低年級愛國主義題材課文教學情感提升策略

愛國是每個公民都應當具備的情感。《中華人民共和國愛國主義教育法》第十五條明確指出，“應當將愛國主義教育內容融入各類學科和教材中”。一（下）第二單元《熱愛中國共產黨》《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》均屬于愛國主義題材課文。這些課文的篇幅比較短小，愛國主義情感隱含于文字中。

2022年版課標對第一學段學生的要求是：“初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰、艱苦奮斗換來的，激發對革命領袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。\"如何讓低年級學生在此類題材的課文學習中產生強烈的愛國主義情感，對革命領袖產生崇敬之情，是每個語文老師需要重點關注的問題。

當然，在教育中重視情感，并不是否定人的理性層面，而強調非理性層面。非理性的情感與理性的思維在完整人的生命層面上是融為一體的。2022年版課標要求的“能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”說的也是思維和情感的關系。

經過實踐我們發現，從思維層面出發提升學生愛國主義情感是有策略可循的。

一、關注詞性，體會情感蘊含的溫度

一篇優秀的文章能讓讀者回味無窮，原因之一是能夠以情動人。語言文字只是一種符號，如果沒有情感的渲染，再華麗的辭藻都是冷冰冰的。可以說，“一切藝術都是抒情的情感是文學作品的發酵劑。\"2人選統編教材的愛國主義題材課文都非常經典。如果教師能在教學中關注關鍵詞句，引導學生體會語言文字中情感蘊含的溫度，學生就可能因此受到情感上的觸動。

通常，我們只要透過關鍵詞的詞性，結合語境，就能比較準確地把握該詞蘊含情感的溫度。考慮到一年級學生以形象思維為主，教師在教學中應以形象性、趣味性的方式讓學生體會關鍵詞蘊含情感的溫度。

例如，何捷老師在執教《熱愛中國共產黨》一文時，緊緊抓住“熱愛\"這一關鍵詞，先讓學生試著用\"愛\"組詞。當學生說出“友愛”“親愛”\"喜愛”“敬愛”“熱愛\"等詞語時，何老師讓學生給這些詞語排序，在比較中體會“熱愛”一詞的溫度。當何老師問為什么將“熱愛”排在最后一位時，學生說“因為‘熱愛’中的‘熱'字給人一種溫度很高的感覺，所以‘熱愛‘應該就是很愛很愛的意思”。在交流中，學生還發現，如果愛一樣事物很久很久，一直都想親近他，就叫熱愛。學生在理解詞語的同時賦予了該詞以生命。

又如，《我多想去看看》一文中有“雄偉”和“壯觀\"兩個詞語。如果僅僅通過詞語解釋，是很難讓一年級學生真正體會到詞語蘊含情感的溫度的。此時，教師可以借助多媒體技術加深學生的理解。如在理解“雄偉”一詞時，出示有關天安門的圖片，讓學生通過感受天安門占地面積大、建筑物多且高大等特點進行體會。在理解“壯觀”一詞時，播放天安門前壯觀的升旗儀式視頻。因為“壯觀”含有莊嚴的意思，所以教師可以先結合視頻適時向學生介紹天安門前升旗儀式的高要求和整個典禮的嚴格程序，然后讓學生想想生活中還有哪些儀式，學生很容易想到入隊、頒獎和學校里的升旗等儀式。最后，讓學生再次扣住“壯觀”一詞，學生的理解就會更加到位。

詞語因為詞性不同，蘊含情感的溫度也不同。教師如能關注詞性，通過創設情境，借助圖片和視頻等方式讓學生進行充分體會，那學生讀詞時的情感將會是有溫度的，這也為文本的進一步解讀奠定扎實基礎。

二、多維解讀，感知情感表達的廣度

作家創作時需要借助情感驅動自身的創作意念。這種情感融入作品后，表達是具有廣度的。同樣是愛，選取的意象不同，呈現的就是不同的愛。《熱愛中國共產黨》這首小詩從“花兒”和“太陽”“鳥兒\"和“藍天”“我們\"和“中國共產黨”，即植物、動物和人這三個維度闡述了各角色間的愛。前兩者間的愛處于“喜歡\"這一層面，“我們\"和“中國共產黨”的愛比較深沉，是熱愛。因為“愛是雙向奔赴的”，又因為七八歲兒童的感情思維是可逆的，所以教師在引領學生進行文本解讀時，還要重點關注角色間情感的對等。即“花兒喜歡太陽，太陽也喜歡花兒；鳥兒喜歡藍天，藍天也喜歡鳥兒；我們熱愛中國共產黨，中國共產黨也熱愛我們”。只有在多種情感的不斷積淀下，學生才有逐步深入到文本核心的可能。

文本的多維視角，需要多維解讀。多維解讀意味著在分析問題或解讀文本時，我們不能僅僅局限于單一的維度，文章中的關鍵詞往往因為讀者解讀角度的不同而呈現出多種情感。如《吃水不忘挖井人》課題中的“不忘”是一個引領全文的關鍵詞。教師在引領學生解讀時，不能僅僅停留在“不能忘記毛主席這個人\"這一表層上，而應補充相關背景資料，引導學生深入解讀，讓學生明白鄉親們立碑是為了告訴后人：不能忘記毛主席這個人，更不能忘記毛主席在工作那么繁重的情況下，還心系群眾，帶領軍民挖井，全心全意為人民服務的精神。有了這種多維的解讀，毛主席的形象就更加豐滿了，學生也更能理解為什么人民會那么擁戴毛主席。

三、巧設問題，感悟情感潛藏的深度

一篇優秀的文章，不僅能提供給讀者觸動人心的情感，還能給讀者帶來頗具人生哲理的感悟。因為作家在創作時，總會被一個深廣的世界觀支配著。這種思想伴隨著作者的選材和表達，并通過作品或隱或顯地表露出來。感悟和情感是交織在一起的。感悟達到自然顯現靠的是情感的推動，情感也依靠感悟呈現出真假、善惡或正誤等理性精神，從而帶上理智的光芒。一篇短小的經典選文亦是如此。要想讓一年級學生對愛國主義題材文本中情感潛藏的深度有所感悟，讓學生真正成為學習的主體，教師應該運用啟發式教學法，通過巧設問題引導學生思考，從而讓學生能夠深入理解。問題的設置可以從抓關鍵詞或關鍵句人手。

例如，何捷老師在執教《熱愛中國共產黨》時，緊扣“熱愛\"這一關鍵詞，結合小詩結構的相似性，巧妙地設置了三組結構相似的問題。在理解“花兒\"和“太陽”間的愛時，何老師提出“花兒會說什么”“太陽會說什么”“太陽對花兒來說就像什么\"“花兒會為太陽做什么\"等問題；在理解“鳥兒\"和“藍天\"間的愛時，何老師提出的問題是“鳥兒會對藍天說什么”“藍天會對鳥兒說什么”“藍天對于鳥兒而言，就像什么”“鳥兒今后會怎么對待藍天”；在理解“我們\"和“中國共產黨”間的愛時，何老師提出的問題是“在幸福成長中，我們會說什么”“黨的懷抱很溫暖，就像什么”“我們今天的幸福生活都是中國共產黨帶來的，作為小朋友，我們現在該做些什么來報答黨呢”“中國共產黨給我們帶來溫暖，保護著我們。我們長大后可以做什么”。這種結構相似的問題便于一年級學生接受，

又如，教學《吃水不忘挖井人》時，可以緊扣“挖井人\"這一關鍵詞，設計“誰是挖井人”“為什么挖井”“怎么挖井”“在什么情況下挖井\"等問題。解答這些問題，有助于學生理解鄉親們為什么對毛主席“不忘”，以及立碑所潛藏的深層意義。

再如，教學《我多想去看看》時，可以緊抓“我多想去看看”這一關鍵句進行問題設計。教師可以帶著學生借助“什么是多想”“多想去哪兒”“為什么想去那兒”等問題捋清文章的情感脈絡，產生對祖國河山的自豪感。這種啟發式教學不但能夠培養學生的創新思維能力和解決問題的能力，還有助于建立和諧融洽的師生關系。

四、分層設計，展現情感噴發的梯度

作品中的思想或意蘊，可能是內隱的，隱藏在文字中，需要讀者自己去思索品味，如《吃水不忘挖井人》；也可能是外顯的，直接通過作者或作品中人物的口吻進行表達，如《熱愛中國共產黨》和《我多想去看看》。無論是內隱的還是外顯的，整個文本的情感噴發都是有梯度的，一般都存在一個由淺入深的過程，淺層次情感是深層次情感噴發的鋪墊。七八歲兒童“變得能夠在由一件事情轉到另一件事情時協調自己的思想感情。以往的情感的某些方面能夠保持或留存下來\"。

例如，執教《熱愛中國共產黨》時，可以引導學生先對“花兒喜歡太陽，鳥兒喜歡藍天\"產生深切體會，再將這樣的感情轉移到對“我們熱愛中國共產黨\"的體會上。

又如，執教《我多想去看看》時，詳細介紹天安門的雄偉，讓學生先產生自豪感，再帶著這樣的自豪感感受升旗儀式的壯觀、天山的美麗等，最后將學生的自豪感推向高潮。

再如，《吃水不忘挖井人》一文總共百余字，概括地介紹了“沙洲壩鄉親們因為村子里沒有水井，吃水要去很遠的地方挑。為了解決鄉親們吃水難的問題，毛主席帶領戰士和鄉親們挖了一口井。新中國成立后，鄉親們在井旁立了一塊石碑\"的故事。這樣概括的文字，教學時如果不作情感上的分層設計，學生是很難體會到鄉親們對毛主席的感激之情的。教師要讓學生先體會毛主席對鄉親們的恩情，再體會鄉親們對毛主席的敬佩之情。教師可以讓學生帶著“鄉親們為什么要感激毛主席”這一問題，結合毛主席當時的身份、地位、工作等方面去思考毛主席的感人之處。正因為毛主席工作無比繁忙還能心系百姓，是人民擁戴的好主席，鄉親們才會自發地想念毛主席。學生只有充分理解了，才能真正感受到“立碑是告訴后人，要牢記主席的恩情，更是一種為人民服務精神的傳承”。

教學時，切忌把愛國主義題材課文當成道德與法治課文對待。教師要讓學生在語言文字的體會和運用中，在關鍵問題的引領中，在信息技術的輔助下，通過多維解讀和多層級的情感鋪墊，最終達到情感的升華。

參考文獻：

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[4]巴里·J.沃茲沃思.皮亞杰認知和情感發展理論[M].楊硯秋，譯.上海：華東師范大學出版社，2022：141.

（作者單位：浙江臺州市臨海哲商現代實驗小學浙江樂清市柳市鎮第二小學）