大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)融入高校課程思政的價(jià)值、內(nèi)涵及策略研究

摘要：隨著習(xí)近平文化思想在高校課程思政中引領(lǐng)性的凸顯，彰顯中國(guó)式現(xiàn)代化的“大運(yùn)河”與“工業(yè)遺產(chǎn)”開始受到關(guān)注。以文化遺產(chǎn)思政功能的接受度和實(shí)操性提升為基礎(chǔ)，大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)融入高校課程思政蘊(yùn)藉拓展文化遺產(chǎn)教育學(xué)的學(xué)科邊界、創(chuàng)新高校育人體系的現(xiàn)實(shí)路徑、服務(wù)國(guó)家文化傳承創(chuàng)新體系等多維價(jià)值，需以價(jià)值圖譜構(gòu)建、生態(tài)化診斷、協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新等為主體內(nèi)涵，以校館協(xié)同、分學(xué)段貫通、科技賦能等為策略，持續(xù)推進(jìn)資源、教學(xué)及評(píng)價(jià)三大要素協(xié)同，將這一特殊類型文化遺產(chǎn)有機(jī)融入新時(shí)代的高校課程思政，進(jìn)一步回應(yīng)新時(shí)代文化遺產(chǎn)活態(tài)傳承的理論命題，持續(xù)落實(shí)高等教育培根鑄魂的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)；高校課程思政價(jià)值；大運(yùn)河思政；紅色工業(yè)遺產(chǎn)；內(nèi)涵；策略

中圖分類號(hào)：G127" " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " "文章編號(hào)：2096-4110（2025）05（b）-0139-05

Research on the Value， Connotation， and Strategy of Integrating the Industrial Heritage of the Grand Canal into College Curriculum Ideological and Political Education

CAO Furan1，2， GAO Xiaolan2

（1. Zhejiang Grand Canal Cultural Research Institute， Hangzhuo City University， Hangzhou Zhejiang， 310015， China; 2. School of Humanities， Hangzhuo City University， Hangzhou Zhejiang， 310015， China）

Abstract： Based on the improvement of the acceptance and practicality of the ideological and political functions of cultural heritage， the integration of the industrial heritage of the Grand Canal into university curriculum ideological and political education involves expanding the disciplinary boundaries of cultural heritage education， innovating the practical path of university education system， and serving the national cultural heritage innovation system. It requires the construction of a value map， ecological diagnosis， and innovative collaborative education mechanism as the main content， and the strategies of school library collaboration， segmented connection， and technological empowerment. It is necessary to continue to promote the coordination of resources， teaching， and evaluation as the three major elements. Therefore， this special type of cultural heritage will be organically integrated into the ideological and political education of university curriculum in the new era， further responding to the theoretical proposition of the dynamic inheritance of cultural heritage in the new era， and continuously implementing the fundamental task of bacon casting soul in higher education.

Key words： Grand Canal industrial heritage; Value of ideological and political education in college courses; Grand Canal ideological and political education; Red industrial heritage; Connotation; Strategy

2023 年9月，習(xí)近平總書記考察浙東運(yùn)河文化園時(shí)指出：“讓古老大運(yùn)河煥發(fā)時(shí)代新風(fēng)貌”，黨的二十屆三中全會(huì)提出落實(shí)文化資源直達(dá)基層與實(shí)習(xí)實(shí)踐制度要求，為“大運(yùn)河文化”融入高校課程思政指明了方向。

大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)是指大運(yùn)河沿線及其文化帶中經(jīng)歷文化轉(zhuǎn)型的廠房車間、設(shè)備構(gòu)件、技術(shù)流程、勞動(dòng)及工匠精神等。其充分涵蓋科學(xué)技術(shù)和國(guó)防教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[1]，蘊(yùn)藉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，既是革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要載體，更是大運(yùn)河文化勃興、青年審美變遷等背景下中國(guó)沿運(yùn)河工業(yè)文明發(fā)展史的活態(tài)見證。其不僅承載著民族奮斗基因與工業(yè)創(chuàng)新記憶，更彰顯中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工業(yè)化道路成就。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的“具化”、大運(yùn)河的“壯美”、工業(yè)遺產(chǎn)的“新奇”、勞動(dòng)精神的“奉獻(xiàn)”、工人群像的“拼搏”等，使這一特殊類型文化遺產(chǎn)融入新時(shí)代的高校課程思政，既是新時(shí)代文化遺產(chǎn)活態(tài)傳承的理論命題，更是高等教育落實(shí)培根鑄魂根本任務(wù)的重要實(shí)踐路徑。

1 國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為本底[2]，文化遺產(chǎn)與思政課本體的結(jié)合[3]，尤其是非遺與思政的融合[4-6]，均已相對(duì)豐富。隨著習(xí)近平文化思想在高校立德樹人工作中引領(lǐng)性的凸顯[7]，彰顯中國(guó)式現(xiàn)代化[8]的“大運(yùn)河”與“工業(yè)遺產(chǎn)”受到關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)大運(yùn)河文化作為傳統(tǒng)文化載體的育人功能，其“家國(guó)情懷”“工匠精神”與“創(chuàng)新智慧”高度契合課程思政目標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐、研究等多維度融入育人體系，以增強(qiáng)學(xué)生文化自信并服務(wù)現(xiàn)代文明建設(shè)。歐美國(guó)家較早關(guān)注工業(yè)遺產(chǎn)的教育功能，形成以“遺產(chǎn)闡釋（Heritage Interpretation）”為核心的理論框架。英國(guó)“鐵橋峽谷”通過(guò)場(chǎng)景化教育培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，日本、德國(guó)則注重跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，對(duì)大運(yùn)河這類復(fù)合特征的遺產(chǎn)類型提供借鑒。21世紀(jì)，我國(guó)城市開啟逆工業(yè)化、去工業(yè)化進(jìn)程，大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)研究與實(shí)踐興起。其地理范圍內(nèi)和意義范疇中的思政基因開始被挖掘和闡釋，相應(yīng)工業(yè)遺產(chǎn)的課程思政價(jià)值也受到學(xué)界關(guān)注和認(rèn)可。這一方面得益于文化與文化遺產(chǎn)日益被確立為課程思政的重要基礎(chǔ)，使得“紅色”[9-10]“思政”[11]與“工業(yè)遺產(chǎn)”[12]的一體化教學(xué)和研究成果日益增多； 另一方面，大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)研究轉(zhuǎn)向功能活化，其文旅資源與史料優(yōu)勢(shì)使其成為更具吸引力的思政教育介質(zhì)。

2 工業(yè)遺產(chǎn)融入高校課程思政的價(jià)值

大運(yùn)河作為技術(shù)發(fā)展的見證與民族精神與集體記憶的載體。針對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育內(nèi)容抽象化、形式單一化的問(wèn)題，其本土化、場(chǎng)景化特質(zhì)可增強(qiáng)育人實(shí)效。這既是落實(shí)“文化自信”戰(zhàn)略的重要實(shí)踐，也是遺產(chǎn)活化的創(chuàng)新路徑。通過(guò)創(chuàng)新“激活”其思政教育價(jià)值，五大方面的意義能夠由此達(dá)成。

2.1 理論意義：拓展文化遺產(chǎn)教育學(xué)的學(xué)科邊界

當(dāng)前文化遺產(chǎn)教育研究對(duì)線性遺產(chǎn)廊道的教育價(jià)值挖掘尚存不足。通過(guò)解構(gòu)時(shí)空敘事邏輯，構(gòu)建多教育要素模型，揭示工業(yè)遺產(chǎn)的獨(dú)特教育機(jī)理。這不僅豐富了文化遺產(chǎn)教育學(xué)的理論體系，更通過(guò)建立工業(yè)遺產(chǎn)與思想政治教育、工程倫理教育[13]、勞動(dòng)教育的理論聯(lián)結(jié)，為新時(shí)代高校課程思政改革提供跨學(xué)科研究范式。

2.2 應(yīng)用意義：創(chuàng)新高校育人體系的現(xiàn)實(shí)路徑

依托大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)的物質(zhì)空間與歷史文脈，探索“場(chǎng)景化育人”機(jī)制，將遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)的教育載體。這種基于真實(shí)歷史場(chǎng)景的沉浸式教育模式，既能增強(qiáng)思想政治教育的感染力，又能通過(guò)工業(yè)技術(shù)遺產(chǎn)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，培育學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.3 戰(zhàn)略意義：服務(wù)國(guó)家文化傳承創(chuàng)新體系

緊扣《大運(yùn)河文化保護(hù)傳承利用規(guī)劃綱要》的“強(qiáng)化教育功能”戰(zhàn)略要求，通過(guò)建立高校與運(yùn)河沿線工業(yè)遺產(chǎn)地的協(xié)同育人機(jī)制[14]，推動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)與區(qū)域發(fā)展的良性互動(dòng)。在實(shí)踐層面形成可復(fù)制的“校地共建”模式，既為遺產(chǎn)地社區(qū)注入文化活力，又為高校開辟特色化育人資源。雙向賦能的機(jī)制創(chuàng)新，是構(gòu)建中國(guó)特色工業(yè)文化遺產(chǎn)教育體系的重要探索[15]，對(duì)于增強(qiáng)青年學(xué)生的文化認(rèn)同、文化自信具有戰(zhàn)略意義。

2.4 認(rèn)知意義：重構(gòu)工業(yè)文明傳承的思政敘事

大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)群完整記錄了從漕運(yùn)到近現(xiàn)代工業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)迭代史。通過(guò)案例教學(xué)，可解構(gòu)從古代水工到現(xiàn)代管理的演進(jìn)邏輯，幫助學(xué)生建立技術(shù)發(fā)展與社會(huì)變革的辯證認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)集體記憶的活化教育，依托大運(yùn)河沿線國(guó)家級(jí)工業(yè)遺產(chǎn)，結(jié)合數(shù)字場(chǎng)景體驗(yàn)深化技術(shù)與社會(huì)變革的辯證認(rèn)知。

2.5 倫理意義：培育新時(shí)代科技工程倫理觀

以工匠精神的具象詮釋為導(dǎo)向，基于工業(yè)化進(jìn)程中水利工程與生態(tài)互動(dòng)史實(shí)，通過(guò)設(shè)置相關(guān)議題辯論，培養(yǎng)學(xué)生科技應(yīng)用中的系統(tǒng)思維與責(zé)任意識(shí)，提煉可借鑒的職業(yè)倫理。

同時(shí)，在高校思政理論研究上，聚焦Z世代關(guān)注的“大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)”，進(jìn)一步豐富高校立德樹人理論體系。不僅能夠拓展高校立德樹人的教學(xué)范式與實(shí)踐場(chǎng)域，還能充實(shí)實(shí)踐課的思政內(nèi)涵。

3 工業(yè)遺產(chǎn)融入高校課程思政的主體內(nèi)涵

以浙江段大運(yùn)河為例，其沿線工業(yè)遺產(chǎn)承載著鮮明的紅色印記與革命記憶。入選首批中國(guó)工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)名錄的華豐造紙廠轉(zhuǎn)型為華豐工業(yè)遺址商業(yè)綜合體；響亮喊出“堅(jiān)決保衛(wèi)工廠”口號(hào)的浙保修械所，現(xiàn)已蝶變?yōu)榈貐^(qū)最大的文博中心“武林之星”；爆發(fā)紅色工人運(yùn)動(dòng)的和豐紗廠，現(xiàn)已更新為地標(biāo)性濱水文化綜合體和豐創(chuàng)意廣場(chǎng)；周恩來(lái)總理親自批準(zhǔn)興建的國(guó)營(yíng)杭州絲綢印染聯(lián)合廠，現(xiàn)已改造為人流如織的“絲聯(lián)166”文創(chuàng)園等（見圖1）。同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大運(yùn)河世界遺產(chǎn)河道的生產(chǎn)職能漸進(jìn)轉(zhuǎn)向文化、旅游和生活，諸多工廠倒閉、關(guān)停、外遷，隨之被賦予文化的功能與內(nèi)涵，并直觀呈現(xiàn)出國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的豐碩成果，由中石化小河油庫(kù)改造的小河公園、杭州鋼鐵廠改造的大運(yùn)河杭鋼公園等，均為課程思政提供內(nèi)涵支撐，具體可包括以下5個(gè)方面。

3.1 大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)的思政教育價(jià)值圖譜構(gòu)建

基于文化遺產(chǎn)符號(hào)學(xué)理論，解構(gòu)大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)的意義體系，提煉其在歷史見證、技術(shù)創(chuàng)新、精神傳承等方面的思政教育要素；建立包含物質(zhì)遺存、制度文化、精神傳承的指標(biāo)體系，繪制具有時(shí)空動(dòng)態(tài)特征的價(jià)值圖譜。針對(duì)不同類型高校開展適配性分析，構(gòu)建差異化價(jià)值轉(zhuǎn)化模型。

3.2 高校工業(yè)遺產(chǎn)育人現(xiàn)狀的生態(tài)化診斷

建立“政策供給—資源配置—主體認(rèn)知—實(shí)踐模式”四維分析框架，對(duì)大運(yùn)河核心區(qū)高校開展調(diào)查；揭示遺產(chǎn)資源利用的“孤島效應(yīng)”，并驗(yàn)證制度壁壘、認(rèn)知偏差、實(shí)踐脫節(jié)三大阻滯作用機(jī)制；構(gòu)建育人生態(tài)健康度評(píng)價(jià)體系。

3.3 產(chǎn)教城融合視域下的協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新

設(shè)計(jì)“時(shí)空疊合—價(jià)值耦合—主體聚合”三維融入模型，創(chuàng)建工業(yè)遺產(chǎn)廊道與思政教育鏈條的映射關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)；開發(fā)跨學(xué)科課程模塊化系統(tǒng)，包括工程倫理、工匠精神、運(yùn)河治理等特色課程群，形成線上線下立體化教學(xué)模式；通過(guò)高校、政府、企業(yè)、社區(qū)制定協(xié)作流程與利益分配機(jī)制。

3.4 數(shù)字化賦能的教育實(shí)踐體系建構(gòu)

研發(fā)大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字孿生平臺(tái)，集成AR、區(qū)塊鏈等技術(shù)模塊；開發(fā)基于多源數(shù)據(jù)融合的實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)；制定動(dòng)態(tài)優(yōu)化策略庫(kù)，形成干預(yù)措施的智慧教育方案。

3.5 長(zhǎng)效機(jī)制與政策保障體系研究

構(gòu)建政、產(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，制度保障文化技術(shù)發(fā)展，設(shè)計(jì)包含法律規(guī)制、經(jīng)費(fèi)保障、人才培育等多維度的制度框架；制定《大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)教育化利用技術(shù)規(guī)范》，研發(fā)遺產(chǎn)價(jià)值轉(zhuǎn)化指數(shù)與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)。

4 工業(yè)遺產(chǎn)融入高校課程思政的策略

在融入策略上，本文認(rèn)為應(yīng)首先突破傳統(tǒng)運(yùn)河遺產(chǎn)研究與高校課程思政的學(xué)科壁壘，將大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)的文化基因、物質(zhì)載體特征與高校課程思政目標(biāo)進(jìn)行理論整合；其次拓展歷史唯物主義教育觀，以馬克思“人的全面發(fā)展理論”為內(nèi)核，揭示大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)中的思政元素，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一；最后重構(gòu)文化空間教育價(jià)值，從遺產(chǎn)節(jié)點(diǎn)到教育場(chǎng)域，形成立體化育人效能理論體系。

結(jié)合前期調(diào)研所得，本文認(rèn)為與之相應(yīng)的具體策略有以下6點(diǎn)。

4.1 校館協(xié)同：打破課堂邊界

揚(yáng)州通過(guò)“百校百館”行動(dòng)，將博物館、非遺工作室等轉(zhuǎn)化為思政課堂，結(jié)合文物開展思辨教學(xué)。此類實(shí)踐不僅增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，還推動(dòng)了學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。

4.2 分學(xué)段貫通：構(gòu)建階梯式育人體系

結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，展開螺旋上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思政教育的連貫性。例如，揚(yáng)州通過(guò)“運(yùn)河思政”教學(xué)接力，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的差異化設(shè)計(jì)：以童謠、非遺體驗(yàn)感知文化符號(hào)，通過(guò)鹽商故事理解經(jīng)濟(jì)規(guī)律，從漕運(yùn)制度探討國(guó)家治理。

4.3 科技賦能：線上線下融合教學(xué)

中國(guó)大運(yùn)河博物館開發(fā)的數(shù)字研學(xué)平臺(tái)，整合虛擬導(dǎo)覽等項(xiàng)目，通過(guò)參與“行走思政”研學(xué)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。北京工業(yè)大學(xué)采用“聽、講、游、踐、展”多元模式，結(jié)合游船授課與非遺實(shí)踐，推動(dòng)理論向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

4.4 增強(qiáng)文化認(rèn)同：從“漕運(yùn)記憶”到國(guó)家認(rèn)同

揚(yáng)州大學(xué)依托運(yùn)河三灣生態(tài)公園開設(shè)“運(yùn)河文化”實(shí)踐課程。通過(guò)復(fù)原清代漕運(yùn)檔案中的造船工藝，學(xué)生親手制作縮比船模，并分析其背后的經(jīng)濟(jì)制度與社會(huì)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“運(yùn)河文化是中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的紐帶”觀點(diǎn)的認(rèn)同。

4.5 傳承工匠精神：技術(shù)傳承中的職業(yè)倫理

常州工程學(xué)院將古代水利技術(shù)融入工程倫理課程，通過(guò)對(duì)比古代“以水治水”的生態(tài)智慧與現(xiàn)代工程中的可持續(xù)發(fā)展理念，學(xué)生理解工匠精神不僅是技藝傳承，更是對(duì)自然規(guī)律的敬畏。

4.6 體悟生態(tài)文明：工業(yè)遺產(chǎn)的生態(tài)啟示

杭州拱宸橋工業(yè)遺址改造為運(yùn)河博物館群，浙江理工大學(xué)以此為課題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)工業(yè)遺址修復(fù)方案。通過(guò)分析杭州絲綢廠的水循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生提出“海綿城市”理念下的改造方案，獲省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)。

同時(shí)，在融入實(shí)踐上，將歷史與技術(shù)文化結(jié)合：梳理大運(yùn)河沿線工業(yè)遺產(chǎn)的空間分布與歷史脈絡(luò)[16]、解析水利工程中的科學(xué)原理、探討運(yùn)河工業(yè)文明對(duì)“一帶一路”倡議的啟示。以之為基礎(chǔ)，還可以開發(fā)“運(yùn)河思政”課程群；打造“運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)思政教育帶”，開發(fā)“沉浸式工業(yè)場(chǎng)景思政教學(xué)包”，形成“企業(yè)—社區(qū)—高校”協(xié)同育人示范基地，并在條件允許的情況下集成開發(fā)課程思政數(shù)字化資源。

5 挑戰(zhàn)與建議

盡管我國(guó)部分沿運(yùn)河高校已開展相關(guān)思政教學(xué)實(shí)踐，但仍有一些挑戰(zhàn)。首先是資源整合不足，大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)的融入存在“專業(yè)差異大”“形式單一”等問(wèn)題。其次是部分教師對(duì)工業(yè)遺產(chǎn)的思政元素提煉能力有限，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容流于表面。最后是評(píng)價(jià)機(jī)制缺位，缺乏針對(duì)工業(yè)遺產(chǎn)思政成效的量化指標(biāo)，忽視實(shí)踐參與度與價(jià)值觀內(nèi)化程度的評(píng)估。

鑒此，我們建議構(gòu)建資源整合平臺(tái)，開發(fā)工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)強(qiáng)化師資培訓(xùn)與跨學(xué)科合作，加強(qiáng)研討，提升教師的文化解讀能力，并鼓勵(lì)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。尤其還要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)體系，引入“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，將研學(xué)報(bào)告、實(shí)踐打卡、創(chuàng)意作品等納入考核，追蹤學(xué)生對(duì)工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)態(tài)度的長(zhǎng)期變化。

同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)方面的協(xié)同。一是資源協(xié)同，聯(lián)合運(yùn)河沿線高校建立共享數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄遺產(chǎn)影像、口述史、技術(shù)圖紙等資源；二是教學(xué)協(xié)同，培育跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，積極整合跨學(xué)科教師；三是評(píng)價(jià)協(xié)同，建立多階段評(píng)價(jià)指標(biāo)，從課堂參與度、成果采納情況等方面展開相關(guān)評(píng)價(jià)。突出呈現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系，如將勞動(dòng)精神、工匠精神等生動(dòng)融入大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)的理論與實(shí)踐教學(xué)中，全面、精準(zhǔn)地挖掘、建構(gòu)出工業(yè)遺產(chǎn)共通的高校課程思政內(nèi)容與介質(zhì)。

6 結(jié)束語(yǔ)

大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)作為中華文明的重要物質(zhì)載體，將其融入高校課程思政建設(shè)，不僅能夠豐富思政教育的文化內(nèi)涵，還能通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第一，大運(yùn)河文化的表征與內(nèi)涵不僅源于古代，也生長(zhǎng)于快速推進(jìn)工業(yè)化、城市化的新中國(guó)。后者及其文化轉(zhuǎn)型而形成的工業(yè)遺產(chǎn)不僅是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要佐證，也是新時(shí)代支撐“四個(gè)自信”的重要源泉。第二，大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)是中國(guó)工業(yè)遺產(chǎn)譜系中的重要構(gòu)成，是中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的重要載體，是天然優(yōu)質(zhì)的高校課程思政內(nèi)容與介質(zhì)。第三，工業(yè)文化為我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化建設(shè)提供了長(zhǎng)久、軟性的積極動(dòng)力。其蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵必要且能夠可信、可感、可親地在高校學(xué)子中實(shí)現(xiàn)集體記憶和代際傳遞。

大運(yùn)河工業(yè)遺產(chǎn)的思政融入，是文化傳承與時(shí)代使命的雙向奔赴。通過(guò)校館協(xié)同、科技賦能等路徑，工業(yè)遺產(chǎn)從“歷史遺存”轉(zhuǎn)化為“育人活水”，培養(yǎng)兼具文化自信與創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。未來(lái)需進(jìn)一步探索工業(yè)遺產(chǎn)與人工智能、可持續(xù)發(fā)展等前沿議題的結(jié)合，推動(dòng)課程思政向大思政格局縱深發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：浙大城市學(xué)院城市發(fā)展與戰(zhàn)略研究院2025年度重點(diǎn)研究項(xiàng)目“浙江省大運(yùn)河國(guó)家文化公園建設(shè)的遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化與文旅融合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-202407）；浙大城市學(xué)院2024年度核心通識(shí)課程“中國(guó)大運(yùn)河與工業(yè)遺產(chǎn)”建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C22121）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：曹福然（1988-），男，湖北沙市人，博士，副研究員。研究方向：工業(yè)遺產(chǎn)與工業(yè)文化。

通信作者：高小嵐（2005-），女，河南信陽(yáng)人，本科在讀。研究方向：工業(yè)遺產(chǎn)與工業(yè)文化。通信郵箱：32315043@stu.zucc.edu.cn。