲”

1.創設情境，任務驅動

同學們，今天老師給大家帶來一個好消息。（出示）

招募令

同學們：

為了豐富大家的勞動實踐周生活，我們正在招募新成員，一旦你加入俱樂部，將有機會展示自己的拿手好戲，也能見識各方能人。當然，你需要在今天完成一項任務：在班級圈里發布《我的拿手好戲》。

“我行 ·我秀”達人俱樂部

2024年12月5日

2.欣賞“好戲”，理解含義

（播放視頻）看視頻，說說你最欣賞誰的拿手好戲，并簡要說明欣賞的理由。

引導學生理解“拿手好戲”，可以是人無我有的才藝，也可以是人有我優的本領，還可以是長期堅持的愛好，甚至是一種習以為常的生活技能……正所謂“高手在民間”！特別擅長的本領就是拿手好戲。

3.打開思路，確定“好戲”

分類出示拿手好戲，拓寬學生對拿手好戲的認知，感受拿手好戲的包羅萬象。小組內頭腦風暴，確定自己的拿手好戲是什么，并寫下來。

二、學列提綱，介紹“好戲”

1.說一說：怎樣介紹“我的拿手好戲”

同學們，大家各有各的拿手好戲，各有各的想法，介紹“我的拿手好戲”的方式自然就各不相同，可以是精彩展示，可以是文字描述，還可以是圖片回眸……但今天“我的拿手好戲”的發布，大家重點考慮用文字來描述，文后可以配一張照片，讓大家更加確信你的拿手好戲。

2.訪一訪：分享“我的拿手好戲”

說到“我的拿手好戲”，你自己就是主角，你肯定有很多話想說。對于你的拿手好戲，你最想與別人分享的是什么？

你是怎么練成的？在展示的時候曾發生過哪些有趣或難忘的故事呢？

3.學一學：介紹方法——列提綱

大家都找到了自己的拿手好戲，想不想知道老師的拿手好戲呢？

看提綱，聽《“騎”樂無窮》簡介，你覺得妙在何處？

（根據學生回答，教師適時引導、梳理、總結。）

【列提綱】（出示范例）

（1）精選內容，有中心；

（2）理清順序，有條理；

（3）突出重點，有詳略、有感受。

從讀者視角出發構思提綱架構，精選素材，參加“慢騎自行車比賽”的故事比較有趣、有新意，耐人尋味，應該寫具體。

4.寫一寫：學范例，列提綱

請運用這些方法，把你的拿手好戲也用列提綱的方式介紹一下。

5.評一評：小組內交流提綱，大家相互點評

三、范文引路，寫出“好戲”

1.出示范例，品讀精彩

（1）學生對比閱讀。

精彩片段1：

這時，對手發球，只見對面后衛一個大腳，球飛過來，瞬間，我方陣地被包圍了、轟炸了。“我們不能坐以待斃！”我邊跑邊想，站位、接球，再快速帶球、變向，一直帶到門前，出其不意，一個斜傳給了唐宇澤，可惜被后衛踢出去了。像這樣來來回回僵持了大概十分鐘，雙方處于膠著狀態。當最后五分鐘來臨，我一個射門又被擋出去了，我迅速回防，好不容易又拿到了球，一腳遠射再次被門將撲出去。爭奪中，我一個過人挑球，再一個“神龍擺尾”頭球……只聽見一群人高喊著：“絕殺，太棒了！”

精彩片段2：

初春，我有幸參加了區教育局組織的工會活動——騎游新城。大家先騎車游覽錢江新城一帶，浩浩蕩蕩的自行車大軍在高樓林立的馬路上穿行，再騎進一所中學，那兒有慢騎自行車、過獨木橋等趣味活動。瞧，我凝神屏氣，全神貫注，雙手緊緊握住車把手，憑借嫻熟的技巧，小心地控制自行車緩慢前行。不時回轉著腳踏，我想只要能控制好平衡，就讓車輪在地上充分摩擦著，車自然呈“S”形線路緩緩前行。這一小段路卻極具觀賞性，我全在“穩”上顯功夫，引得周圍人紛紛觀望，連連叫好……

（2）小組合作學習。通過對比，說說你更欣賞哪個拿手好戲片段，有什么啟發。

①幾個回合。如片段1，寫“我”多次組織進攻、回防、射門，被撲出，最后機智取勝。

②主角+配角。如片段1主要寫“我”的應對策略，片段2寫“我”如何慢騎車，都寫了（配角）周圍人的反應，利用側面烘托的效果。

③亮點+感受。如片段1中的“神龍擺尾”，片段2中的“慢騎車”“‘S’形線路”等讓人耳目一新，印象深刻。

④細節描寫。兩個片段都采用了語言、動作、心理等描寫手法，讓故事內容表達更準確，更豐富。

（3）小結：介紹拿手好戲的精彩故事情節可以寫幾個回合的內容；同時除了把主角亮起來，還需要配角來側面烘托；適當運用細節描寫，才能讓讀者對你的拿手好戲印象深刻。（板書：幾個回合、主角+配角、亮點+感受、細節描寫 ）

2.聚焦重點，寫出精彩

將提綱中重點介紹的一處寫具體，運用學到的方法把拿手好戲寫精彩。

3.評改片段，亮出精彩

（1）學生練寫完成，對照評價標準進行自評。

（2）班級展示交流，其他同學進行點評。

（3）分享精彩好戲。

四、組段成篇，發布“好戲”

1.教師總結

最后，老師想送給大家一句話：“平凡的事情堅持做，往往就成了你的拿手好戲。”

2.布置任務

期待你們的壓軸好戲，請大家回家繼續修改《我的拿手好戲》，期待你們在班級群里準點發布。

【教后所思】

課堂上，我從“招募令”的真實情境任務引入“拿手好戲”，圍繞找到“拿手好戲”、介紹“拿手好戲”、發布“拿手好戲”三個任務引導學生展開自主學習，學生積極參與課堂展示，體驗了真實、完整的習作過程，真說、真寫、真教，學生基本能寫清楚自己的拿手好戲。我覺得還可以在以下三個方面做更深一層的研究，讓課堂更高效。

一、把握學情，破解難點

了解學情是一節好課的前提之一。基于學情才能對比產生增量。然而，這節課我們在預學時往往只是讓學生想一想“‘我的拿手好戲’是什么，為什么說這是‘我的拿手好戲’”，忽視了怎么介紹自己的拿手好戲。學生在課堂上現場梳理，時間顯然是倉促的。所以，需要提前讓學生用提綱（思維導圖）的形式介紹自己的拿手好戲，教師對學生的提綱進行對比研究，提出學生的提綱需要改進的地方，便于習作。

二、用好教材，以文導文

用本單元經典課文片段引導學生將重點內容寫具體，這一點需要學生先寫再分享，發現不同的拿手好戲會選用不同的細節描寫方法。然而，我在課堂上用學生的習作片段和老師的下水文片段，引導學生先欣賞再模仿，然后讓學生寫自己的拿手好戲，這個環節放手還不夠大膽，其實可以借用本單元的課文作為范例。強有力地說明自己的拿手好戲是什么，往往只需要一個細節就可以。如貝多芬創作《月光曲》的過程就一個“按下琴鍵”，相反，采用側面烘托的手法，說盲姑娘兄妹倆被深深地陶醉了，可見音樂效果佳。學生完全可以借助側面烘托的方法，介紹自己的拿手好戲。

三、“教—學—評”一體化設計

傳統習作課是先教后寫，根據需要，像《我的拿手好戲》這樣的習作內容其實也適合先寫后教，引導學生在修改中學習習作，在修改中實現進步。學生通過互學互鑒其實就能解決很多淺層的問題，教師則要適時梳理，重點指導將內容寫清楚的方法。

接著，引導學生分步驟修改并完善自己的習作，學生通過在語境中不斷提煉，讓自己的拿手好戲更有說服力。

一次展示，一次歷練，一次學習，我期待著在習作教學的道路上不斷磨煉，不斷進步，助力學生筆下生輝。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區月雅河小學）

責任編輯 楊壯琴