立足單元統整，開展習作教學

2022年版課標在“課程理念\"中提出：“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。”為落實這一課程理念，教師必須提升教學設計的站位，即從關注單一的知識點、課時設計轉變為單元整體設計，真正實現教學設計與素養目標的有效對接。立足單元統整、開展習作教學能夠有效整合單元資源，形成習作支架，落實表達要素，讓學生在習作中實現綜合發展。以四（下）第四單元習作《我的動物朋友》為例，單元整體教學可以從以下幾個方面進行實踐。

一、綜觀教材，準確把握編排特點

統編教材單元通過序列化編排，展現了多維一體的教學理念，實現了讀寫融合。教師應深入分析教材，準確把握單元的編排特點，綜觀不同單元內容，形成結構化教學指導。

四（下）第四單元是圍繞“可愛的動物\"展開的，習作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。教材中有多個單元的習作練習與本單元習作存在內在聯系，如三（上）第五單元的表達要素是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，三（下）第一單元的表達要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”，四（上）第二單元的表達要素是“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”，四（下）第一單元的表達要素是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”，等等。這樣的安排充分體現了統編教材在表達要素滲透方面呈螺旋式上升的狀態，也契合了學生認知發展的基本規律。教師應重視本單元與之前單元之間的聯系，運用建構主義理論引導學生回顧舊知，遷移運用之前的觀察和表達經驗，實現對本單元習作主題和習作要求的理解和把握。

二、統整要素，搭建單元習作支架

統編教材單元中的各個環節緊密相連，教師應善于建構單元整體認知，準確把握單元表達要素，并通過縱向梳理明確習作教學的側重點，通過橫向梳理建構完整的習作教學網絡，進而搭建單元習作支架，使學生在閱讀中掌握方法，在習作中有效應用。

四（下）第四單元安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀課文，課文風格不同，但是共同指向了“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一閱讀要素；《貓》和《白鵝》的課后練習題、“小練筆”、“閱讀鏈接”聚焦本單元的表達訓練點，引導學生根據這兩課的體會感受，初步掌握寫動物特點的基本方法，為單元習作作準備。通過對單元語文要素的有效整合，筆者從以下幾個方面設計了訓練任務，搭建了單元習作支架：一是活動支架。課前兩周組織觀察活動，要求學生先確定觀察對象，再將每天的觀察結果寫在記錄單上。活動支架能夠激發學生觀察的興趣，有助于學生梳理出清晰的習作思路，自覺遷移課文閱讀所得寫清楚動物特點，喚醒對動物的喜愛之情。二是工具支架。指導學生嘗試運用明貶實褒的方法表達情感，借助語文園地進行小練筆。工具支架的設計突出了本次習作的重點和難點，喚醒了學生的生活經歷，降低了習作難度。

三、統籌方法，精準實施讀寫活動

在單元統整視角下，教師應采取有效方法組織課堂讀寫活動、搭建單元習作支架，促使學生逐步完成習作任務。教師可以通過“情境任務驅動\"方式，實現讀寫活動的有效貫通；可以在單篇教學中深入挖掘言語表達的內在規律；可以發揮習作例文的引導作用，優化習作方法指導。

教學《我的動物朋友》時，筆者這樣對學生進行指導：

第一，回顧課文，引出主題。先通過“本單元課文給你留下了哪些深刻印象\"引導學生圍繞古怪的貓、偉大的母雞媽媽、高傲的白鵝等表達閱讀感受，再引出主題一一作家筆下的動物之所以能夠給我們留下如此深刻的印象，是因為作者把動物當作朋友，寫出了它們的特點，表達了深厚的情感。這節課，我們也當小作家，介紹一下自己的動物朋友吧，

第二，提取信息，明確要求。1.自主學習，明確要求。要求學生默讀教材第59頁的習作，在師生交流中逐漸明確如下習作要求——從三個情境中選擇一個或創設一個，向別人介紹動物朋友；如果沒養過教材中提到的三種動物，可以介紹其他熟悉的動物；寫之前想一想從哪些方面介紹動物的哪些特點。2.小組交流，明確選擇。 （1）要求三個學生分別閱讀三個情境，每讀完一個組織一次討論，概括出關鍵詞一尋找動物、喂養動物、收養動物。（2）要求學生從三個情境中任選其一，結合閱讀積累思考可以從哪些方面介紹動物的哪些特點，并在小組內進行討論，完成習作學習單。3.集體交流，厘清思路。引導學生發現不同情境下習作側重點的差異，即有的側重外形描寫，有的側重生活習性描寫，有的側重生活趣事描寫，并結合不同情境進行習作思路提示，引導學生嘗試結合自己選擇的情境以及描寫的側重點進行口頭表達。

第三，梳理方法，指導表達。1.組織學生重讀《貓》第6自然段和《白鵝》第4自然段，引導學生思考作者是怎樣突出動物的特點、表達對動物的情感的。2.結合課文欣賞明貶實褒的寫作方法。3.借助“詞句段運用\"引導學生體會語氣詞在表達情感時的妙處，并通過造句訓練強化學生認知，為后續習作作鋪墊。

第四，試用新法，當堂習作。要求學生結合之前的學習積累，在30分鐘內完成習作，并做到情境真實、特點突出、明貶實褒、語氣生動。教師進行課堂巡視，及時答疑、點撥寫作。

四、統貫教學，實現“教一學一評”一體化

及時有效的評價是提升學生習作質量、落實表達要素的重要保障。在評價習作時，教師不僅要關注習作成果，更要關注習作過程，以“導向一診斷—調控—改進”為指引，明確目標，評價先行，促進評價內容的序列化，評價重點的精準化以及評價活動的全程化，進而有效達成“教一學一評”一體化。

教學《我的動物朋友》時，筆者是這樣進行教學評價的：

第一，根據表達要素，制訂評價標準。師生圍繞表達要素討論，確定如下評價標準——情境鮮明、突出特點、情感表達真摯、書面整潔。

第二，師生評議，集體討論。首先，用多媒體出示學生習作，并逐步提出以下問題：是否描述清楚了情境？是否寫清楚了自已喜愛的小動物的特點？是否嘗試借助明貶實褒、語氣詞等巧妙表達情感？學生通過思考這些問題明確自己習作的優點和不足，找準自評、互評的方向。其次，組織同桌之間交換習作，并根據上述問題相互點評。最后，教師抽查，根據評議結果進行集體修改。

第三，分享習作，推薦佳作。首先，鼓勵學生根據自己的評議推薦優秀作品，并按評價標準先夸一夸好在哪里。其次，根據全班評議展示優秀習作，提升學生習作的成就感。

總之，在單元統整視角下，教師要帶著整體的觀念、鳥瞰的視角立足單元整體，整合各部分內容，設計學習活動，促使學生逐步完成習作任務，提高習作能力。

（作者單位：江蘇灌云縣侍莊中心小學）