高校思政課教學數字化的現實價值、潛在問題和應對策略

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學數字化既是順應社會歷史發展趨勢的時代要求，也是提高高校思政課實效性的必然選擇，在黨和國家事業發展大局中具有重要戰略意義。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！秉h的二十大報告提出“推進教育數字化”[2，將數字化與教育發展進而與人民、社會和國家緊密聯系，為高校思政課教學數字化謀劃了戰略全局。在國家教育數字化戰略行動進行時和高校思政課教學改革創新突破的關鍵時期，深入研究數字賦能高校思政課教學正當其時、正得其勢。

一、變局：高校思政課教學數字化的現實價值

高校思政課的根本任務是立德樹人，是涉及人類精神活動的特殊教育過程，集知識學習與方法掌握、思想觸碰與行為實踐、課堂傳授與社會鍛煉于一體。數字化攜帶嵌入性、精準性和多向性的特征，把數字要素融入高校思政課教學將帶來“三全育人”的躍升發展。

（一）育人對象分析全面化精準化

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”[3]，聚焦學生的個性化特征與差異化需求。當前，以嚴格的計劃性和步驟性為特點的線性教學模式看似能減少教師在知識和觀點灌輸上的阻礙，但育人對象的學習基礎和過往經驗不甚相同，接收度參差不齊，育人對象分析應向全面化和精準化縱深發展。數字化教學將匯集、挖掘和分析學生的海量數據信息，動態地、實時地、全面地刻畫每一學習者的個性畫像或專屬檔案，并實現從個性中發現共性，進而把握學生群體的普遍特征。具體而言，通過教育數據分析平臺，從數量和內容兩個維度分析學生的學習歷史、興趣愛好、學術水平、課程情況，幫助教師了解學生的學習進度、情感態度、觀點傾向和心理狀態；另外整合跨學科的學術數據和社會行為數據，如社交網絡使用、文化消費偏好等，更全面地了解學生的社會特征和背景，從而有效提升教學的針對性和適應性。

（二）育人主體互動多向化深層化

高校思政課具有育人主體和育人對象的雙重主體性，呈現為育人主體間、育人對象間以及育人主體與育人對象之間多元化的交互活動。4數字要素的可訪問性、互操作性、可分析性在加深雙重主體性的復雜和動態的同時，也使各主體間的互動突破了單向和淺層的局限，極大促進了高校思政課主體間信息傳遞、共享的良性互動。第一，專職教師、輔導員、特聘教授等高校思政課育人主體，在數字大環境的倒逼下以及加強自身素質的內驅力的驅動下加強了彼此間的交流學習和經驗分享。第二，傳統思政課教學模式下，學生之間的互動溝通更多局限在課上的小組討論，課下的學習交流也往往因時空的難協調而劃定在室友或者私交關系親密的同學之間。數字化教學則為育人對象觀點表達、思想碰撞搭建了更加廣闊的平臺，提供給學生由被動向主動、由單打獨斗向團結互助的互動條件。第三，高校思政課程數字化建設不僅能使學生更好地把握教材內容，還能使貼合時代的教學內容多樣化地走進學生的頭腦和心靈，也能使教師借助數字技術跟蹤學生發展動向和在線交流。

（三）育人內容載荷豐富化開放化

思想政治教育無論何時都離不開完整、優質和與時俱進的育人內容和教學素材。隨著數字技術的發展，高校思政課的育人內容以及呈現形式正發生著前所未有的改變。第一，數字化手段豐富了高校思政課育人內容，帶來視覺與聽覺的震撼，使文字的力量插上了技術的翅膀。數字技術可賦能高校思政課教學生活化[5]，在技術支撐下，豐富的多媒體資源如視頻、音頻、動畫等被引入教學過程中，這些資源不僅能夠生動直觀地展示復雜的社會問題和歷史背景，還能激發學生的學習興趣。例如，通過虛擬現實（VR）技術，學生可以身臨其境地體驗歷史事件或復雜社會情境，增強他們的歷史感和社會責任感。第二，從教師供給教學內容和學生對知識的需求角度來看，思政課教學數字化使“供”更好地跟上“需”。通過數字化平臺，思政課能夠及時獲取并分析全球各地的最新社會現象和學術研究成果。教師可以利用大數據分析工具，挖掘和呈現出更多的社會數據和趨勢，從而使課程內容更加貼近當代社會，引領學生關注和思考最前沿的社會問題。第三，由于數字化推動育人對象的分析全面化精準化發展，數字化賦能高校思政課使育人內容更加具有前瞻性和開放性，及時捕捉到各種社會議題的發展和演變，從而具有開放格局和國際視角。

（四）評價方式改革全面化科學化

高校思政課教學數字化發展，帶動教學評價方式全面化科學化改革。教育評價的數字化轉型代表著在現有評價標準基礎上，引入數字技術和算法模型進行科學評價。在數字技術驅動下，學生長期的網絡行為、日常學習活動、思想動態等多維數據轉化為評價模型的原始數據，并基于動態算法模型生成學生個性化的動態畫像。數字技術應用使得教育評價從傳統的階段性課程評價轉變為動態化、長效化的算法評價方式，從而有效解決了以往評價體系中泛化和形式化的問題，全面完善了基于課程得分、出勤表現及社會活動等簡單考核指標的評價體系。傳統的教育評價往往依賴于單一的考試成績或者定期的問卷調查，無法全面反映學生的學習全生命周期中的思想和行為動態。而通過大數據分析和機器學習算法，育人主體可以實時獲取學生的多維數據，反映學生動態發展的數據構成了評價模型的基礎，使評價更加全面和綜合。另外，育人主體可以更深入地挖掘和分析學生的學習數據，識別出學習過程中的關鍵節點和模式，為教學策略的調整和評價方式的變革提供科學依據。

二、識變：高校思政課教學數字化的潛在問題

數字化變革開啟高校思政課教學“活化”的大門，是平衡教育資源、拓展教育內容、增進師生良性互動、激發學生學習內驅力的重要渠道。然而，數字技術歸根到底是工具，有著信息泛濫、過載和真實性缺失等天然缺陷，加上教育者存在對學生身心發展規律、技術運用規律和教育教學規律等客觀規律把握偏失的情況，識別高校思政課教學數字化的變局，發現其中的潛在隱患成為當務之急。

（一）重虛擬輕現實，虛實結合的失衡

數字技術發展的典型，AR、VR技術等為學生打造了虛擬再現現實場景以及想象場景的空間，“提升了思政課對‘現實’的呈現水平，使時代、歷史、事件、人物等更真切地展現于教學過程”[。虛擬仿真教學在一定程度上推動了傳統思政課堂教學方式的重構，不僅在時空上與受教育者產生交互流變，而且借助VR技術獨特的復現功能、新穎的操作方式和虛擬的學習方式給受教育者帶來全新的體驗。但無論虛擬空間如何精彩絕倫、生動逼真，都不能代替現實社會生活和真實社會實踐給參與者帶來的長遠深刻的影響。虛擬化教學的增加使得學生更多地接觸到數字化的信息和教學資源，卻也可能導致學生對于思政課的理解停留在表面，缺乏深入的思考和真實的社會互動體驗。盡管虛擬化教學可以跨越時空障礙，但高校思政課尤其關注對社會和政治現象的深刻理解和互動討論，缺乏實地考察和真實的師生情感交流，可能催生出學生的情感冷漠、社會意識淡薄、個體價值淡漠等突出問題，帶來虛實結合的失衡。高校思政課的深化改革是服務于幫助學生認識現實并改造現實的目標的，學生若由于教學數字化而長期沉浸在虛擬空間，脫離現實生活，則從根本上背離了改革的初衷。

（二）重偏好輕主流， “信息繭房”的封閉

以互聯網應用為中心的數字技術深刻改變了傳統教學模式，使師生同時置身于豐富的教學資源和空間中，激發了學生的學習興趣，提高了教師的教學效率。數字賦能思政課教學精準化，是通過算法推薦實現的。算法推薦往往基于學生過去的學習行為和興趣偏好進行，可能會導致學生只接觸到與其現有興趣相關的內容，而忽視了其他廣泛而重要的知識領域，可能會加劇學生的認知偏差和信息狹隘性，阻礙其素質的全面發展和思維的開放性。長期接受個人偏好信息會強化和放大學生已有的觀念和思想傾向，而不利于他們接觸和理解不同或相反的觀點。高校思政課重視思想啟蒙和正確三觀的樹立，“信息繭房”的形成會削弱學生對復雜社會問題的全面理解和批判性思考能力。算法推薦的背后往往存在商業化的動機，推薦結果可能受到商業利益或政治偏好的影響，導致信息被選擇性呈現或被操縱。這種情況下，學生接觸到的信息可能不是基于客觀真實或學術權威，而是被過濾或篡改過的，從而影響他們的思想獨立性。廣大青年大學生處于三觀形成的關鍵時期，封閉于“信息繭房”將嚴重影響個體對客觀事物的全面認知和對主流價值的認同，在現實生活中產生角色混亂和行為失當。

（三）重工具輕價值，意識形態的偏向

在工具主義理性盛行，現代性生活的狹隘化和平庸化日益凸顯的大背景下，高校思政課教學數字化建設也呈現出將最大的效益、最佳的支出收獲比率作為成功的標準來度量的現狀，失去對人生意義和價值的關懷的工具主義理性的偏向。教師面臨著技術依賴的風險和挑戰，盲目追求最高教學效率和最大學習收益，偏離了思政課以情動人、以理服人的教學路向，在主體性弱化過程中潛藏著意識形態的隱患。數字技術促進了意識形態的多樣化和碎片化，受教育者可以選擇關注特定的信息源，這可能導致意識形態上的分裂和隔離。例如，僅用學生在社交媒體上的偏好來補充教學內容，這可能使學生在無意識中接受非主流意識形態的滲透。意識形態的表達和爭論方式在數字技術的不斷發展中也有所改變，數字技術的應用使意識形態的對抗往往更加激烈和直接，有時甚至會演變成“信息戰”或“網絡戰”。政治、宗教和文化觀念的沖突在數字空間中得到了放大和擴展，這對受教育者能否辨別是非、堅定選擇正確價值觀提出了新的挑戰。另外，數字技術也引發了對于信息權力和控制的重大問題。誰掌握和管理數字技術的平臺和算法，就擁有了塑造意識形態和公眾輿論的巨大影響力。這種數字權力可能會被政治或商業利益濫用而難以被教育者和受教育者所察覺，導致信息操控和輿論控制的風險。

三、應變：高校思政課教學數字化的應對策略

變局打開了高校思政課升級的新局，但同時也帶來了教學過程中數字邊界模糊、意識形態偏離、“信息繭房”束縛等困局[]，能否正確解決問題、突破困境將影響高校思政課教學的未來，高校思政課教學數字化何去何從成為亟待解決的重大時代課題。在推進高校思政課教學數字化的過程中，要牢固樹立“思政課的任務是傳導主流意識形態，建設性是其根本”[8的科學理念，堅持守正創新，只有明晰數字技術賦能高校思政課教學的“變”與“不變”，才能進一步激發數字技術賦能高校思政課教學改革創新的強大勢能。

（一）守思政課根本任務之“正”，創教學方式方法之“新”

立德樹人是高校辦學治校的根本任務。思政課作為高校教育課程體系的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。立德樹人不僅要求教育者以身作則影響受教育者的思想道德，而且要求教育者有知識、有道德、有社會能力。不僅要求受教育者的認同，而且要求受教育者具備改造世界的熱忱與能力?！笆卣拍懿幻允Х较颉⒉环割嵏残藻e誤”，高校思政課唯有在立德樹人的根本任務上立好政治方向，同來自各方敵對勢力的滲透、錯誤的苗頭進行斗爭，才能使高校思想政治理論課程更加符合時代需求，助力學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。創教學方式方法之“新”，要求推動包括高校思政課教學環境、場景、載體、平臺等在內的全要素提質升級。VR技術將思政課教學內容轉換成虛擬場景，通過交互型VR設備展現真實場景，利用虛擬現實技術編制聲像，創設符合科學規律和教育教學原理的場景，讓學生在情境中實踐，在體驗中感悟，使理論接地氣、真知入人心?；赩R技術的虛擬仿真思政課實踐教學能夠提供逼真的虛擬現實學習環境，通過三維立體可視化方式再現教學內容。目前，部分虛擬現實教育產品已經應用于教育領域，但是市場上還缺乏優質的思政課虛擬現實教育產品，因此，把握好教學方式方法之“新”，在開放、互動和個性化的教學環境中實現立德樹人將引領思政課教改。

（二）守思政課本質規律之“正”，創教學育人模式之“新”

思政課的本質是講道理，這些道理既包括認識世界和改造世界的科學理論知識，又涵蓋涉及人的思想觀念、認知能力和情感意志等人的主觀世界智慧。通過系統化的思想政治教育，學生能夠逐步理解并接受社會主義核心價值觀，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升道德水平和社會責任感。高校思政課通過理論知識傳授和實踐活動引導，使學生建立起對國家大事要事和社會發展趨勢的科學認知，在認知和情感上得到全面提升，成為有理論支持、有道德底線、有思想深度的新時代青年。高校思政課教學講的是道理，守的是規律，守的是思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律。無論科學技術發展到何種程度，思政課的本質規律都不能丟。通過建設數字化教室和多媒體設備，學?？梢詫崿F教學資源的高效利用和信息的即時傳遞，學生可以參與在線討論和作業評估，提升學習效率和互動性。數字化技術在高校思想政治課教學中的應用不僅提升了教育質量和效率，還拓展了教學邊界，為學生成長成才和社會責任培養提供了新的可能性和機遇。

（三）守思政課道德倫理之“正”，創教師隊伍素養之“新”

“利用大數據技術提高思政課的實效性，對教育對象數據的收集與分析便是最為核心的基點”[10]，這一方面有利于高校思政課教學內容的精準滴灌，在另外一方面則存在逾越道德倫理邊界，侵犯學生隱私數據的風險。學生個人隱私數據的復制和傳播可能導致未經授權的信息泄露，不僅侵犯了學生的隱私權，還可能導致個人信息被用于不法活動或者廣告推送，給學生帶來騷擾和安全風險。通過對學生信息的大數據分析，可以揭示學生的行為模式、興趣偏好和心理特征，這些信息可能被用于商業目的或者不當用途，進一步損害學生的個人利益和權益。因此，提高思政課教師隊伍的信息素養和倫理意識，是應對信息化時代教育挑戰的必然要求。教師需要掌握現代教育技術的基本操作技能，學習數據收集與管理的法律法規、網絡安全風險防范措施，提升自身的數據保護和倫理判斷能力，以便更有效、安全地傳授思想政治教育內容。教師隊伍信息素養還包括批判性思維，鍛造辨別和評估網絡信息的真實性和可信度的慧眼，并引導學生正確獲取和利用信息。此外，對信息安全和隱私保護的重視也不可缺少，教師應引導學生正確使用網絡平臺，并加強對個人信息和數據的保護意識。

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