縣域初中跨學科德育實踐的創(chuàng)新路徑

《中小學德育工作指南》《義務教育課程方案（2022年版）》等政策文件明確要求各級學校“創(chuàng)新德育形式”“加強課程綜合化”，推動德育從知識灌輸走向價值引領，從學科滲透邁向系統(tǒng)融合。跨學科德育作為“大思政課”建設的重要路徑，正逐漸成為深化德育改革的關鍵突破口。然而，縣域初中在推進德育轉(zhuǎn)型的過程中仍面臨諸多現(xiàn)實困境：一方面，德育內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化傾向，學科間育人資源零散滲透，缺乏系統(tǒng)設計；另一方面，地方資源利用效率不高，家校社協(xié)同機制薄弱，難以形成全域育人格局；此外，專職德育師資比例較低，其他學科教師缺乏跨學科課程設計與實施能力，制約了課程落地的質(zhì)量與深度。為破解以上難題，依托當?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，通過統(tǒng)籌資源力量、深化課程建設、完善評價機制，創(chuàng)新構(gòu)建了“思政引領一學科融通一實踐浸潤”三位一體的跨學科德育模式，實現(xiàn)了“課程融合有路徑、資源轉(zhuǎn)化有載體、育人評價有支撐”的系統(tǒng)突破，為縣域初中落實“大思政”理念提供了可資借鑒的實踐范式。

一、統(tǒng)籌資源力量，打造跨學科德育的支撐體系

（一）組建多元協(xié)作的課程研發(fā)共同體

學校組建以班主任、道德與法治教師為主，其他學科教師為輔的跨學科德育研究共同體，形成全學科參與、協(xié)同育人的工作格局。為保障課程研發(fā)的系統(tǒng)推進，學校設立了五個功能型研究小組：政策解讀組負責貫徹落實黨和國家的教育方針，匯總研讀教育法規(guī)文件，把握政策方向，確保研究方向與政策精神保持一致；理論研究組專注于搜集整理國內(nèi)外前沿理論成果，梳理跨學科德育課程的研究現(xiàn)狀，剖析其發(fā)展脈絡與趨勢，為課程研發(fā)注入學術(shù)活力；調(diào)研組負責設計問卷與訪談提綱，實地開展縣域初中德育現(xiàn)狀調(diào)查；課程設計組在調(diào)研與理論成果的基礎上，整合德育資源，開發(fā)課程、編寫校本教材；實踐組圍繞課程實施組織相關實踐活動，并收集實踐反饋，以保障實踐環(huán)節(jié)的高效運行。各小組分工明確、協(xié)同配合，為跨學科德育課程的有序推進提供了堅實保障。

（二）激活地方文化資源，拓展育人空間

學校充分挖掘并整合區(qū)域內(nèi)的紅色文化、生態(tài)農(nóng)業(yè)、歷史人文等資源，構(gòu)建了“資源有根、學科有魂、素養(yǎng)有成”的跨學科德育生態(tài)體系。例如，學校依托淮濱縣烈士陵園黨性教育基地，開展了多學科融合的教育活動：在歷史課上，引導學生考證地方革命史、分析戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)，從而了解家鄉(xiāng)的紅色精神脈絡；在美術(shù)課上，引導學生繪制革命場景，設計紅色主題海報；在音樂課上，鼓勵學生改編紅歌、為革命故事配樂，以多元藝術(shù)形式表達情感與認同，增強其歷史理解力與文化傳承意識。

二、深化課程建設，推進“六色課程鏈”的系統(tǒng)實施

（一）打造“六色課程鏈”

學校深度融合淮濱縣“紅色革命文化、綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)、金色非遺傳承、藍色淮河文明、橙色鄉(xiāng)村振興、紫色工業(yè)發(fā)展”六大特色元素，系統(tǒng)構(gòu)建了“六色課程鏈”。其中，紅色課程引導學生回溯家鄉(xiāng)歷史，厚植家國情懷；綠色課程強化生態(tài)意識，培養(yǎng)環(huán)保責任；金色課程傳承非遺技藝，弘揚傳統(tǒng)文化；藍色課程探究淮河文明，拓展人文視野；橙色課程聚焦鄉(xiāng)村振興，激發(fā)社會參與意識；紫色課程關注家鄉(xiāng)工業(yè)變遷，培養(yǎng)全球化思維。

首先，在課程開發(fā)原則方面，學校強調(diào)立足縣域本土選取資源，即優(yōu)先將本地資源作為教學載體；強調(diào)跨學科整合設計，每個主題課程至少融合兩門以上學科，如“非遺傳承”主題課程融合了美術(shù)（技藝）、語文（故事）、歷史（淵源）等學科資源；強調(diào)真實參與，調(diào)動學生積極性，引導他們主動探究，深度參與課程全過程。

其次，在課程目標設定上實行分層遞進。“六色課程鏈”以“知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)”為總目標，分年級遞進實施：七年級側(cè)重“感知體驗”，強調(diào)了解家鄉(xiāng)與文化感知；八年級側(cè)重“探究實踐”，強化問題意識與項目執(zhí)行；九年級側(cè)重“創(chuàng)新行動”，鼓勵學生圍繞鄉(xiāng)村發(fā)展、文化傳播等議題提出建設性方案，實現(xiàn)從認知到主動實踐探索的躍升。

最后，在課程結(jié)構(gòu)設計上注重系統(tǒng)化。每類課程都形成了一套標準化的實施框架。以綠色課程為例，學校設置了“智慧啟航”“活動在線”“討論分享”“方法指南”“實施建議”等標準化環(huán)節(jié)，既實現(xiàn)了多學科知識的整合應用，也在真實任務驅(qū)動下有效提升了學生的問題解決能力與社會責任意識。

（二）構(gòu)建三級協(xié)同機制

為推動“六色課程鏈”的深入實施，學校搭建起覆蓋“學校一年級一學科”的三級協(xié)同機制，形成宏觀統(tǒng)籌、中觀組織、微觀實施相互銜接的整體推進格局。

一是學校層面統(tǒng)籌。學校構(gòu)建了“學校 + 基地+ 社區(qū)”的三維實踐網(wǎng)絡，充分整合縣域資源與社會力量，拓展校外德育空間。例如，學校與淮濱縣烈士陵園黨性教育基地合作，開展“紅色講解員”跨學科項目，讓學生承擔講解詞撰寫（歷史）、英文翻譯（英語）、展板設計（美術(shù)）等任務，全面提升他們的綜合素養(yǎng)。二是年級組協(xié)同。學校設立“跨學科德育周”，每學期集中5天開展縣域主題探究。例如，2024年春季，學校以“淮河生態(tài)”為主題，組織不同年級學生參與“水質(zhì)檢測競賽”（生物 + 化學）“環(huán)保提案撰寫”（語文 + 政治）等活動，引導學生在“觀察一分析一行動”的實踐鏈條中，實現(xiàn)德育目標與學科知識的同步提升。三是學科內(nèi)融合。在課堂教學層面，學校積極推動“問題鏈”式教學，在各學科教學中融入德育元素，實現(xiàn)微觀層面的融合育人。例如，在道德與法治課中，教師在講授道德與法治知識的同時，設置“淮河治理政策分析”主題，聯(lián)動地理學科開展“淮河地形測繪”，幫助學生在跨學科認知中提升綜合能力。

三、完善評價機制，構(gòu)建三維多元評價體系

學校深度整合紅色文化、生態(tài)保護、非遺傳承等地方特色資源，并從責任擔當與國家認同、科學精神與實踐創(chuàng)新、人文底蘊與全球視野三個維度，對學生進行全面評價。同時，學校注重過程性評價與成果性評價的有機結(jié)合。過程性評價貫穿學生學習全過程，通過課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、實踐活動記錄等方式，及時了解學生的學習進度與存在的問題，并給予針對性的指導與反饋；成果性評價則在課程學習結(jié)束后，通過考試、作品展示、研究報告等形式，對學生的學習成果進行全面評估。

此外，多元主體參與是該評價體系的另一大特色。教師作為教學活動的主要組織者和引導者，對學生進行全面評價；學生自評與互評則鼓勵學生對自己及小組成員的學習表現(xiàn)進行評價，促進相互學習與共同進步；家長評價關注孩子的家庭學習情況、行為習慣等，為學校教育提供家庭視角的反饋；社區(qū)評價則對學生在社區(qū)服務、紅色文化傳承、生態(tài)保護等方面的實踐成果進行評價，增強學生的社區(qū)歸屬感和社會責任感

四、夯實實踐成效，形成縣域德育升級樣態(tài)

學校立足縣域文化特色開發(fā)的跨學科德育案例與校本課程突破了學科壁壘，不僅為縣域德育課程提供了可復制的實踐模板，更通過“學科融合 + 本土資源”的路徑，推動“大思政”從政策理念走向課堂落地，為新時代德育課程體系的創(chuàng)新注入活力。

一是學生素養(yǎng)提升與能力成長同步推進。在紅色文化傳承、非遺研習、生態(tài)探究等系列課程的實踐中，學生的德育素養(yǎng)和綜合能力顯著提升。二是教師理念轉(zhuǎn)變與專業(yè)成長偕行共進。跨學科課程的開展實現(xiàn)了教師由“單科教學”向“全科育德”的轉(zhuǎn)變；與此同時，學校聘請課題研究專家，深度指導教師參與研究，進一步提升了教師的教育思維力、課程整合力和課題研究能力。三是學校課程體系優(yōu)化與文化生態(tài)共建齊頭并進。學校的課程體系實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、資源校本化、實施協(xié)同化的“三化”躍升，并通過融合“大思政”、縣域特色和跨學科三大維度，顯著提升了課程的地方性與時代性。四是縣域資源統(tǒng)籌與品牌建設相互促進。隨著跨學科德育課程的深入實施，縣域教育資源得到系統(tǒng)整合與有效利用，進一步提升了縣域整體的教育品牌形象與社會影響力。

展望未來，學校將進一步挖掘縣域文化資源，深化新興技術(shù)在德育課程中的應用，強化課程綜合育人功能，努力打造具有辨識度和引領力的縣域初中德育新樣態(tài)，為落實立德樹人根本任務持續(xù)賦能。