巧搭學習支架寫讀后感

教學目標

1.能結合閱讀的文章和書籍，從人物、情形、道理等方面，聯系生活實際和閱讀經驗表達自己的觀點，有真情實感，能打動讀者。

2.能根據自己所讀的內容和感想擬定合適的題目。

3.能結合評價表和同學互相評價、交流、修改習作，關注同學讀書后表達的情感

教學過程

一、童言聊讀書

1.聊讀書，談感受。

（1）讀書可以啟智，讀書可以明理。書籍是我們永遠的好朋友，你們喜歡讀書嗎？讀過哪些書？本單元的四篇課文出自中國古典四大名著，大家學習后一定有很多感受吧，誰愿意來分享？

（2）一些名人學者讀完四大名著也有很多感受，請大家快速默讀

（出示）

別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》，只是看不厭。無非為他把一百八個人性格，都寫出來?！端疂G傳》寫一百八個人性格，真是一百八樣。

明末清初著名小說理論家金圣嘆（凸顯人物特征寫得妙）

《紅樓夢》這樣一部小說充滿了情趣，充滿了諧趣，充滿了一般小說所沒有的那種雅趣?！都t樓夢》確實是一部小說，但是它又不僅僅是小說，它把中國古代文學的各種樣式一詩、詞、歌、賦都吸納進來了，它把中國文化的方方面面一建筑、美食、園林、繪畫等等，都利用起來，給小說家寫人物、講故事服務。歸根到底，《紅樓夢》是最好的小說，是怎么看怎么好玩的小說……

著名學者馬瑞芳（從作品內容的豐富性談感受）

小結：無論是名人學者，還是我們，讀書時都會有自己的獨特感受。

2.明特點，理關系。

（1）什么是讀后感？把自己讀過一篇文章或一本書后的感想寫下來，就是我們今天的習作內容——寫讀后感。 （板書課題）

（2）寫讀后感之前應該做什么？（先讀后感，讀的時候在文旁圈點批注，及時寫下感想是特別好的讀書方法）

二、童眼悟發現

1.審題指導。

請同學們認真讀一讀習作要求第1自然段，思考：讀書的時候可以在哪些地方產生感想呢？（印象深刻的人物、感觸深的情形、深受啟發的道理）

小結：這是讀一篇文章或一本書的“感想點”。（板書：感）

2.交流閱讀感受。

（1）請同學們拿出學習單，同桌交流課前記錄的感受深刻的地方，并評價對方寫的感受

（2）下面請同學分享剛才發現的優秀感想，并評價好在哪里。

3.指導寫好“感想點”

（1）我們來欣賞一段例文，你們能發現寫好感想的秘訣嗎？

（出示）

說到《景陽岡》，我最喜歡的片段就是武松和老虎激烈戰斗的場面，“那個大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里攘將下來。武松被那一驚，酒都做冷汗出了。說時遲，那時快。武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一躲，躲在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動。把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。武松卻又閃在一邊?！崩匣⒌摹耙粨洹薄耙幌啤薄耙患簟焙臀渌傻摹耙婚W”“一躲”“又閃”，讓我感受到了老虎的兇猛和武松毫不畏懼的英雄氣概。我非常敬佩武松的沉著、機智和神勇。他這種“明知山有虎，偏向虎山行”的英勇氣概特別值得我學習。

（2）學生交流。引導學生發現“結合文中的關鍵事件或引用原文中的關鍵詞句 + 有理有據地評論關鍵事件或關鍵詞句 + 表達自己的觀點”的寫法，即“引用 + 評論 + 觀點”。

4.修改“感想點”。

同學們特別善于發現和總結，現在請對照方法認真修改自己在學習單上寫的“感想點”。

5.展示優秀片段。

三、童心學方法

1.謀篇布局指導。

會寫“感想點\"了，怎樣寫好讀后感？請同學們讀習作要求的第2自然段，說說自己的理解。

小結：寫讀后感至少需要三步 -一是介紹文章或書的主要內容及印象最深的部分，即“概”；（板書“概”）二是針對感觸最深的內容寫感想，即“感”；三是聯系自己的閱讀積累和生活經驗表達感想，即“聯”。（板書“聯”）總的來說，就是要以“感想”為主，以“敘述\"為輔。

2.范文引路。

例談寫法。下面，我們通過一個例子發現寫讀后感的方法。請同學們邊讀邊思考：哪段是“概\"？哪段是“感\"？哪段是“聯”？

（出示例文，略。生邊讀邊悟，探究寫法）

3.發現方法。

（1）發現“概\"的方法。同學們剛才讀得很認真，哪一自然段是《假如給我三天光明》這本書的主要內容及作者印象深刻的地方呢？作者是怎么寫好這部分內容的？（第2自然段概括了作品內容，重點介紹了主人公）

（2）發現“感\"的方法。哪一自然段是作者對自己感觸最深內容的感想呢？作者的感想是什么？是從哪里引發的？（第3自然段中，海倫·凱勒的語言引發了作者“樂觀面對生活，向命運發起挑戰，不埋怨生活苦、命運不公\"的感想）

（3）發現“聯\"的方法。哪一自然段是聯系生活經驗或閱讀積累表達感受的呢？表達了什么感受？（第4自然段中，作者聯系生活談感受，表達了自己要學習海倫·凱勒的精神）怎樣寫好這部分內容？（聯系自己的生活經驗，寫一件事）這件事可以隨便寫嗎？（事例要和自己的感想相聯系，比如例文中寫了作者和海倫·凱勒相反的經歷。當然，我們也可以寫自己與主人公相似的經歷）怎么聯系閱讀積累？（聯系和感想有關、與文章或書中的事例相反或相似的事例）請結合學習單上完成的“感想點”，想一想可以聯系什么來拓展自己的感悟。（交流時，引導學生先說自己的“感想點”，再說拓展事例）

（4）發現\"引\"“結\"的好處。這篇例文的第1自然段和第5自然段有什么作用？（第1自然段借馬克·吐溫的話巧妙地引出作品及主人公，吸引讀者；第5自然段總結收獲、深化感想，與第1自然段相呼應）

（板書：引 結）

4.總結方法。

根據交流，老師梳理出了寫讀后感的“五步驟”：引一概一感一聯一結。當然，有的時候，根據文章謀篇布局的需要，“引\"和“概”可以合并為一個自然段來寫，“聯”和“結”也可以合并在一起。

讀后感寫作框架圖

四、童真寫感受

1.真創作。

課前，咱們已經把學習單上“概\"和“感”的部分完成了?，F在，請再次拿出學習單，根據自己的“感想點”，先寫“聯”的內容，再把“引\"和“結”的部分補充完整。

（生寫作，師巡視指導，標記優秀片段）

2.真評改。

（1）文章不厭百回改，反復推敲佳句來?！独仙嵴剬懽鳌分姓f：“嘴里念，耳朵聽，我們會立刻聽出文字的毛病來一個好句子念起來嘴舒服，耳朵舒服，心里也舒服。\"所以，請大家先小聲讀讀自己的文章，再對照習作評價表，修改習作。

（出示）

《評價表

（2）小組評價。學生在小組內互評，并推薦出本組最佳習作。

（3）評講習作。請小組代表展示本組最佳習作，并講述小組是如何對照習作評價表進行評價的。教師引導其他學生對照習作評價表提出合理的修改建議。

（4）見賢思齊焉，見不賢而內自省也。寫作也一樣，聽到他人寫得好的地方，我們可以學習；聽到他人不足的地方，我們可以看看自己的習作是否也出現了同樣的問題。聽完評價，你們發現自己習作中的不足了嗎？請默讀自己的習作，并進行修改。

3.擬標題。

大家已經初步掌握了讀后感的寫法，那么如何擬標題呢？請閱讀課本習作要求的最后一個自然段后交流。（第一種：讀《xxx》有感。第二種： ??xxx 》讀后感。第三種：將前兩種標題之一作為副標題，再自擬主標題）

五、布置作業

1.精心修改習作，并譽寫在作文本上。

2.童眼看世界：圍繞一個當下熱門話題，通過網絡或紙媒搜索相關文章或資料，完成課后研學單。

（出示）

課后研學單

評析：這節課的設計有以下幾個比較突出的亮點。

1.緊扣“要素”，借助學習單，作好習作鋪墊。

習作是在閱讀教學輸入基礎上進行綜合輸出的語言活動，是學生綜合建構、運用語言文字提升高階思維能力的重要途徑。統編教材習作系統編排以單元為整體集中訓練某項表達要素，因此基于單元整體意識，處理好閱讀與習作教學的關系，是小學語文教師的必備教學設計能力。本設計緊扣本單元表達要素“學習寫讀后感”，沿著古典名著課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的學習，引導學生在印象深刻的人物（如諸葛亮、周瑜）感觸深的情形（如借箭、打虎）或深受啟發的道理中引發感想。課前，學生借助學習單完成對文章或圖書主要內容的概述，結合文章中人物、情形、道理等內容初寫閱讀感受；學習過程中，教師引導學生通過說或寫的方式積累語言知識，掌握語言運用技巧。建構這條完整的習作訓練鏈條，既為學生學寫讀后感打下基礎，讓學生體會到寫讀后感不難，樹立習作自信，又促進教材中閱讀與表達板塊的充分融合，確保學生表達素養的真實提升。

2.緊扣“感想點”，搭建支架，夯實方法指導。

寫讀后感是深度閱讀的有效途徑，寫作方法多種多樣，或邊敘邊議，或由事入議，或因議聯事，但前提是確定“感想點”。本節課，在“童言聊讀書”環節，以學生分享讀四大名著的感受和欣賞名人學者讀四大名著的感受為切入點，讓學生初步建立讀后感的概念。在“童眼悟發現\"環節，先引導學生明白“感想點”就是在閱讀過程中自己由印象深刻的人物、感觸深的情形或深受啟發的道理引發的思考和感受；再引導學生以課前在學習單上初寫的感受為交流支架，從同伴的優秀感想里發現寫好“感想點”的方法；最后引導學生從例文中發現、總結寫法，并修改自己初寫的“感想點”。從口頭交流“稚嫩感受”，到發現寫法，再到修改“感想點”，例文、學習單等支架助力學生的思維抵達“最近發展區”。

3.緊扣“聯系”，搭建習作支架，明確寫作方法?！巴膶W方法”環節設計得也非常巧妙，學生借助學習單輕松突破了“寫好讀后感”這個難點。首先，引導學生發現寫好讀后感的“概一感—聯”三步驟；其次，引導學生在例文中找對應內容，探究“概”“感”“聯”的方法；再次，提出“引”“結”，即好的開頭和結尾，給學生搭建“引—概一感一聯一結”習作支架，明確寫作方法。雖有五步驟的習作支架，文章卻不一定都是五段式的，本設計特別指出“‘引’和‘概’可以合并為一個自然段來寫，聯’和‘結’也可以合并在一起”，讓學生學會靈活地謀篇布局。尤其值得稱道的是，本設計注重讓學生自主探究“聯”的方法：引導學生先通過自悟例文發現“聯”的第一個寫法“聯系相反的經歷”，再通過發散思維想到“聯”的第二個寫法“聯系相似的經歷”，由“相反或相似的經歷\"拓展到閱讀經驗中相反或相似的事例。

4.緊扣“評價”，利用評價支架，提升評改能力。

2022年版課標在第三學段“表達與交流”中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”課標重視對習作修改的評價，本節課也重視對學生習作修改、評價能力的培養。本設計先借用《老舍談寫作》中的修改方法，讓學生對照評價表自改習作內容、文字表達、標點符號等方面，再引導學生通過互改取長補短，提升合作能力和評改能力，共同提高習作水平。

（作者單位：河南鶴壁市淇濱區教育教學研究中心，河南鶴壁市淇濱區明達小學，河南鶴壁市教育教學研究中心。本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“統編教材小學語文單元整體教學設計與實施的研究”研究成果，課題編號：JCJYB2202060002）