創設真實任務實現跨學科學習

跨學科學習不是多個學科的簡單疊加，而是在實踐活動中多個學科、多種能力的自然融合。它需要學生在語文實踐活動中學語文、用語文，通過融合其他學科知識解決實際問題，提升語文能力。這就需要教師根據教學目標確定合理的學習任務，以任務驅動學生自主學習，利用多個學科知識解決活動中遇到的問題，最終提煉學習成果，達到提升學生核心素養的目的。

我在執教六（上）閱讀策略單元的《竹節人》時，先確定了本課的教學目標是引導學生學會有目的地閱讀，設定了“編寫竹節人玩具說明書”的任務。我在課前引導學生搜集自己玩具的說明書時，要求學生從形式和語言表達兩個方面了解玩具說明書的寫作方法。他們通過閱讀發現，有的玩具說明書圖文結合，有的是純文字的；玩具說明書沒有華麗的辭藻，語言簡潔明了；表達有順序，有條理。明確了怎樣寫玩具說明書之后，我引導學生共同研制了評價量表。

（見表1）

表1

帶著任務，學生走進課文，提取有關制作竹節人和玩竹節人的關鍵信息，并根據所提取的信息課后動手制作。

制作過程中，學生遇到了許多困難，比如：沒有毛筆桿怎么辦？“寸把長”是多長？如何鋸？穿線時該從哪個地方開始穿？針對這些問題，學生需要討論，或者向大人求助，并在實踐的過程中探索、研究。

學生經過討論發現，毛筆桿可以用竹竿或者吸管代替；結合數學知識，得知“寸把長\"是三四厘米；關于如何鋸，可以采用鋸條自己完成，也可以請大人幫助完成。穿線的過程，有的學生用兩條線分別從兩個手臂處穿，但最后需要在腳那里固定一個瓶蓋，也有的學生是用一條線從兩只腳那里往上穿，各有各的方法。

在準備玩的過程中，學生發現現在沒有桌縫了，如何解決呢？有的學生提議把兩張桌子并在一起，但是發現無法把手伸進去。于是，學生想辦法在一個大紙箱子中間割條縫，側面挖一個大洞，手便可以伸進去玩了。

在玩的過程中，有的學生發現用吸管做成的竹節人太軟，不好玩；有的學生制作的竹節人容易摔倒，在探究的過程中發現，原來是自己的竹節人身體太長了，因為忽視了“寸把長”。

就這樣，學生在制作的過程中，充分地研讀了文本；在玩的過程中，探究到了更加切合實際的玩法。他們最終完成了一份圖文結合的現代版“竹節人玩具說明書”。

在整個過程中，學生學語文、用語文，溝通交流、團隊協作和實踐創新能力得到了大幅提高。在遇到問題時，他們能夠綜合運用數學、勞動、美術等學科知識來一一解決，真正實現了做中學、用中學、創中學。

（作者單位：山西晉中市榆次區花園路小學）

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