功能類口語交際教學的有效策略

功能類口語交際教學，注重從學生生活的真實需求出發，引導學生在創設的真實情境中交際，學會更好地解決生活情境中的常見問題，多角度地發展交際能力。這一類別的口語交際與學生的日常生活最貼合，直接指向學生的生活交往能力，是口語交際教學的重要組成部分。

當下，功能類口語交際教學存在一些不足：一是因為交際話題的選擇沒有真正激活學生的內在需求，或教學組織的形式沒有激發學生的學習興趣，學生參與交際的積極性不高；二是因為沒有找準學生交際的難點與發展點，教師指導走過場，學生的口語交際能力得不到有效提升；三是教師忽視口語交際的評價，造成課上熱熱鬧鬧，課后我行我素，學習沒有延續，能力無法形成。筆者認為可以采用以下三條有效的策略，來提升功能類口語交際教學的效率。

一、以真實的生活化情境為抓手，滿足交際需求

1.激活靜態情境，讓課堂交際真實發生。

統編教材口語交際的話題選擇注重基于學生的真實生活，教師先要用好教材中的話題。要注意的是，教材中的話題是以文字或圖片的方式靜態呈現的，比較抽象，而小學生還處于以形象思維為主的階段，教師不能簡單地拿來就用。如二（上）《商量》一課，教材中有“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天”這一話題情境，教學中就不能以提問的方式問學生：“如果向同學借的書沒有看完，想再多借幾天，你會怎么和同學商量？”這樣我問你答的方式不是真正的交際，也無法激發學生參與交際的積極性。課堂中，教師可以借助自己的語言和實物創設一個生活情境：“你向同學借了一本《安徒生童話》，原本答應第二天就還，可是你沒看完，很想繼續看，你會和同學怎么商量呢？\"隨后教師把這本《安徒生童話》遞給學生，讓其走到同學面前真實地交際。

另外，教師還可以利用信息技術創造生動豐富的形象，讓教材中的圖文活起來，以調動學生真實的生活經驗。如二（下）《注意說話的語氣》一課中編排了兩組話的比較：“我不是故意的！”“我不是故意的。”“阿姨，請您讓一下。”“阿姨，請您讓一下好嗎？\"教材以文字的形式引導學生體會“說話的語氣不要太生硬”以及“避免使用命令的語氣”。這樣的呈現方式較為抽象，學生不容易理解什么才是“生硬的語氣\"“命令的語氣”。教師可利用信息技術，把第一組話拍攝成生活中學生不小心碰撞到他人后道歉的視頻，第二組拍攝成在地鐵站請站在通道中間的阿姨讓一下的視瀕，視頻中的畫面和聲音讓靜態抽象的文字一下形象具體起來，學生很直觀地感受到：生硬的語氣、命令的語氣會讓別人聽了不舒服，難以接受。有了這樣鮮活形象的感受，學生對后續的交際實踐就躍躍欲試了。

2.運用真實情境，讓課堂交際聯結生活。

新修訂的一（下）教材中《請你幫個忙》將原先“向陌生叔叔問路”的情境改為“向爸爸請求幫助”的情境，這樣修訂的原因可能是：對于一年級學生而言，“向陌生叔叔問路”不管是出于安全性考慮還是生活中的可能性而言，都不貼合學生的真實生活，改為“向爸爸請求幫助”與學生的真實生活更契合。可見，功能類口語交際教學的情境創設要盡可能地運用真實情境。如四（下）《自我介紹》一課，教材中提供了“剛剛轉學到另一所學校\"\"應聘校報記者\"\"報名參加電視臺《我是小歌手》節目”“去家門口的車站接一位不認識的客人\"這四種情境，這些情境只是教材提供的范例，與學生的生活實際不一定貼合，教學時不能生搬硬套。教師可以設計一份課前問卷調查：“生活中在哪些情況下需要作自我介紹？\"調查結果有“新學期換了新老師”“競聘學校大隊委員”“暑期參加夏令營”教師就可選用這些話題情境，讓學生在真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務。

□語交際課的情境創設要聯結學生的真實生活，教材中的情境不一定要全盤照搬，教師要通過多種方式了解學生的真實生活，根據學生的實際靈活使用教材，讓真實的生活情境走進課堂。只有課堂中的交際與學生真實生活中的交際緊密相連，課堂所學可以遷移到生活中，才能真正滿足學生的交際需求。

二、以實用的幫扶性指導為支架，培養交際能力

1.實用性示范，突破交際難點。

小學生生活閱歷少，很多對成人來說簡單的交際策略，對他們來說卻是難點，教師要把握難點所在，進行有效指導。如二（上）《商量》一課，什么才是商量的語氣是學生學習的難點。

師：請讀一讀下面三組話，你覺得哪幾句是商量的語氣？

（出示）

[爸爸，和我一起去踢球！

[爸爸，能和我一起去踢球嗎？

[我們來跳長繩。

我們來跳長繩怎么樣？

「李鳴，水彩筆借我用用。

「李鳴，水彩筆借我用用行嗎？

生：每一組中的第二句話是商量的語氣。這些話里有“能嗎”“怎么樣”“行嗎”，像這樣和別人商量，就是商量的語氣。

師：是的，這樣能幫我們表達商量的語氣。

（出示）

好嗎 行嗎可以嗎 行不行 能不能可不可以

師：請選擇其中一個，用商量的語氣對同桌說一句話。

教師為學生提供用商量的語氣說話的范例，并為學生提供了一些輔助的內容，學生有了這些支架，就清楚地知道如何用商量的語氣說話，交際難點得以突破。

教學中，對于學生口語交際中的難點，要充分展開其學習過程，教師要手把手地進行示范引領，提供表達句式是一種有效的學習支架。學生明確了具體該怎么說，也就突破了難點，口語交際的能力也會得到切實的提高。

2.預設性表演，落實交際發展點。

口語交際教學中學生的交際活動往往存在交際過程過于順利，交際結果總是很圓滿的問題。如三（下）《勸告》一課，對“表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天\"這個交際話題，學生在課堂中的交際活動是：

生：表哥，你一整天都在玩電腦游戲，這樣會影響視力，你還是別玩了吧！

生：好的，我不玩電腦游戲了。

這樣的交際活動，學生雖然練得開心，但交際能力無法得到真正提高。在真實的生活中，勸告的過程不可能這么順利，因而在勸告不順利時可以采用哪些勸告的策略，就是此次交際活動的發展點。教師在指導過程中就可參與其中，扮演表哥，巧妙地設置一些障礙，引發“沖突”，引導學生去探索有效的勸告策略。

（師坐在椅子上，表演在開心地玩電腦游戲）

生：表哥，你一整天都在玩電腦游戲，這樣會影響視力，你還是別玩了吧！

師：不會影響視力的，我玩一會兒，休息一下，望望遠方就可以了。

生：（一愣，不知說什么，想了一會兒）你一整天玩電腦游戲，學習成績也會下降的。

師：我上周也玩了電腦游戲，成績就沒下降。

（全班笑，該學生不知如何應對，其他學生紛紛舉手，師請兩三個學生來助陣）

生：雖然現在成績沒有下降，但你這樣沉迷于電腦游戲，長此以往，學習肯定會受影響的。你一整天都在玩電腦游戲，作業都沒做吧！

師：你這么一說，我想起來了，我的作業確實沒有做。那我趕快去寫作業。（表演快速寫完作業）現在作業做完了，沒事情干，我再玩一會兒電腦游戲吧！

生：別玩電腦游戲了吧，這樣下去你的眼睛一定會近視，成績也會下降的。

師：你們說來說去就是影響視力，影響學習，可是我作業也寫完了，沒什么事情做呀！太無聊了，還是玩電腦游戲吧！

生：你可以在家看看書，做做手工，也可以找小伙伴玩。

師：是啊，天氣這么好，我現在就去找小伙伴玩。

模擬表演后，教師先引導學生總結出勸告時除了可以“多站在他人的角度著想”，還可以用“理由充分”或“給出建議”等策略，接著選用課前調查時許多學生提到的“勸爸爸戒煙\"這一話題，讓學生四人小組模擬練習勸告，并且要求盡可能用上前面總結出來的策略。表演過程中，教師參與其中，找各種理由推諉，以培養學生在交際中靈活應對的能力。

功能類口語交際是從學生生活的真實需求出發，引導學生學會更好地解決真實生活情境中的問題，因而就要盡可能還原真實的交際過程。課堂中，教師參與表演，一定要有充分預設，切忌隨意。預設的依據就是對學習目標及學情的準確把握。教師只有心中有數，表演才能有的放矢，指導也才能切中交際活動的發展點，讓學生的交際能力有切實的提升。

三、以妥實的多元化評價為助推，促進知行合一

1.導向式的即時性評價，指向交際策略的學習。

在口語交際的教學中，教師要關注評價的作用，但要注意的是：口語交際的評價不僅為了評出學生口語交際水平的高低，更重要的是讓評價成為一個支點，幫助學生保持積極的交際態度，不斷提升交際水平。

口語交際教學重在讓學生通過學習掌握交際策略，引導學生從不會到會，因而即時評價主要根據本課的學習目標來展開。如三（上）《請教》一課，教師的評價語有：“你向別人請教時，能把需要解決的問題說得很清楚，說明白自己有困難的地方是什么。\"“你向別人請教時很有禮貌，先詢問別人是否方便，這一點特別好。\"這樣的即時評價緊扣本課的學習目標，十分明確，給予了學生正面、具體的引導。

課堂中的即時評價，還可以讓學生參與其中，教師根據口語交際的學習目標設計評價量表，以評價促實踐。同樣是三（上）《請教》一課，根據學習目標“有禮貌地向別人請教。不清楚的地方及時追問”，教師可設計如下小組練習評價表：

表1《請教》小組練習評價表

這樣的評價量表指向請教的全過程，既是對學生交際能力的評價，又是對學生如何進行交際活動的引導。同時，在學生得出評價結果后，教師要利用評價結果引導學生提升交際能力。如“有不明白的地方能及時追問\"這一項目的評價，有學生自評3顆星，而同學評價2顆星，教師就要引導學生進行交流，了解到同學之所以評2顆星，是因為這個同學追問時直接打斷了別人，不夠有禮貌，教師就可引導大家一起討論，得出結論：用上“不好意思，打斷一下，我有一個問題.\"\"我能問一個問題嗎…\"這樣的句式來追問，比較有禮貌。這樣以評促練，通過評價促進學生提高。

2.積分制的追蹤性評價，指向交際習慣的養成。

功能類口語交際教學的最終目標是促進學生生活中口語交際能力的切實提高，這就需要通過追蹤性評價關注學生課后口語交際實踐的監督和引領。這類評價指向習慣的養成，因而適合采用積分制的評價方式，長期關注學生的口語交際實踐。教師可根據學生喜歡評比獎章的特點，設計一系列家校評價表和獎章，開展“交際小明星”系列評比活動。評價單及獎章

如下：

“會商量\"家校評價單

（錦囊：用商量的語氣，說清自己的想法）

1.請同學/老師/家人根據交際體驗評價，會商量的用彩筆涂1格。

2.涂滿30格可以評為“交際小明星”。

“交際小明星”系列評比活動中，家校評價單以“錦囊”的方式呈現交際要求，把同伴、家長和老師都納人評價體系，促其共同關注學生的日常行為。“涂滿30格\"需要量的積累，指向習慣養成。活動系列化對學生口語交際能力實現了全面關注，家校聯動，形成教育合力，幫助學生知行合一，切實提高口語交際能力。

（作者單位：浙江杭州市勝利實驗學校）

《小學教學》（語文版）2025年研究重點展望

一、課標解讀與落實

1.課標核心概念解讀及教學建議

2.學習任務群視域下有效教學研究及案例分析

3.“教—學—評”一體化的教學實踐

4.學業質量標準解讀、命題策略及命題分析

5.表現性評價、非紙筆評價、作業設計及使用建議

二、教材解讀

1.教材解讀及教學建議2.文本解讀及教學建議（教學解讀）3.教材新修訂內容（尤其是變化大和新增的內容）的解讀

三、學與教方式變革

1.單元整體教學設計2.核心素養導向的課堂教學新樣態及問題反思

3.項目式學習引領的教學變革

4.人工智能促進教學變革

5.跨學科學習

四、其他

1.學段銜接2.學情分析、學習情境創設、任務設計等3.教師專業成長（如教育寫作）4.教育家精神（包括名師教育思想、教師核心素養）5.獲獎基礎教育教學成果（特別是國家級、省級）轉化

注：對各個重點課題（包括但不限于以上方向）有深入或系統研究的教研共同體（包括各級教研室、名師工作室、教學聯盟等），可與本刊聯系，商討專輯（一般都包括理論研究和實踐案例兩部分）組稿事宜。電話：0371-66341795，郵箱：381150026@qq.com。