ubD理論視域下高效習(xí)作教學(xué)的 關(guān)鍵表征、根本立場(chǎng)與核心要素

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。業(yè)界同人開(kāi)展了深入研究，孜孜以求，但是往往陷人越探究越煩瑣、越梳理越迷茫的境地，因?yàn)橛绊懥?xí)作教學(xué)效果的因素實(shí)在太多。UbD（追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)）理論指出：“最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是‘以終為始’，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考。\"筆者以此為指導(dǎo)，對(duì)高效習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了思考。

一、高效習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵表征

研究高效習(xí)作教學(xué)，首先要回答什么是高效習(xí)作教學(xué)。UbD理論指出：“教師和課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)特定的單元和課程前，先要‘像評(píng)估員一樣思考’，思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解。\"“哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？\"這啟發(fā)筆者換個(gè)角度思考：習(xí)作教學(xué)的高效在學(xué)生一方的關(guān)鍵證據(jù)是什么？就一次特定的習(xí)作教學(xué)而言，效果如何，最關(guān)鍵的表現(xiàn)是學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成特定習(xí)作并達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。以此為價(jià)值取向，學(xué)生最基本的需求就是習(xí)作時(shí)間。時(shí)間不足，再巧妙的構(gòu)思、再生動(dòng)的語(yǔ)言都難以化為具體作品，再精妙的指導(dǎo)都無(wú)法落地。如何保證習(xí)作時(shí)間呢？如果說(shuō)一節(jié)課40分鐘是和，那么導(dǎo)與寫(xiě)的時(shí)間就是加數(shù)，增加習(xí)作時(shí)間，必然要壓縮指導(dǎo)時(shí)間。通常，一次習(xí)作訓(xùn)練需要兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)完成指導(dǎo)和起草，第二課時(shí)用于點(diǎn)評(píng)、修改和譽(yù)抄。實(shí)踐表明，起草至少需20分鐘，否則就會(huì)擠占第二課時(shí)，學(xué)生將很難在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成這次習(xí)作。此外，如果在第一課時(shí)不能完成起草，中途被課間活動(dòng)打斷，那么學(xué)生的習(xí)作熱情和習(xí)作質(zhì)量就很可能會(huì)受影響。因此，習(xí)作指導(dǎo)必須控制在20分鐘以?xún)?nèi)。習(xí)作點(diǎn)評(píng)一般不能超過(guò)10分鐘，否則，修改、譽(yù)抄習(xí)作就會(huì)受影響。但是，學(xué)生如果不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、不會(huì)改，即使習(xí)作時(shí)間充足也無(wú)意義。所以，習(xí)作指導(dǎo)十分必要且必須精要。至此，以UbD理論為指導(dǎo)，筆者發(fā)掘了高效習(xí)作教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵表征一—充足的習(xí)作時(shí)間和精要的習(xí)作指導(dǎo)。

二、高效習(xí)作教學(xué)的根本立場(chǎng)

怎樣的指導(dǎo)才是精要的？精要的標(biāo)準(zhǔn)是什么？以UbD理論觀之，很容易發(fā)現(xiàn)如此思考的弊端：“許多教師從輸人端開(kāi)始思考教學(xué)而不是從輸出端開(kāi)始思考教學(xué)不是首先思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么。\"這啟發(fā)筆者，要從“學(xué)生需要”一端思考：學(xué)生習(xí)作為何需要教師指導(dǎo)？那是因?yàn)樗麄冇欣щy。這意味著，教師的指導(dǎo)如果不能為學(xué)生解困，指導(dǎo)就毫無(wú)價(jià)值。可見(jiàn)，“精要\"的核心就是“為學(xué)生解困”。所以，高效習(xí)作教學(xué)必須堅(jiān)持一個(gè)根本立場(chǎng)：聚焦學(xué)生習(xí)作之困。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力。課堂干凈了，習(xí)作時(shí)間就充足了。

精要的習(xí)作指導(dǎo)，需要教師深刻解讀教材并精準(zhǔn)把握學(xué)情。比如四（下）第八單元習(xí)作《故事新編》，學(xué)生習(xí)作時(shí)有兩難：一是想象與眾不同的情節(jié)，二是把情節(jié)寫(xiě)得具體有趣。教師應(yīng)在這兩處著力。可是，一位教師賽課時(shí)在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣上煞費(fèi)苦心，在學(xué)生習(xí)作疑難處蜻蜒點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生雖有習(xí)作沖動(dòng)，卻寫(xiě)不出精彩的故事。這就是偏離習(xí)作教學(xué)根本立場(chǎng)的后果。

三、高效習(xí)作教學(xué)的核心要素

精要習(xí)作指導(dǎo)的內(nèi)核是“聚焦學(xué)生習(xí)作之困”。學(xué)生困在何處呢？從差異性視角來(lái)考察，不同學(xué)生、不同年級(jí)、不同習(xí)作，學(xué)生習(xí)作之困是千差萬(wàn)別的，似乎只有一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)高效，這顯然不符合日常教學(xué)實(shí)際。如果從共性角度來(lái)考察，是否能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中遇到的最普遍、最核心的困難呢？UbD理論指出：“理解在學(xué)生表現(xiàn)中得以揭示。當(dāng)學(xué)生將核心概念、知識(shí)和技能應(yīng)用于各種情境下的挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，就顯示了他們的理解。\"4這啟發(fā)筆者，可以從學(xué)生完成的挑戰(zhàn)性任務(wù)中去發(fā)現(xiàn)、歸納他們共性的、典型的習(xí)作困難。學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐就是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生遇到的困難就體現(xiàn)在習(xí)作過(guò)程及其完成的習(xí)作之中。筆者運(yùn)用UbD理論“評(píng)估連續(xù)統(tǒng)\"中的系列評(píng)估方法收集參考證據(jù)，梳理、歸納后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作時(shí)最核心的困難有三：價(jià)值意識(shí)缺失，使能技能匱乏，遷移能力不足。高效習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作應(yīng)抓住以下三個(gè)核心要素。

1.揭示習(xí)作價(jià)值意義。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，完成一次習(xí)作只是完成一次作業(yè)。因此，學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中往往是被動(dòng)的，甚至是被迫的，習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不高。倘若學(xué)生真切感受到了習(xí)作的價(jià)值意義，效果就可能迥然不同了。

首先是精神價(jià)值，就是要發(fā)揮習(xí)作對(duì)學(xué)生的怡情作用。小學(xué)生以感性思維為主，覺(jué)得習(xí)作好玩兒、有趣，他們才樂(lè)于去思、去寫(xiě)。統(tǒng)編教材中的許多習(xí)作都充滿(mǎn)了趣味性，比如《故事新編》《神奇的探險(xiǎn)之旅》《我的動(dòng)物朋友》等，標(biāo)題就很有趣。但這是膚淺的好感，還不足以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作動(dòng)機(jī)。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“趣味焦點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)特定習(xí)作的興趣由泛化走向集中，并十分清晰地認(rèn)識(shí)到究竟哪里有趣，為什么有趣。比如教學(xué)《故事新編》，教師要引導(dǎo)學(xué)生想明白，這個(gè)故事一直深受人們喜愛(ài)的主要原因是“意外和啟示”。龜兔賽跑，兔子取勝本無(wú)懸念，這里卻出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)；比賽是激烈的競(jìng)爭(zhēng)，兔子竟然中途睡著了。這些都違背常理，對(duì)人們的認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，令人驚奇。“意外”就是《龜兔賽跑》這個(gè)故事的“趣味焦點(diǎn)”。人們?cè)谏罡幸馔庵畷r(shí)，自然會(huì)思考“兔子為何會(huì)輸？中途為何會(huì)睡覺(jué)呢”，從而獲得啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生發(fā)掘出故事的“趣味焦點(diǎn)\"時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種頓悟，從而建構(gòu)起本次習(xí)作的大概念：意外的情節(jié)和結(jié)局能夠使故事更精彩。豁然開(kāi)朗的通透感不僅讓學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的興趣瞬間倍增，也會(huì)使習(xí)作知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用變得順暢。

其次是社會(huì)（生活）價(jià)值，就是讓學(xué)生切身感受到完成一次習(xí)作對(duì)社會(huì)或生活有真切的影響。一旦感覺(jué)自己所做的事情有實(shí)際意義，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理預(yù)期，這種期待會(huì)激發(fā)出強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)他們?nèi)硇耐度胱鍪轮腥ァＲ虼耍咝Я?xí)作教學(xué)要將習(xí)作與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，常用的方式是創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的生活情境。例如，某年的六一兒童節(jié)是周五，我?guī)У牧昙?jí)學(xué)生打算好好慶祝小學(xué)階段最后一個(gè)“六一”，從周一開(kāi)始就積極準(zhǔn)備聯(lián)歡節(jié)目。可是，在周三下午的數(shù)學(xué)測(cè)試中，很多學(xué)生心浮氣躁，犯了一些低級(jí)錯(cuò)誤。王老師（數(shù)學(xué)教師兼班主任）下令取消“六一\"聯(lián)歡活動(dòng)。學(xué)生向我求助。我結(jié)合六（下）綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》給學(xué)生獻(xiàn)策：每人給王老師寫(xiě)一封信，我負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)交，順便說(shuō)情。學(xué)生一致贊同。我先組織他們復(fù)習(xí)六（上）口語(yǔ)交際《請(qǐng)你支持我》，重溫說(shuō)服別人的策略；再組織他們討論信的主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)四（上）習(xí)作《寫(xiě)信》中關(guān)于書(shū)信的格式及人稱(chēng)、禮貌用語(yǔ)等。每個(gè)學(xué)生都非常積極，在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成了書(shū)信。王老師看完信，宣布：“鑒于你們認(rèn)識(shí)深刻，慶‘六一'活動(dòng)正常舉行。\"學(xué)生歡呼雀躍。這次習(xí)作教學(xué)如此高效，根本原因在于學(xué)生感到自己在做一件對(duì)大家都十分有意義的事。

2.補(bǔ)足使能技能短板。

UbD理論指出：“許多教師忽視了使能技能在長(zhǎng)期成功績(jī)效中的核心位置。\"“教師往往假設(shè)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)某種方式擁有了這些關(guān)鍵的使能技能（如：學(xué)習(xí)技能、公開(kāi)演講技能、平面設(shè)計(jì)技能、小組管理技能）—一旦學(xué)習(xí)結(jié)果不好，教師就抱怨學(xué)生缺乏這些技能，卻沒(méi)想到將這些技能納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。幫助學(xué)生‘學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)'和‘如何開(kāi)展學(xué)習(xí)'都是重要的教學(xué)任務(wù)，也是被普遍忽略的任務(wù)。\"在習(xí)作教學(xué)中，對(duì)使能技能的忽視，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)憑借、無(wú)方向，“無(wú)米下鍋”。因此，習(xí)作指導(dǎo)不能止于為學(xué)生指點(diǎn)“找米的方向”，還要精心引導(dǎo)學(xué)生探究“找米的方法”。仍以《故事新編》教學(xué)為例，在“想象情節(jié)\"這個(gè)環(huán)節(jié)，不少教師讓學(xué)生粗略閱讀教材提供的兩組情節(jié)后想象情節(jié)。對(duì)此，很多學(xué)生感到茫然。教師應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生明確想象情節(jié)的路徑：（1）讀讀教材提供的情節(jié)，從中選擇一個(gè)自己認(rèn)為最感意外的，在上面打\"√”。 （2）說(shuō)說(shuō)自己意外在何處，這樣的情節(jié)如何讓烏龜贏得比賽。這兩步是以選和說(shuō)來(lái)促讀、促思，讓學(xué)生感受教材提供的情節(jié)的意外之處，明白情節(jié)與結(jié)局之間的聯(lián)系。（3）通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，第一組情節(jié)前面配了兔子圖，第二組情節(jié)前面配了烏龜圖，進(jìn)而明確想象情節(jié)的兩個(gè)角度。（4）通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，從兔子和烏龜兩個(gè)角度想象的情節(jié)分別排列為三行、兩行，暗示分三類(lèi)、兩類(lèi)，括號(hào)內(nèi)已注明類(lèi)別，指明了想象的五條路徑。 （5）在比較中發(fā)現(xiàn)，第一組情節(jié)都抑制了兔子的長(zhǎng)處，第二組情節(jié)都規(guī)避了烏龜?shù)亩烫帲M(jìn)而領(lǐng)悟到：可以從兔子和烏龜兩個(gè)角度想象；為了讓烏龜贏，要抑制兔子的長(zhǎng)處，規(guī)避烏龜?shù)亩烫帲粡耐米咏嵌认胂笄楣?jié)時(shí)，可以從路遇不測(cè)、急中出錯(cuò)、遇到誘惑三個(gè)方面想；從烏龜角度想象情節(jié)時(shí)，可以從賽道變化、借助工具兩個(gè)方面想。如此，學(xué)生就可以想象出更豐富的情節(jié)了。比如，從路遇不測(cè)想象出兔子路遇老鷹；從賽道變化想象出比賽場(chǎng)地變?yōu)樯虉?chǎng)，兔子爬樓梯，而烏龜乘電梯直達(dá)頂樓贏得比賽。教師一旦幫助學(xué)生補(bǔ)足了使能技能短板，他們的想象就有路了，思路就打開(kāi)了。

3.提供適切遷移支架。

UbD理論指出：“對(duì)知識(shí)與技能的有效遷移能力是我們?cè)诓煌那榫澈蛦?wèn)題面前創(chuàng)造性地、靈活地、流暢地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。\"7“要獲得機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶之外的知識(shí)，我們必須學(xué)會(huì)和擁有看到模式的能力，當(dāng)我們遇到‘新'問(wèn)題的時(shí)候，我們可以將它們看作由熟悉的問(wèn)題和技術(shù)衍生而來(lái)的變種。\"學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，本質(zhì)上是對(duì)特定習(xí)作知識(shí)和技能的遷移運(yùn)用。為了讓這種遷移運(yùn)用靈活、流暢甚至具有創(chuàng)造性，必須讓學(xué)生看到特定的習(xí)作模式。這種習(xí)作模式最直觀的體現(xiàn)就是習(xí)作范文。教師依據(jù)習(xí)作范文進(jìn)行相關(guān)習(xí)作知識(shí)和技能的指導(dǎo)，學(xué)生更容易聽(tīng)明白、看清楚，在內(nèi)心形成清晰的習(xí)作圖式，在接下來(lái)的習(xí)作實(shí)踐中，就會(huì)把遇到的“新問(wèn)題\"看作習(xí)作范文中那些“由熟悉的問(wèn)題和技術(shù)衍生而來(lái)的變種”，解決起來(lái)就比較順利了。一位教師在教學(xué)五（下）《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，先播放了探險(xiǎn)真人秀中貝爾在水中制服鱷魚(yú)的視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)貝爾遇到了怎樣的困境，是用什么方法求生的，最后讓學(xué)生從教材提供及教師補(bǔ)充的場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情、人物中選擇材料，展開(kāi)想象制訂自己的探險(xiǎn)方案。依據(jù)方案習(xí)作時(shí)，學(xué)生不知道如何將“困境\"和“求生\"這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)得具體生動(dòng)。教師先出示貝爾遭遇鱷魚(yú)的描寫(xiě)片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文將“困境\"的“險(xiǎn)\"寫(xiě)具體的秘訣：從貝爾的看、聽(tīng)、嗅、觸、感等方面進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生借鑒范文的寫(xiě)法很快就完成了自己探險(xiǎn)方案中的“困境”描寫(xiě)。然后，教師出示了貝爾制服鱷魚(yú)的一段范文，讓學(xué)生將范文與視頻對(duì)照。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：視頻中，貝爾只是趁鱷魚(yú)咬住樹(shù)枝時(shí)，繞到它的身后，猛地騎上去，控制住嘴巴，割斷頸椎，鱷魚(yú)立刻服服帖帖了。方法巧妙神奇，但刺激不足。范文則從針對(duì)弱點(diǎn)、巧用裝備、善用環(huán)境、人員配合四個(gè)方面寫(xiě)出了“求生\"的曲折、神奇。范文中的有些內(nèi)容是視頻中沒(méi)有的，是想象出來(lái)的。由此，學(xué)生領(lǐng)悟到：豐富的想象可以讓探險(xiǎn)故事更刺激。學(xué)生借鑒范文的寫(xiě)法，接著寫(xiě)自己在困境中的“求生\"經(jīng)歷，寫(xiě)得非常精彩。本次習(xí)作教學(xué)能有效突破“困境\"與“求生\"兩個(gè)習(xí)作難點(diǎn)，范文起到了關(guān)鍵作用。

以UbD理論為指導(dǎo)，筆者對(duì)高效習(xí)作教學(xué)獲得了較清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)要概括為“高效習(xí)作213”。“2\"是指高效習(xí)作教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵表征：充足的習(xí)作時(shí)間和精要的習(xí)作指導(dǎo)。“1”是指高效習(xí)作教學(xué)必須堅(jiān)持的一個(gè)根本立場(chǎng)：聚焦學(xué)生習(xí)作之困。“3\"是指在深入研讀教材和準(zhǔn)確把握學(xué)情的前提下，習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐必須抓住的三個(gè)核心要素：揭示習(xí)作價(jià)值意義，補(bǔ)足使能技能短板，提供適切遷移支架。秉承上述理念，追求高效、清爽的習(xí)作教學(xué)就不是奢望。

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（作者單位：江蘇無(wú)錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)。本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)課題“基于UbD理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)： C-c/2021/ 02/157） 。