任務(wù)驅(qū)動(dòng) 鋪設(shè)審美路徑

一、揭題激趣，出示任務(wù)

師：陽春三月，萬物復(fù)蘇。（出示單元導(dǎo)讀頁，略）在這美好的時(shí)節(jié)里，如果你到鄉(xiāng)村去走一走、看一看，相信你會(huì)看到一道獨(dú)特的風(fēng)景、一幅和諧的畫卷。下面，就讓我們跟隨作者劉湛秋的腳步，到江南的鄉(xiāng)村去看一看。齊讀課題。

生：（齊）《三月桃花水》。

師：“桃花水\"就是

生：春水。

師：“桃花水”是什么樣的，又帶給作者怎樣的感受呢？本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)共有三項(xiàng)

（出示學(xué)習(xí)任務(wù)，生齊讀）

任務(wù)一：了解課文內(nèi)容。

任務(wù)二：體會(huì)優(yōu)美語言。

任務(wù)三：表達(dá)心中情感。

評析：利用單元導(dǎo)讀頁的提示來導(dǎo)入，精準(zhǔn)定位文本內(nèi)容，繼而巧妙解題，聚焦“桃花水”的模樣和作者的感受，三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分別指向文本內(nèi)容、語言形式、情感表達(dá)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

1.了解課文內(nèi)容。

師：我們先來完成第一項(xiàng)任務(wù)。課文不長，但有些字音很容易讀錯(cuò)。讀的時(shí)候，一定要細(xì)心。下面，請大家借助拼音，把課文讀正確、讀通順。開始！

（生自讀）

師：大家讀得很認(rèn)真，很投人。看看這些字音，你都讀準(zhǔn)了嗎？

（出示，指名讀）

綺麗回旋應(yīng)和纖細(xì)草如茵柳如眉師：有的字音他讀錯(cuò)了。你聽出來了嗎？

生：他把“應(yīng)和\"的“和\"讀成了hé。

師：“和”是個(gè)多音字。這里讀he，意思是跟著唱。把這些詞語一起再完整地讀一遍。

（生齊讀）

師：生字新詞會(huì)讀了，把它們送回句子中，看看你們能不能把句子讀通、讀順

（生齊讀）

師：第4自然段由好幾個(gè)長句子組成。讀的時(shí)候，要注意停頓

（出示，生齊讀）

那/忽大忽小的水聲，應(yīng)和著/拖拉機(jī)的鳴響；那/纖細(xì)的低語，是在和/剛剛從雪被里/伸出頭來的麥苗/談心；那/碰著岸邊石塊的叮當(dāng)聲，像是大路上/車輪滾過的鈴聲.…

師：難懂的詞語、難讀的句子都會(huì)讀了，我想整篇課文應(yīng)該不在話下。這是一首散文詩，課文圍繞“三月桃花水\"主要寫了什么內(nèi)容呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，對照學(xué)習(xí)提示，畫出關(guān)鍵句。

（出示學(xué)習(xí)提示，生默讀、圈畫后交流）

三月的桃花水，是 。

三月的桃花水，是 O三月桃花水， 。

生：三月的桃花水，是春天的豎琴。三月的桃花水，是春天的明鏡。三月桃花水，叫人多沉醉。

師：我們把這三句話連起來美美地讀一遍

（生齊讀）

師：抓住了關(guān)鍵句，我們就可以很快把握住文章的主要內(nèi)容。第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們就順利完成了。

評析：讀準(zhǔn)字音、讀通課文是初學(xué)課文必須掃清的障礙。教師在這部分教學(xué)中，呈現(xiàn)三度進(jìn)階：一度，巧妙選擇三類詞語一形容詞、動(dòng)詞、喻詞，不僅包含多音字、易錯(cuò)音，讀來也是一幅幅雅致的畫面；二度，呈現(xiàn)并列結(jié)構(gòu)句群，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，讀出散文詩特有的音韻之美；三度，借助詞語概括文章主要內(nèi)容，巧妙突破教學(xué)重點(diǎn)。

2.體會(huì)優(yōu)美語言。

師：第二項(xiàng)任務(wù)是體會(huì)語言優(yōu)美。從學(xué)習(xí)提示中我們知道，作者是通過優(yōu)美的語言來表達(dá)對桃花水的喜愛和贊美之情的。（板書：喜愛贊美）下面，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第3～6自然段。

（出示學(xué)習(xí)方法，生自學(xué)）

讀：默讀第3～6自然段。

畫：畫出你最喜歡的一兩個(gè)句子。

想：透過這些句子，你能想到哪些美麗的畫面？

師：我們先來看第3、第4自然段。你畫了哪句話？由這句話你想到了哪些美麗的畫面？你能用上這樣的句式跟大家說一說嗎？先和同桌交流一下。

（出示，生交流后分享）

我喜歡的句子是 透過這句話，我仿佛聽到了（看到了） 。

生：我喜歡的句子是“那纖細(xì)的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”。透過這句話，我仿佛聽到了三月桃花水在和麥苗談心。

師：三月桃花水和田里的麥苗多像一對知心的朋友，在說悄悄話呢。“談心\"這個(gè)詞用得太生動(dòng)、太形象了！

生：我喜歡的句子是“那忽大忽小的水聲，應(yīng)和著拖拉機(jī)的鳴響”。透過這句話，我仿佛聽到了水嘩嘩流淌的聲音，還有拖拉機(jī)的鳴響聲

師：水流聲是—“嘩啦啦，嘩啦啦”的，拖拉機(jī)的聲音是一“突突突，突突突”的。這一唱一和，多么美妙！“應(yīng)和\"這個(gè)詞用得太好了！

評析：散文因其文辭優(yōu)美、意象豐富而具有形散神聚的特點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語言之美呢？首先教學(xué)習(xí)方法—“讀、畫、想”，其中“想”對于小學(xué)生來說是抽象語言轉(zhuǎn)化為形象思維的轉(zhuǎn)換過程，為此教師遵循思維發(fā)展的規(guī)律，呈現(xiàn)出“想”的支架，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字在頭腦中化為有聲有色、可觀賞、可感知、可聽聞的美麗畫卷。師生共同合作，將腦海中的聲音轉(zhuǎn)化為教室中回蕩的各種聲音，交織、呼應(yīng)—“應(yīng)和”一詞便呼之欲出了。

師：德國詩人歌德說過—“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。\"請大家再讀一讀第3、第4自然段，其實(shí)透過水聲，我們還能看到人。春天的時(shí)候，能看到農(nóng)民伯伯在做什么呢？

生：在耕地。

生：在給麥苗灌溉。

生：在馬路上運(yùn)輸。

師：（出示圖片，略）春天到來，人們都在春耕、春種、忙著運(yùn)輸。這讓我想到了這樣一句諺語——人勤春來早。我們再來學(xué)習(xí)第5、第6自然段，你喜歡哪一句？看到了什么畫面？

生：我喜歡的句子是“它看見垂柳披上了長發(fā)，如霧如煙”。透過這句話，我仿佛看到了春天到來時(shí)，三月的柳樹舒展著腰肢，隨風(fēng)擺動(dòng)。

生：我喜歡的句子是“它看見一群姑娘來到河邊，水底立刻浮起一朵朵紅蓮，她們捧起了水，像抖落一片片花瓣…”。透過這句話，我仿佛看到了一群姑娘在清澈的河水邊捧水，水底立刻浮起一朵朵紅蓮。

師：那美麗的紅蓮其實(shí)是生：姑娘在水中的倒影

師：烏黑的燕子，潔白的云朵，翠綠的垂柳，紅蓮一樣的姑娘…作者多會(huì)觀察，多會(huì)描寫。尤其是課文最后一句寫得太美了。我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

評析：三月桃花水是一道美麗的風(fēng)景，然而真正獨(dú)特的風(fēng)景是人。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，將景與季節(jié)關(guān)聯(lián)，想象農(nóng)民的辛勞；將景與姑娘關(guān)聯(lián)，想象垂柳和紅蓮的嫵媚。課文賦予景以人的情感和動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言來感受春之美，將思維推向深處。

師：（板書：聽覺）課文第3、第4自然段是從聽覺來寫三月桃花水的，那第5、第6自然段，是從哪個(gè)方面寫的？

生：視覺。

師：（板書：視覺）請大家再來比較一下，這兩部分內(nèi)容在寫法上有什么相同之處。

生：先總寫，再分寫。

師：你發(fā)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的相同之處，了不起！

生：都運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭手法。

師：運(yùn)用比喻和擬人，可以使語言更加生動(dòng)、更加優(yōu)美；運(yùn)用排比，可以使表達(dá)更有節(jié)奏、更有氣勢。這首散文詩在選入課本時(shí)有改動(dòng)。原文的結(jié)尾是這樣寫的

（出示）

三月桃花水，叫人多陶醉。

師：課文把“陶醉\"改成了“沉醉”。為什么要這樣改？再聯(lián)系課文想一想。我們先來看看“沉醉\"在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中的意思。

（出示）

大醉，比喻深深地沉浸在某種氣氛或思想活動(dòng)中。

生：“沉醉”可以看出醉的時(shí)間更長。

生：“沉醉”可以看出醉的程度更深。

生：更能看出作者對桃花水的喜愛和贊美之情。

師：同學(xué)們太會(huì)品味了！我們一起來讀這句話。

（師生共讀）

評析：教師沒有貼標(biāo)簽式地告知修辭手法，而是通過對比兩段話寫法的不同、原文與課文的細(xì)微差異，引導(dǎo)學(xué)生品悟“沉醉”的好處，從《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中的釋義到課文中表達(dá)的情感意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的審美表達(dá)，提升學(xué)生品詞析句的能力。

3.表達(dá)心中情感。

師：桃花水如此美麗與迷人，怎么讀才能表達(dá)出我們對它的喜愛和贊美之情呢？讓我們一起走進(jìn)任務(wù)三的學(xué)習(xí)。

（指名讀第1自然段）

師：作者通過兩個(gè)問句引出了描寫的對象一—三月桃花水。讀的時(shí)候，我們要注意讀出疑問和好奇的語氣。板貼：注意語氣）聽老師讀。

（范讀，生感受）

師：請你再讀。

（生讀）

師：以問句引出，為桃花水的出場增添了神秘感。第2自然段寫河流醒來、桃花水流動(dòng)的畫面。透過作者的描寫，你能看到哪些畫面？

生：綺麗的朝霞倒映在水中。

生：有許多桃花灑在水中，隨著水的流動(dòng)，打著旋兒。

師：讀的時(shí)候，要把這些畫面讀出來（板貼：讀出畫面。指名讀第2自然段）

師：我再教你們一招。（板貼：融入感受）有時(shí)我們在朗讀的時(shí)候，還可以把自己當(dāng)成文中的景物，讓身心沉醉其中。

（出示第6自然段，略）

師：“它\"指誰？

生：桃花水。

師：把自己當(dāng)作“三月桃花水”，變換一下角色，再來讀，相信你的感情會(huì)表達(dá)得更真切、更充分。

（指名讀）

師：你知道這篇課文怎么能讀好了吧。第一要注意語氣，第二要讀出畫面，第三要融入感受。做到這三點(diǎn)，你將得到三顆星。我請三個(gè)同學(xué)合作朗讀，老師給你們配上音樂，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，看誰讀得最好，讀得最好的同學(xué)將得到老師贈(zèng)送的獎(jiǎng)品 一明信片一張。

（生配樂讀）

評析：散文詩是品出來的，更是讀出來的。通過示范讀、想象讀、變換角色沉浸式讀，一步步強(qiáng)化學(xué)生的朗讀感受，從感性感知，到形象的畫面再現(xiàn)，再到轉(zhuǎn)換為文中之景，人景相融，人文一體，最后呈現(xiàn)星級(jí)評價(jià)，水到渠成地達(dá)成“教一學(xué)—評”一致性。

三、展開想象，指導(dǎo)表達(dá)

師：三月的桃花水，是春天的明鏡。它除了看見燕子飛過天空，垂柳披著長發(fā)，姑娘河邊捧水…它還看到了哪些美麗的畫面？（生答，略）這就是三月的江南。遠(yuǎn)處有連綿起伏的青山，近處有彎彎小橋。有一頭老牛從橋上走過。水中有什么？

生：有漁民捕魚。

師：樹上還有

生：鳥。

師：岸上，還有許多花，花叢間還有一些蝴蝶、蜜蜂呢下面，請同學(xué)們展開想象，在明信片上寫一寫。寫得好的同學(xué)，老師就把這張明信片送給你！

（出示，生寫后交流）

三月的桃花水，是春天的明鏡。

它看見 ，自在悠閑；

它看見 。

生：它看見蝴蝶在花叢中飛舞，自在悠閑；它看見牧童騎在牛背上唱著歌，從橋上緩緩走來。

生：它看見一群羊兒在水邊吃草，自在悠閑；它看見遠(yuǎn)處的青山，連綿起伏。

師：從同學(xué)們的描寫中，我感受到一個(gè)充滿詩情畫意的江南水鄉(xiāng)。有人說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。\"我希望每個(gè)人都能擁有這雙眼睛，到生活中，去發(fā)現(xiàn)更多的風(fēng)景、更美的畫卷。這節(jié)課，我們就學(xué)到這里。下課！

評析：從有滋有味的讀，到有情有趣的寫，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言實(shí)踐情境一橋上、水中、樹上、岸上處處皆有美景。課文中的新鮮詞語“嫁接”于學(xué)生的筆墨之下，各處獨(dú)特美景“活化”于學(xué)生心中，學(xué)生以手中之筆，寫出心中景致，呈現(xiàn)一幅幅兒童創(chuàng)寫出的美妙江南畫，打通了一條從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的思維路徑。

總評：審美，總是各異其趣。引領(lǐng)學(xué)生讀懂散文詩中的文字之美，初步感知構(gòu)思之精巧、意境之悠遠(yuǎn)，且各美其美，對執(zhí)教者來說，是頗見功力之事。孫慶博老師用三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建了從文字到畫面、從讀出畫面到品悟情趣、從體會(huì)情感到創(chuàng)意表達(dá)的審美路徑。

1.以詞會(huì)意，用想象通達(dá)情感。

《三月桃花水》中許多富有新鮮感的詞語含義雋永，學(xué)生難以理解。孫老師巧用句式支架，“活化”學(xué)生思維，助其以豐富的想象賦予詞語情感的溫度。“談心”是麥苗與水在說“悄悄話”，“鳴響”是拖拉機(jī)發(fā)出“突突突”的聲音，“應(yīng)和”是“突突突”和“嘩啦啦”，“如霧如煙”是柳枝“舒展著腰肢，隨風(fēng)擺動(dòng)”。一旦打破詞語和學(xué)生生活的壁壘，情感之水便傾瀉而出，課堂便具有了詩意的靈性。

2.以情激趣，用朗讀進(jìn)入文境。

散文詩的情感脈絡(luò)綿密而并不見熾熱，孫老師的課堂也如三月桃花水一樣汨汨流淌，滋養(yǎng)著學(xué)生心靈。他多次用富有情感的詩一樣的語言，喚起童心的同頻共振。“注意讀出疑問和好奇的語氣”“透過水聲，我們還能看到人”“把這些畫面讀出來”孫老師緊貼散文詩的意境創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生向美之心，帶領(lǐng)學(xué)生在春意盎然的散文詩中來來回回徜徉著、體悟著。

3.以讀促寫，用創(chuàng)作體悟世界。

如果說“沉醉”與“陶醉”微言大義的品析初步使學(xué)生感受散文言辭之洗練，那么在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，教師呈現(xiàn)句式，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的審美世界外顯化，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的酣暢淋漓一積累的新鮮詞被創(chuàng)意之思充分激活。教師營造了美的情境，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)美、創(chuàng)造美、交流美，引起師生、生生共鳴，成功搭建審美主體與客體之間的思維表達(dá)橋梁。我想，這就是一雙雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一支支表達(dá)美的文筆，一顆顆感受美的心靈所形成的獨(dú)特“風(fēng)景”和最美“畫卷”吧！

（作者單位：江蘇昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學(xué)江蘇徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心）