在創意分享中表達讀書之趣

一、說一說：總體概覽，分享所得

師：同學們好，這節課老師給大家帶來了一組有趣的童謠和兒歌，我們一起來聽其中兩首。如果你會唱，請跟著一起唱出來吧。（播放音樂視頻《兩只老虎》《丟手絹》，生跟唱，略。師出示學生在不同場合讀童謠和兒歌的照片，略）看，你們都在認真誦讀童謠和兒歌，讀得可真開心！（畫面停留在學生做的閱讀計劃表上）哪個同學愿意和大家交流自己的閱讀收獲？

（出示，生交流）

我常常和 一起讀童謠和兒歌，按照我的閱讀計劃，我讀了 首/本，我最喜歡的是 。

生：我常常和媽媽一起讀童謠和兒歌，按照我的閱讀計劃，我讀了4本，我最喜歡的是《小老鼠搬雞蛋》。

師：哪些同學也讀完了4本？（很多學生舉手）咱們班的小朋友真厲害，這么多同學都讀完了全套書。據老師所知，這4本《讀讀童謠和兒歌》一共有120多首呢，你們真了不起！你會用什么方式給大家讀讀喜歡的童謠和兒歌？

生：我會用拍手讀的方式來讀《小老鼠》。

生：我會用表演讀的方式來讀《山爺爺》。

評析：開課伊始，教師引導學生放眼整本書，回顧讀書經歷和方式，喚醒學生的閱讀體驗。播放音樂視頻《兩只老虎》《丟手絹》，動聽的兒歌配上學生與家人或同學一起誦讀童謠和兒歌的照片，再加上表達支架的搭建，濃濃的交流氛圍一下就出來了，學生在不知不覺中就按下了交流分享的啟動鍵。

二、曬一曬：小組展示，創意分享

1.選一選：組建小組，籌劃分享。

師：這段時間我們在讀童謠和兒歌的同時，還進行了一項活動，那就是一—評選我們最喜歡的5首童謠和兒歌。在爸爸媽媽的幫助下，同學們通過問卷星，評選出了最喜歡的5首。我們一起來揭曉！

（出示）

《數蛤蟆》《小竹筍》《洗手歌》《房子里有箱子》《什么叫》

師：哪一首是你喜歡的？說說你的理由。

生：我喜歡《數蛤蟆》，這首童謠很有趣，我跟爸爸媽媽數蛤蟆，可以不停地數下去。

生：我很喜歡《洗手歌》，我弟弟不喜歡洗手，我學會以后，教給他，讓他好好洗手，

師：看來這些童謠和兒歌里不僅有頑皮有趣的動物、美妙的事物，還會教給我們一些道理呢。現在，老師把這5首童謠和兒歌分成5組，請大家輕輕挪動小板凳，換換座位，走到你喜歡的那一首童謠和兒歌組，坐下來。

（生分組。師出示小組學習提示，生小組交流后展示匯報）

① 各組選出小組長。

② 共同商量怎么讀才能讀得準確、好聽、有趣，讓別的小組也喜歡它。

2.曬一曬：小組學習，發現趣味。

（1）第一小組邊做動作邊讀《數蛤蟆》。

師：這個小組的展示讓你喜歡《數蛤蟆》了嗎？三個蛤蟆，誰會數？來挑戰一下。

生：三個蛤蟆三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水。師：這個同學和我們讀的《數蛤蟆》不一樣，誰發現了？生：我們之前讀“兩個蛤蟆\"時讀“撲通、撲通跳下水”，而他這里說的是“撲通三聲跳下水”。師：還可以怎么讀？生：三個蛤蟆三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通、撲通、撲通跳下水。師：原來，童謠和兒歌在讀的時候還可以有不一樣的方式。四個蛤蟆呢？（生續讀）師：原來，童謠和兒歌中還藏著有趣的數學知識呢！（2）第二小組戴著老師提供的頭飾讀《小竹筍》，聲音響亮。師：其他小組的同學覺得他們讀得怎么樣？你喜歡《小竹筍》嗎？生：我覺得他們讀得很有趣，因為他們讀的時候加上了動作。頭上戴著小竹筍的頭飾，就像一棵棵小竹筍，我也喜歡《小竹筍》了。師：靜悄悄的竹園里，如果讀得這么大聲，會吵醒它們的，應該怎么讀呢？（生齊讀，聲音有變化）師：前面讀得輕一點兒，后面把聲音放開來，這樣就能讀出兒歌的變化。老師找兩棵“小竹筍\"問一問——你們看到了什么美麗的風景？生：我看到柳樹發芽了，花也開了。師：我仿佛看到了五顏六色的花，聞到了花香。生：我好像看到小河融化了。師：老師仿佛聽到了小河叮叮咚咚的流水聲。因為你們的想象，大自然顯得格外美麗。帶著這些想象來朗讀，一定會讀得更有趣。（生再讀《小竹筍》，聲音抑揚頓挫）（3）第三小組邊做洗手動作邊讀《洗手歌》。

讀到“小肥皂，給我擦擦手\"時停頓有問題。師：“小肥皂，給我擦擦手”，像這樣前面三個字，后面五個字，我們怎么能讀出節奏感呢？

聽老師讀。（范讀。生再讀，能讀準節奏）你還知道哪些講好習慣的童謠和兒歌？生：《捶捶腰》《爺爺太老》《植樹謠》··師：跟著童謠和兒歌學好習慣，我們會受益終身。（4）第四小組邊做動作邊讀《房子里有箱子》。生：我發現這個童謠后面的部分是前面的部分反過來說的，很好玩。生：一開始說大的里面有小的，后面又說小的外面有大的。師：一個連著一個，像這種童謠，叫“回環歌”，也叫\"連鎖調”。這類童謠，我們要看仔細、讀準確，不能讀錯，我們再來試試好嗎？（生齊讀，師指名讀，師生評價）（5）第五小組讀《什么叫》的過程中用聲音模擬叫聲。師：大家都被逗笑了！誰來夸一夸他們？生：這組同學模仿動物的叫聲好有趣，就像是在做游戲。師：誰也能學著動物的叫聲，讓我們猜一猜是誰在叫？生：眸眸眸。生：（齊）牛在叫。生：咩咩咩。生：（齊）羊在叫。生：哈哈哈。生：（齊）我們叫。3.寫一寫：創意表達，創造趣味。師：如果沒有玩夠，下課后同學們可以接著來學動物叫，讓其他同學猜。現在我們看這兩首有什么共同點。（出示《什么叫》《什么圓圓圓上天》，略。生讀后交流）生：這兩首都有提問的句子。師：請男生女生一問一答來讀。（生合作讀）師：像這樣的童謠和兒歌，我們可以叫它“問答歌”。一問一答，真有意思，要是老師把“圓圓”改成“彎彎”，你們還會說嗎？同學們可以看著圖，跟同桌問一問，答一答。

（出示圖片，略。同桌交流后全班展示）

生：什么彎彎彎上天？

生：月亮彎彎彎上天。

生：什么彎彎在水邊？

生：小橋彎彎在水邊。

師：咱們班同學很有想象力，剛才我們就是在創編童謠和兒歌呢。課前老師收集了同學們在讀書過程中創編的童謠和兒歌，你們配的插圖也很漂亮。現在，請你美美地把自己編的童謠和兒歌讀給小伙伴聽，得到小伙伴夸獎的作品，可以貼到黑板上來。

（根據學生的評價選出部分作品。出示）

牛

李沐韓

高高山上一頭牛，尾巴搖搖像小舟，青草綠綠真可口，牛兒吃得樂悠悠。

生：我是根據《高高山上一頭牛》創編的。生：我覺得這頭牛很快樂，它在悠閑地吃草。師：老師覺得你的這頭牛比書中的更可愛！（出示）

放風箏

李謙洵

紅風箏，綠風箏，長長尾巴尖尖頭，好像只只花蝴蝶，跟著個個小朋友。小朋友，一松手，蝴蝶就向天空走。擺擺尾，點點頭，它到天上去旅游。

生：我是根據《放氣球》創編的。

師：聽完你寫的這首，老師不禁想到了“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶\"的詩句。咱們一（2）班的同學真是才華橫溢，會創編童謠和兒歌，還會給童謠和兒歌配插圖呢！

評析：這個環節是這節課的主體部分，學生圍繞“怎么讀才能讀得準確、好聽、有趣，讓別的小組也喜歡它”組建小組、展示匯報、創意分享，自主建構與社會建構交叉互滲。教師用評價語作指導，敏銳捕捉小組展示的亮點并進行放大，強化童謠和兒歌的內容之美和形式之美。雖然是一個組展示一首，但是每一個同學都重新進行了審視，發現了童謠和兒歌的情趣、理趣、修辭之趣、形式之趣。

三、理一理：嘗試分類，發現規律

師：這段時間，我們在歡聲笑語中讀了不少有趣的童謠和兒歌，認識了調皮的小老鼠、可愛的小松鼠、淘氣的小猴子…這些帶有動物朋友的童謠，我們可以把它們分到動物類。可以邊做游戲邊讀的童謠和兒歌，如《什么叫》《拉拉手》《肥皂泡》，我們可以把它們分到游戲類。書中有一個單元是可以唱出來的，跟著音樂視頻唱《鈴兒響叮當》。

（播放音樂視頻，略。生跟唱）

師：像這樣能唱的還有《兩只老虎》《外婆橋》《小白船》《小小的船》等。如果是你，你會區分什么是童謠，什么是兒歌嗎？

生：可以唱的，就叫兒歌，只能讀出來的就是童謠。

師：小朋友們真了不起，不僅能用不同形式來讀童謠和兒歌，還能將它們分類，讀懂內容的同時，還進行了創編。有興趣的小朋友可以繼續讀一讀其他版本的童謠和兒歌。課下，請把你最喜歡的這5首童謠和兒歌推薦給爸爸媽媽。可以想一想，你可以用什么方式（朗讀、講述、表演、歌唱等）讓他們也喜歡童謠和兒歌。

評析：童謠和兒歌有很多，怎么把這些散裝的“珠子”串起來？分類就是一個好方法，它能幫助學生把童謠和兒歌的類別和朗讀方法、內涵價值、主題意義等關聯起來。本節課選用的是人民教育出版社出版的《讀讀童謠和兒歌》，這一套書共4冊，自帶16個專題分類，但是類別之間有交叉，所以教師又進行了形式上的分類一能唱的兒歌和不能唱的童謠。教師如果在此處能對童謠和兒歌的區別進一步講解，舉一些例子，學生對童謠和兒歌語言規律的感知就會更清晰。

總評：“讀讀童謠和兒歌”是一（下）快樂讀書吧推薦的閱讀主題，這是小學生第一次接觸整本書。2022年版課標在第一學段要求中提到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在整本書閱讀學習任務群第一學段中提出“閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣”，它們都突出強調“趣”字，只有發現了讀書之趣，學生才有讀起來的動機和讀進去的動力。基于以上認識，我們把發現童謠和兒歌的趣味作為教學的重點。作為整本書閱讀，我們還要在“整”字上著力。我認為整本書閱讀教學要處理好以下幾個方面內容。

1.在學習目標上，要處理好直覺體驗和理性啟發的關系。

小組學習展示的成果是學生的直覺體驗，是學生獨立學習能達到的水平，而由教師或其他有經驗的學習者啟發引導才能達到的水平，就是“最近發展區”。在這節課上有多處體現了學生的自我建構能力在學習共同體之中得到了提升。比如教學《數蛤蟆》時，學生說“撲通三聲”時或許只是語言直覺，說不清為什么，當焦夢雪老師引導學生發現不一樣時，學生發現了這樣讀的妙處，原來這里的“三”和青蛙的數量一致，除了可以說“撲通三聲”，還可以用“撲通、撲通、撲通”來直接模擬聲音，童謠的趣味就在這樣具體的語言現象探究中析出了。

2.在學習內容上，要處理好整體和部分的關系。

2022年版課標提到要“提高整體認知能力”“通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系”。《讀讀童謠和兒歌》是文選式整本書，怎么處理整體與局部的關系就顯得尤為關鍵。從這節交流課的整體架構來看，它屬于總一分一總的結構：開頭從總體上梳理閱讀收獲，是學生的直覺體驗；接下來分小組匯報，引導學生發現兒歌的特點；最后對全書進行分類，是學生對語言規律的探索。整本書閱讀教學交流課就要以典型童謠和兒歌的學習為基礎，輻射不同的童謠和兒歌，達到讀一首知一類、讀一首愛一類的目的。

3.在學習過程中，要處理好自主、合作、探究的有序轉換。

2022年版課標提出要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。在這節課上，為了讓自己喜愛的童謠和兒歌也得到別的同學的認可、喜歡，學生先去探究童謠和兒歌的美和趣，然后用合適的形式表現出來，爭取贏得其他同學的喜歡。焦老師轉變教學方式，在學生自主閱讀的基礎上，組織小組共學探究其趣，朗讀、想象理解、創意分享、創編、分類等學習活動穿插其中，整節課活潑有趣，節奏緊湊，學生在不知不覺中感受到閱讀童謠和兒歌帶來的快樂，也愛上了閱讀童謠和兒歌。

4.在學習評價上，要處理好表現性評價的科學使用。

2022年版課標提出要“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價”。朗讀、小組展示、創編童謠和兒歌等都是表現性任務，焦老師科學使用表現性評價，先通過觀察學生的即時表現來判斷學生的理解水平，然后有針對性地進行教學改進。如，當學生朗讀《小竹筍》讀得很大聲時，焦老師提醒“會吵醒”小竹筍的，學生就明白了要讀得輕一些。

（作者單位：河南鄭州經濟技術開發區六一小學河南鄭州經濟技術開發區教育教學研究室）