基于理解的整本書閱讀逆向教學設計探索

2022年版課標十分重視優秀文學作品的閱讀鑒賞。基于理解的整本書閱讀教學，先明確閱讀目標，以終為始；同時關注學生問題解決的過程，通過情境體驗學習，發展學生的高階思維，培育核心素養。本文以六（下）第二單元《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學為例，將逆向教學理論與整本書閱讀相融合，以幫助學生進行有意義的語文閱讀活動

一、帶著目的去閱讀：把準能力點

在本單元教學中，筆者采用逆向教學理論，以終為始，以“游瑞典，品風情”為初始任務，重新調整結構，梳理閱讀框架，引導學生在逐步了解人物形象、品讀小說細節的過程中形成獨特理解。

1.基于課標，聚焦整本書閱讀。

2022年版課標整本書閱讀學習任務群中指出，“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”。筆者將其與逆向教學理論相融合，嘗試引導學生在整本書閱讀時激活逆向思維，進行深度探究，感受閱讀的樂趣。本單元的閱讀要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”，關于表達的目標要求是“學習寫作品梗概”。教學目標是從小說閱讀，到自己學寫作品梗概，讓學生經歷由閱讀到表達的過程。

2.關注學段，明晰目標具體指向整本書閱讀學習任務群第三學段要求“閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品”，“學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流”，“運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法”。可見，整本書閱讀不僅要“讀進去”，更要“讀出來”，將閱讀成果外顯

3.立足文本，解析閱讀預期目標。

從文本出發，梳理閱讀預期目標，把準小說“情節、環境、人物”的能力點。依托語文要素，解析課文、課后練習題、“交流平臺”習作等能力要素點，學生需要理解的大概念是：學會通過節選課文促進整本書閱讀，借鑒有益的閱讀經驗，筆者將本書的閱讀預期目標確定如下：

（1）閱讀課文，激發閱讀興趣。（2）通過思維導圖，梳理故事情節，初步感知行文脈絡，把握整本書的主要內容。（3）習得整本書閱讀方法，了解瑞典地理及風土人情。（4）撰寫作品梗概，并在班級好書推薦活動中進行交流展示，組織“同讀一本書”主題讀書會。

二、明確評價助閱讀：找準生長點

逆向教學理論下整本書閱讀教學的評價依據往往包含表現性任務、其他證據及評價標準等。教師在設計教學時，要思考合理的評價標準和方式，在設置真實的評價依據時，基于理解進行架構，讓學生的整本書閱讀成果外顯，設計閱讀表現性任務和閱讀評價標準。

1.多方融合助力，設計表現性任務。

為了讓學生更好地進行整本書閱讀，筆者從課文出發，結合課外閱讀和學生活動，整體架構小說閱讀過程中學生外顯的行為表現或作品。 （見表1）

表1表現性任務細覽

在本階段，逆向教學設計要求學生明確預期的閱讀效果，收集可視化的評估證據，設計表現性任務以助推閱讀有效進行。例如，預期的遷移——完成關于整本書故事內容理解的鞏固性和拓展性作業，給文中的主人公寫一封信，談一談讀完整本書的感受等。

2.分項逐級運行，制訂評價標準。

基于《騎鵝旅行記（節選）》一文所在單元，達到閱讀與表達的一項目標“撰寫作品梗概，并在班級好書推薦活動中進行交流展示，組織‘同讀一本書’主題讀書會”，筆者從情節、環境、人物、語言四個維度制訂分項評價表（見表2），把準評價的方向和尺度。

教師在整本書閱讀教學伊始，下發分項評價表，將評價標準前置，有助于學生明確學習要求。設計的評價標準清晰，便于操作。學生通過自評、小組評、全班評，實現了評價主體多元化，在評價中始終做到目標、評價一致，能力階梯遞升。

3.重視學生興趣，成果展示激勵。

教師要對學生學習過程中生成的成果定期進行匯總和展示，激發他們的學習興趣。例如，舉辦“小說達人分享會”，讓興趣“保鮮”。鼓勵學生將探究過程中的關鍵性環節和個人的體驗，用喜歡的方式進行表達并與同伴分享，分享越充分，成長就越明顯，收獲也就越大。

三、體驗活動促閱讀：定準任務點

根據預期目標和評價依據進行學習活動設計。以“漫步世界名著花園”主題為統領，創設“飛享瑞典嘉年華\"的真實情境，將核心任務細化。整本書閱讀活動安排如圖1：

1.讀前探討：瑞典初印象。

基于理解的教學，能讓教師站在核心素養培養與整本書閱讀的高度。在瑞典交流會上，學生暢談對瑞典的初步印象，教師導興趣，學生明方向。

表2《騎鵝旅行記》整本書閱讀分項評價表

（1）逆向調整，素養導向。

教師要有意識地將語文要素融人閱讀整體規劃中。在《騎鵝旅行記》閱讀中，學生需要明確故事發生的地點一瑞典，進而通過品讀文字，對瑞典的地形地貌、動植物、文化古跡乃至人民的生活、風俗習慣有一定的了解。學生需要完成下面的閱讀任務單，建立對瑞典的初步印象。

寫一寫自己了解的瑞典。

《騎鵝旅行記》既具文學性，又具科普性，學生在閱讀中要分辨虛構與現實的表達

（2）拓展閱讀，感悟成長。

逆向教學理論指導下的整本書閱讀將學習目標與評價標準前置，將傳統的“導讀一推進分享”改為學生本位的閱讀探究活動?；顒佑伞白x前探討一讀中探尋—讀后探究”三個環節組成，圍繞核心目標呈梯度安排，既有獨立性，又互相聯系滲透。學生收集有關瑞典、作者的信息，完成閱讀任務單。教師組織學生開展交流會，分享自己對瑞典的印象。交流會在讀前和讀后各進行一次，學生在兩次交流分享中會進一步感受整本書閱讀帶來的改變。

2.讀中探尋：瑞典深度游。

根據小說的文體特征和表達特點，教師有針對性地設計并建構有助于學生鑒賞的模塊訓練點。通過人物、情節雙模塊聯讀，學生讀情節，感受小說情節的完整曲折；品人物，了解生動立體的人物形象。學生由此將語文要素內化于自我表達，達成整本書閱讀目標

（1）走進人物，切身體悟

在此環節中，學生化身為尼爾斯，一起騎鵝環游瑞典，梳理尼爾斯遇到的困難，嘗試解決問題，感受成長的力量。（見圖2）

圖2心情曲線圖

通過完成心情曲線圖，學生了解小說中人物的心情是隨著情節變化而變化的，從關注人物的外在表現，到感知人物的內心世界，進一步激發閱讀興趣。

（2）關注情節，探究奧秘。

情節是小說三要素之一，也是閱讀的重中之重。

① 抓沖突，理情節

小說將人物置于矛盾沖突之中，推動情節發展，使人物形象更加鮮明。尼爾斯一開始是個淘氣的孩子，他與身邊的事物產生了一系列的矛盾，才會受到懲罰，變成小狐仙。在節選部分，學生默讀課文，思考尼爾斯在變成小狐仙前做過哪些惡作劇，和哪些動物發生過沖突，變成小狐仙后他的心理發生了什么變化。在對比閱讀中，尼爾斯的人物形象逐漸立體化，學生也掌握了抓住矛盾沖突、梳理故事情節的閱讀方法，破解了文本表達密碼

② 解懸念，促理解，

在書中，尼爾斯能否恢復原形是文章的主要懸念之一。尼爾斯變成小狐仙后，一開始心心念念想要變回人形。在后續的旅途中，尼爾斯曾經有三次機會變回人形，他是怎樣選擇的呢？最后他能變回原形嗎？在此，學生需要先定位“野鳥的生活”“大學生”“海爾葉達倫的民間傳說”三部分內容，關注尼爾斯變回原形的條件，精讀人物的動作、語言、心理描寫。以“哪一次更讓你驚訝？尼爾斯為什么會選擇放棄？你能否讀懂尼爾斯的心理變化”等問題，引導學生深入思考，感受旅途給尼爾斯帶來的成長變化，

3.讀后探究：小說展覽會。

通過前兩個學習任務的鋪墊，學生掌握了整本書閱讀的方法，并能梳理主要情節，完成故事梗概。最終的展示成果環節是“小說故事展演”。學生可以選擇其中一幕精彩片段進行表演，也可以依據故事梗概，還原故事場景。基于逆向設計，教師為學生提供操作性學習支架，以終為始，將六（下）第二單元習作和整本書閱讀收獲轉化為實踐性活動，實現由課內到課外、從節選到整本書的飛躍。首先，學生作為小編劇，創作劇本，既可以對《騎鵝旅行記》中的精彩片段進行二次創作，也可以以短劇的形式呈現故事梗概。其次，學生通過小說分享會，篩選劇本，選拔演員。最后，學生進行彩排，拍攝小說劇。（見圖3）在此學習支架下，從學小說、讀小說、寫小說、講小說到演小說，從閱讀到表達，學生實現了學習的進階，讓整本書閱讀成果有廣度、有深度。

基于理解的整本書閱讀教學，遵循了學生的認知發展規律，順應了2022年版課標的要求，以貼近學生生活的真實情境為基礎，進行語文實踐活動，滿足了學生學習的自我效能感。當然，筆者進行的整本書閱讀逆向教學設計也存在不足之處，教師需要在單元整合的基礎上不斷反思、調整教學策略。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區聽濤小學浙江建德市大同第一小學）