言意兼得，播種深度閱讀的三粒種子

言意兼得，是在品味語言的同時，領悟文本表達秘妙，實現以文化人，這是閱讀教學的精髓。深度閱讀，是在理解文本語言的基礎上，探求語言運用規律，增強高階思維能力，獲得審美創造體驗，涵養文化自信品格。教學時，教師可以播種深度閱讀的三粒種子，讓學生在言意兼得中實現核心素養的提升，在深度閱讀中實現語言與精神的共生。

第一粒種子一內容理解的具象種子。具象理解是指將抽象的理論概念轉化為具體生動的知識，幫助學生在頭腦中形成清晰的生動畫面，增強對文本內容以及思想情感的體驗性解讀。如教學《鳥的天堂》時，教師可以引導學生品讀描寫大榕樹的關鍵語句——“枝干的數目不可計數”“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面”，借助語句和教材插圖想象大榕樹茂盛、美麗的靜態畫面，品味文章語言的妙處，感悟大自然旺盛的生命力。學生在品讀和想象中仿佛置身于那棵充滿生機的大榕樹下，在理解語句的字面意思時，體悟其蘊含的生機與美感，從而實現言意兼得的深度閱讀。具象理解，將抽象的文字轉化為鮮活的視覺體驗，有助于學生在腦海中構建生動的畫面，在提高閱讀鑒賞能力的同時，促進情感與認知的深度融合。

第二粒種子一語言表達的遷移種子。語言遷移是指學生能將所學的表達技巧應用到新的情境中，實現從模仿到創新的轉變，產生語言運用新動力。如《落花生》中，落花生默默無聞、樸實無華的品質通過父親與孩子們的對話展現出來，父親借落花生引申出做人的道理。教學時，教師可以引導學生聯系自身實際，將課內所學遷移至課外，由落花生聯想到清潔工、快遞員等平凡而偉大的從業者。教師可以鼓勵學生模仿課文中借物喻人的寫法，為身邊的普通人創作“人物小傳”。這一遷移過程，不僅能夠加深學生對課文的理解，還能鍛煉學生的語言表達能力，促進學生對社會各角色深刻理解與充分尊重。這粒語言表達的遷移種子，能夠教會學生用文字表達自我，也能夠促進學生在語言表達中升華人格。

第三粒種子一文化涵育的精神種子。文化涵育是通過深度閱讀，讓學生接觸到更廣闊的文化視域，培養跨文本解讀、跨學科學習、跨文化交際的能力。如《精衛填海》這篇文言文中承載著中國古代神話的文化精髓。教學時，教師可以引導學生通過合作探究等方式理解、掌握《精衛填海》的文本內容與深層意蘊，適時滲透中華優秀傳統文化：將神話中的“精衛鳥”與現實生活中航空母艦的建設者、載人航天的科研員、青藏鐵路的工程師等“精衛人\"建立聯系。學生在聯系中不僅能夠領略中國古代神話的奇妙，還能匹配到與這種精神相呼應的時代印記。文化涵育的精神種子讓學生在理解文本的基礎上，拓寬了文化視野，增強了文化自信，建立了文化認同，學會了從多元的角度去理解經典、體悟經典蘊含的精神。

（作者單位：江蘇南京市玄武區月苑第一小學）