讓任務驅動助力核心素養增值

2022年版課標強調：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。\"要想組織和實施好學習任務群教學，設計好學習任務是關鍵。讓任務驅動助力核心素養增值，讓文化自信、語言運用、思維能力、審美創造在任務完成過程中實現增長是語文教學的重要目標。

一、任務注重生活性，在真實情境中解決問題

建構主義學習理論認為，抽象的知識必須回歸到學習者的生活情境中，才能促進知識的建構、遷移和應用。2022年版課標也特別重視學習任務情境的創設。一方面，只有在真實的生活情境中，學生才會覺得完成任務有意義，才能充分釋放學習潛能。另一方面，核心素養只有在真實的情境中，在解決復雜問題的過程中才能顯現出來。因此學習任務的設計必須基于生活，在生活中尋找與學習相關聯的因素，創設情境，引導學生在真實的生活情境中習得并運用知識，從而達成素養的增值。

例如，《一幅名揚中外的畫》是三（下）第三單元的一篇略讀課文。文前的“學習提示”告知我們這篇課文的學習任務是：“默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚中外。結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。”

為了達到這個學習目標，我設計了這樣的學習任務情境：

據說，上海將要舉辦新一屆的世博會。其中名畫介紹展館，要求各國推薦一幅名揚世界的畫在館內展出。我國各地博物館聽說后紛紛拿出鎮館之寶來參展。看，這是北京故宮博物院舉薦的一幅畫作—《清明上河圖》。

本課教學，基于這樣的情境我設計了三個子任務：

任務一：推薦理由。如果你是北京故宮博物院的專家，會給出什么推薦理由呢？請默讀課文，找出相關信息，用老師提供的句式說一說。

任務二：設計展位。《清明上河圖》全票通過，獲得了展出權。由于場地有限，每個國家只給三個展位展出名畫、介紹名畫。你將從哪三方面來介紹？請根據每個自然段的相關內容，同桌討論后完成展位設計圖。

任務三：金牌講解。布展已完成，如果有個金牌講解員就更完美了。請四人小組根據講解要求好好準備，先把橋北頭的情景講清楚、講傳神，再嘗試講講其他有趣的畫面，幫助中外游客更好地了解這幅名畫。

素養的增值不僅關注學生的課堂表現，更關注學生的進步過程。這三個子任務的設計完全源于生活需求，在“推薦名畫，為其布展”這個大任務的統攝下，從推薦理由，到設計展位，再到金牌講解，每一個子任務的達成都直接指向本課的“學習提示”，指向學生核心素養的提升。學生在三個子任務的驅動下，主動親近文本，自主積極地參與到語言實踐活動中。學生在習得并運用文本知識、方法的同時，實現了在真實生活情境中的知識運用，其文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養得到全面發展和提升，而且這種增值可見、可感。

二、任務遵循進階性，在深度學習中發展思維

2022年版課標告訴我們，語文學習任務是具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。“內在邏輯關聯”，不僅指知識的關聯、生活的關聯，還指實踐的關聯。只有環環相扣，螺旋上升，學生的思維能力、思維品質、思維精神，才能實現最大的增值。

南京師范大學黃偉教授提出的“釋義、解碼、評鑒”三層級閱讀教學理論，為學習任務的進階設計提供了理論依據和實踐框架。釋義層指向讀懂，聚焦培養學生的語言文字感知能力和文本內容理解能力。黃教授指出，低年級的閱讀要重點培養學生斷句理解、聯句理解的能力。對于中、高年級，要特別注意培養學生的句群理解與語段理解能力，助其實現語段之間關系的理解。解碼層指向讀精，聚焦培養學生文本藝術欣賞能力和文本思路結構分析能力。教師要培養學生關注文章的語言表達、內容和形式處理技巧等。閱讀文章時，要能夠找到文章的思路，深切理解文章的構思之妙、結構之美。評鑒層指向讀透，聚焦培養學生的文本審辨批評能力和文本遷移再創能力。教師要引導學生運用理性的目光和專業的知識對文本進行審視、反思、批判、評論。三層級閱讀教學理論強調閱讀教學是一個循序漸進、舉一反三的過程，教師在設計學習任務時，要遵循由淺入深的基本認知規律：釋義是基礎，解碼是核心，評鑒是拓展，這三者形成一個互相促進、螺旋上升的結構，顯示了學習任務進階的動態過程。

例如，六（下）的《浣溪沙》，是蘇軾經歷了“烏臺詩案”，被貶黃州后寫的。該詞描寫了蘇軾在早春的一個傍晚與好友龐安常游清泉寺的所見、所聞和所感，表達了他雖身處困境，但依然熱愛生活、樂觀豁達的人生態度。特級教師孫慶博在執教時，設計了三個進階式學習任務。

任務一：讀一首好詞。這是屬于釋義層的任務設計，對應的是理解性閱讀。在這個任務中，孫老師先請學生把這首詞讀準、讀通，再引導學生主動運用借助注釋和插圖、聯系生活、聯系上下文等方法，了解詞的大意。這個任務是對文本進行整體感知的閱讀，是一個讀懂的過程，為學生的后續學習打下了基礎

任務二：識一條小溪。這是屬于解碼層的任務設計，對應的是審美性閱讀。學生在孫老師的引導下，不僅發現了蘭溪流向的獨特，還通過閱讀多篇課外詩文了解了蘇軾的身世，真切體會到他由憂愁苦悶轉向樂觀豁達的心路歷程。學生在一次次的深情朗讀中，欣賞了詞文的優雅，感悟到了詞文的構思之妙和結構之美，向學習更深層邁進。比起上一個任務，這個任務是閱讀教學的核心層和關鍵層，也是最具語文特質的教學層。

任務三：品幾位“高人”。這是屬于評鑒層的任務設計，對應的是鑒賞性閱讀。在這個任務中，孫老師請學生暢所欲言，想想詞中誰是“高人”，并說說理由。有的學生說，龐安常是“高人”，因為他不僅治好了蘇軾身體的疾病，還治好了蘇軾的心病；有的學生說，蘇軾是“高人”，因為他能夠從小溪中悟出人生的大道理；有的學生說，溪水是“高人”，因為它治好了蘇軾的心病；還有的學生認為，課堂里的老師與學生都是“高人”，因為大家從詞文中學到了豁達開朗的人生態度。這個任務設計得很精妙，不僅鼓勵學生與文本、與作者充分對話，對文本進行批判性思考和創造性解讀，使文本的現實價值與素養增值得到充分體現，還要求學生有理有據地表達自己的看法，使學生的深人思考能力、邏輯說理能力和有理有據地進行評價的能力得到了鍛煉，批判性思維得到了切實培養。

以上進階式的學習任務，都是以發展學生思維能力為核心展開設計的，為學生的學習搭建了階梯，指明了路徑，標明了須達到的水平，學生在拾級而上的閱讀中走向深度學習，進階式地實現了素養本位的閱讀教學目標。孫老師在關注個體差異的同時，適時地給予學生指導和幫助，進而激發學生的學習興趣，引導他們形成樂觀、積極、向上的健全人格，賦能學力增值。

三、任務蘊含情感性，在語言實踐中堅定文

化自信

“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。\"這是2022年版課標在“課程目標”中圍繞核心素養確立的9條目標中的第1條。“這條目標是總領目標，事關立德樹人的根本任務，是語文課程目標中的重中之重。但它又必須在語文學習過程中完成，而不是說教的、強加的；它貫穿語文學習的始終，而不是階段性的、突擊性的；它落實在語文學習的具體內容中，而不是外加的、游離的。\"為了落實第1條課程目標，設計學習任務時，必須堅持“以終為始\"的原則，把培養學生的愛國主義、集體主義和社會主義思想道德放在首位，把幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀作為第一標準，切實從學生的情感態度與價值觀層面設計實踐活動，體現任務的情感性原則，助力素養增值。

例如，四（上）《為中華之崛起而讀書》寫的是周恩來在少年時代立志救國的故事，不僅體現了他的個人理想，反映了他的家國情懷和責任感，更教育學生一每個人都有責任和義務為實現中華民族偉大復興而努力學習，奮發進取。為了實現這個教學目標，教師可以巧妙安排情感這條暗線，設計如下學習任務：

任務一：概述故事。請學生用串聯事件的方法，梳理文中的主要事件，并說一說。

任務二：理解“不振”。結合課文內容與課外資料，了解當時的社會狀況，深入體會“中華不振”的含義，明白周恩來立志的原因。

任務三：爭做“宣講人”。梳理文中用事例寫立志故事的方法，爭做“功勛宣講人”，講述“中國力學之父”錢偉長爺爺或“雜交水稻之父”袁隆平爺爺的立志故事。

前兩個任務緊扣“周恩來立志救國\"這一主揣摩等語言實踐中，了解周恩來的立志原因，感受周恩來強烈的愛國熱情，萌生崇敬之情。第三個學習任務中，教師可以先播放錢偉長、袁隆平兩位科學家立志的故事視頻，再請學生講述。學生在“講清楚\"這個任務的驅動下再次回到課文，發現文本的表達密碼：先寫周恩來發現了什么，再寫他體會到了什么，最后寫他立下的志向。這樣的表達支架可以幫助學生把科學家的立志故事講得清晰而有序，成功成為“功勛宣講人”。

這三個任務始終引導學生以文本為依據，積極主動地參與到聽、說、讀、寫、思的語言實踐中。在情境中進行講述，不僅提升了學生的語言表達能力，還讓學生深刻感受到科學家們為了祖國的振興與繁榮奉獻一生的高貴品格。在講述中，學生一次次地受到革命文化和社會主義先進文化的洗禮和滋養，文化自信的育人目標在語言實踐中穩穩落地且得到了增值。

綜上，學習任務已成為新課程實施的重要載體和路徑標志，其實質是素養導向的實踐活動。在設計學習任務時，我們要注重生活性，遵循進階性，蘊含情感性。只有這樣，才能落實在做中學、在學中用的“探學\"理念，在深度學習中實現核心素養的真正增值。

參考文獻：

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[3]鄭國民，李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：75.

（作者單位：江蘇昆山開發區實驗學校。本文系江蘇省教學研究立項課題“發展學生核心素養的小學語文增值性評價的行動研究”階段Z題，重視學生的情感體驗，讓學生在朗讀、品悟、性成果，課題編號：2023JY15-GL-L28）