新疆高校藝術專業專創融合現狀調查與協同路徑研究

摘要：隨著社會的快速發展和技術的不斷進步，創新已經成為推動我國社會進步和經濟發展的關鍵因素。高等教育作為培養高素質人才的重要陣地，在多民族文化資源視角下必須積極應對時代的挑戰，加強創新創業教育。專創融合教育模式作為一種新型的教育理念，將專業教育與創新創業教育有機融合，旨在培養學生的創新精神、創業能力和綜合素養。而專創融合理念強調專業知識的系統學習、批判性思維的培養及創新實踐能力的提升，使新疆高校藝術專業教育更加符合社會的發展需求。基于此，該文以多民族文化資源為例，重點分析新疆高校藝術專業專創融合現狀與協同路徑。

關鍵詞： 新疆高校美術專業；專創融合；現狀調查；協作路徑；多民族文化資源視角；創業能力

中圖分類號：G641" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）05（b）-0130-05

Investigation on the Current Situation and Collaborative Path of Specialized Creation Integration in Art Majors of Xinjiang Universities

—Based on the Perspective of Multi Ethnic Cultural Resources

WANG Jing

（School of Fine Arts， Xinjiang Normal University， Urumqi Xinjiang， 830054， China）

Abstract： With the rapid development of society and continuous technological progress， innovation has become a key factor in promoting social progress and economic development in China. As an important battlefield for cultivating high-quality talents， higher education must actively respond to the challenges of the times and strengthen innovation and entrepreneurship education from the perspective of multi-ethnic cultural resources. The integrated education model of specialization and entrepreneurship， as a new educational concept， organically integrates professional education with innovation and entrepreneurship education， aiming to cultivate students' innovative spirit， entrepreneurial ability， and comprehensive literacy. The integration concept of \"specialization and innovation\" emphasizes the systematic learning of professional knowledge， the cultivation of critical thinking， and the improvement of innovative practical abilities， making art education in Xinjiang universities more in line with the development needs of society. Based on this， this article takes multi-ethnic cultural resources as an example to focus on analyzing the current situation and collaborative path of the integration of art majors in Xinjiang universities.

Key words： Art majors in Xinjiang universities; Specialized innovation integration; Current situation investigation; Collaborative path; From the perspective of multi-ethnic cultural resources; Entrepreneurial ability

在新時代背景下，新疆高校藝術專業專創融合建設是實現教育教學改革、促進創新人才培養的必然選擇。為了完善創新創業教育體系，推動創新創業教育與專業教育的深度融合，本文基于多民族文化資源視角，圍繞新疆高校藝術專業建設進行研究，闡述了當前專創融合的時代背景，分析了其中面臨的主要問題，進而提出了新疆高校藝術專業專創融合路徑[1]。

1 專創融合實踐現狀調查

1.1 民族紋樣數據庫建設與課程應用現狀

民族紋樣是歷代沿傳下來的具有獨特民族藝術風格的圖案，是中國傳統文化的重要組成部分，一直貫穿于中國歷史發展進程，貫穿于人們生活的始終。全國人大代表夏華女士表示，各民族都有自己豐富的圖騰、紋樣，將這些文化圖騰保護并傳承下來對于文化傳承和發展具有重要意義，既能增強深層次的文化認同、文化自信，促進構筑各民族共有精神家園和鑄牢中華民族共同體意識，又能通過文明交流互鑒增強中華文明的感染力、傳播力和影響力，展現可信可愛可敬的中華民族獨特文化符號和形象標識，有助于推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展。多民族文化資源歷史悠久、內容豐富，其中的人文精神、哲學思想、道德觀念等皆是很好的教育素材。高校將多民族文化資源融入藝術教育中，可培養學生的愛國情懷，提升學生的美育水平與綜合素養。在高校立德樹人的過程中，藝術教育是實現素質教育的重要環節，而民族紋樣數據庫建設為高校藝術教育奠定了基礎，二者融合不僅能豐富高校藝術教育課程內容，還能塑造學生人格，培養學生的道德品質，有效適應時代發展需求[2]。

1.2 學生創業項目中傳統樂器創新設計比例

近年來，隨著教育業的不斷發展，以培養“厚基礎、高素養、能創新、敢創業”的高質量創新人才為目標，將專業教育與創新創業教育相結合，在“專創”融通嵌合的基礎上，通過加強傳統樂器創新設計，可以實現人才培養的迭代優化。

樂器在新疆高校藝術專業教學中的作用不可小覷，尤其是口風琴以及打擊樂器等，其多樣的音色和演奏方式，使其成為教師課堂教學中不可或缺的部分。樂器的演奏需要學生協調運用肢體、聽覺和視覺，能有效促進學生手眼協調能力和聽覺感知能力的提高。在學習打擊樂器時，學生通過敲擊的力度、頻率和節奏感，能夠加深對音樂節奏的理解，而口風琴的演奏，則要求學生有較強的音高感知能力和協調性。因此，課堂形式的樂器教學不僅能夠提高學生的演奏技巧，還能夠加強學生的節奏感、音準感和樂理基礎。學生創業項目中傳統樂器創新設計的比例可以從以下方面進行考量。

創新設計在傳統樂器中的應用比例。在創業項目中，創新設計在傳統樂器中的應用比例可以通過具體的項目計劃書或產品描述來衡量。例如，某些項目可能致力于改進傳統樂器的制造工藝、材料或功能，使其更加符合現代審美和使用需求。這些創新設計在整體設計中的比例可以通過項目計劃書中的詳細描述來評估。

市場接受度和用戶反饋。市場接受度和用戶反饋是衡量創新設計成功與否的重要指標。如果用戶對創新設計的反應積極，愿意為此支付更高的價格，那么可以認為這種設計在市場上是有吸引力的。反之，如果用戶對某些設計不感興趣或認為其不具備足夠的創新性，那么這些設計在市場上的接受度就會較低。

技術實現的難易程度。技術實現的難易程度也是評估創新設計比例的一個重要方面。某些創新設計可能由于技術實現難度大、成本高而難以推廣。通過評估技術實現的難易程度，可以更好地理解哪些設計在實際操作中更具可行性[3]。

2 多民族文化資源視角下新疆高校藝術專業專創融合問題分析

2.1 非物質文化遺產轉化存在同質化傾向

非物質文化遺產作為中國傳統文化的重要載體，不僅是中國歷史的見證，也是中華民族獨特文化認同的象征。自2003年《保護非物質文化遺產公約》在聯合國教科文組織第32屆大會上被通過以來，全球對非遺的關注日益增強。中國作為該公約的簽約國，積極推進非遺的保護和傳承。高等教育事業是我國現代教育體系中不可忽視的重要組成部分。而從目前的教學實踐來看，非物質文化遺產在新疆高校藝術專業專創融合轉化中存在同質化問題，導致很多學生對于中華優秀傳統文化的理解處于相對淺薄的狀態。

2.2 創新創業教育與傳統技藝傳承體系割裂

雖然新疆高校藝術專業已對“專創融合”在實踐教學中的重要性有了深刻認知，但是實踐教學體系仍普遍存在創新創業教育與傳統技藝傳承體系割裂的現象。

首先，實踐教學的人才培養目標不清晰。新疆高校藝術專業人才培養目標包括技術基礎穩、職業操守高、應用能力強、學習能力好4個方面，但是具體教學實踐目標不夠清晰，沒有明確把培養具有創新意識、創新思維和創新能力的專業人才作為培養目標。在實際授課中，大多數課程還是以傳統知識的鞏固為實踐目標，忽視了傳統技藝傳承對創新創業能力提升的同步帶動作用，雖然在專業人才培養方面設置了創新教育課程，但并未真正將創新教育和傳統技藝傳承結合起來。

其次，藝術專業在建設實踐平臺的過程中，實踐教學模式與創業教育融合度不高，傳統技藝傳承和創新創業教育仍是“兩條線”，沒有很好地結合起來。一方面，在專業實踐教學過程中沒有營造出良好的創新創業氛圍，傳統技藝傳承實踐課程的設置雖然注重學生實踐能力的培養，但實踐教學中較少關注創新創業能力的培養；另一方面，創新創業教育過程中專業教育缺失，雖然學校通過各類“互聯網+”、大學生創新創業科技競賽等活動鼓勵學生參加各種創新創業比賽，引導學生創新創業能力的培養，但這類比賽一般都脫離專業課程、專業人才能力培養目標，對于大多數學生來說只是被動地接受創新創業知識，不能深入理解傳統技藝傳承的相關理念，更無法從根本上培養學生的實踐能力[4]。

2.3 民族手工藝數字化設計人才結構性短缺

新疆高校藝術專業民族手工藝數字化設計人才培養方案，需要嚴格依照當前行業的實際發展情況和企業實際用人需求進行有效制定，最終精準定位人才培養方向。但現階段新疆高校藝術專業民族手工藝數字化設計人才培養目標主要以技術技能型為主，只是單純地從就業的角度進行考量，并未對“雙創”的方向進行全面深入的研究，進而在實際教學中無法有效推動“專創融合”的創新實踐，從而導致民族手工藝數字化設計人才結構性短缺，致使藝術專業人才就業質量無法得到有效提升。

2.4 學生文化認同感不足

新疆高校藝術專業學生文化認同感不足的主要原因包括：對多民族文化資源缺乏全面了解、對多民族文化資源的漠視、對西方外來文化的盲目追隨等。具體來說，大學生對多民族文化資源的認知不足，很少有學生進行系統的學習研究，導致他們對傳統文化的認同感和自豪感極低。此外，多民族文化資源的傳播和宣傳不足，使學生對這些精神內涵缺乏了解，難以產生認同感。同時，當代大學生在價值觀和判斷力尚未成熟的情況下，容易盲目追隨西方文化，導致對中華民族文化的認同感下降[5]。

3 多民族文化資源視角下新疆高校藝術專業專創融合策略

3.1 構建“艾德萊絲綢紋樣+現代產品設計”的轉化標準

艾德萊絲綢始于元末明初，產自新疆和田地區，于2008年被納入國家級非物質文化遺產。艾德萊絲綢的圖案多由現實生活中的物品變形而來，或由新疆維吾爾族人民口口相傳、世代延續而來，如巴旦木紋、蘋果紋、梨紋、幾何紋、水滴紋、動物角紋等。艾德萊絲綢圖案簡潔大方、抽象，又不失生動和浪漫。

艾德萊絲綢作為流傳上千年的文化標志，它不僅是新疆地區的文化標志，更被譽為古絲綢之路多元文化交流的活化石。它承載著新疆幾千年的歷史和新疆手工藝人的思想，是新疆維吾爾族的文化符號。艾德萊絲綢色彩艷麗的符號使人感受到維吾爾族人民的熱烈、熱情、歡快、跳躍。多民族文化資源視角專創融合實踐教學中先要構建“艾德萊絲綢紋樣+現代產品設計”的轉化標準，不僅要將其融入專業背景和專業知識的創新創業課程，還要充分挖掘艾德萊絲綢紋樣和創新創業實踐的有機結合點。這種因專業不同造成的差異，需要從人才培養目標、實踐課程內容、資源配置、機務行業特色等多角度進行深度融合，專業教育需要滲透于創新創業課程體系的各個階段，提高專業知識與創新創業知識融合的合理性。實踐教學課程通過從基礎到綜合再到創新逐層遞進的模式來實現更加科學的專創融合。但實際情況是藝術專業實踐課程種類多、開設的學院多，在排課時間、教學內容等方面限制條件也較多，要做到實踐教學內容難度合適、知識面適中、重難點突出，且能充分挖掘艾德萊絲綢紋樣知識和藝術專業創新創業實踐的有機結合點，同時將“艾德萊絲綢紋樣+現代產品設計”內容嵌入藝術專業實踐教學體系中，需在課程體系和教學內容方面做好調整，在實踐層面實現“艾德萊絲綢紋樣+現代產品設計”和創新創業技能融合，保證專創融合實踐教學的教學效果[6]。

3.2 建立創新創業教育與傳統技藝傳承體系

為了滿足學生的專業需要和職業生涯發展需求，學校應深入調研，針對崗位創新能力和創業管理能力等素養，建立創新創業教育與傳統技藝傳承體系，幫助學生更好地適應未來的職業發展需求。課程實施是踐行課程目標的關鍵環節，以什么樣的方式來落實課程教學的各項任務，直接影響到課程目標的實現程度。在現代職業教育體系中，項目化教學作為一種以學生實踐為主體的教學模式，在專創融合課程中發揮著重要作用。因此，高職藝術專業在專創融合課程建設中應積極引入創新創業教育與傳統技藝傳承教學，構建課程實施策略。

第一，設計專創融合項目，構建學生實踐學習載體。在課程教學實踐中，教育工作者應以創新思維和創業能力為核心，結合專業知識和技能，設計具有驅動意義的學習項目，讓學生在實踐中學習、探索和創造。例如，新疆高校藝術專業在課程建設過程中，通過各級CDIO（構思、設計、實現、運作的英文首字母縮寫）工程項目訓練內容，將知識有機融合在實際項目中，使學生更易理解和融會貫通。這樣不僅能夠激發學生的學習激情，也提高了學生實踐動手能力及團隊協作能力，增強了學生的就業競爭力。同時，教師也能在項目化教學中不斷積累經驗，提高了專創融合的教學水平和實踐能力[7]。

第二，優化項目實施過程，促進專創融合目標落實。在創新創業教育與傳統技藝傳承項目實施過程中，教師要引導學生關注理論分析，并強調實踐的重要性，創造條件讓學生親身體驗并驗證理論的正確性，從而更好地理解并解決問題。新疆高校結合傳統技藝設置教學內容，如表1所示。通過學習基于創新設計思維理念和知識的創新創業示范課，大學生可以掌握一套創新創業的方法和流程。

從課程內容設置來看，大學生可以通過課程安排經歷從創意到創新、從創新再到創業的兩個階段。第一階段，大學生結合自身所學專業走近行業市場，通過對行業企業中的從業者、客戶等對象進行訪談和調研，運用同理心思維與5W理論，深入剖析所學專業的行業企業問題所在，經過論證與研討，找出某個專業領域的真正問題。結合自身所學的相關專業知識，進一步開展實驗探究、實踐論證，運用頭腦風暴、水平思考和發散思維等創新方法，形成一套創新解決方案。第二階段，大學生根據創新解決方案，結合專業特征，整合專業資源，將二維方案落地為三維實物，開展MVP（最小可行性產品）開發、產品中試，并投放到市場與客戶進行交互形成測試反饋，產品通過多輪迭代形成市場產品。最后，通過優化商業模式，制定產品營銷策略，形成完備的商業實施計劃，實現創業項目落地，真正將藝術專業教育所學知識轉化為創新創業能力[8]。

3.3 加強民族手工藝數字化設計人才的培養

理念是行動的先導。樹立專創融合理念，深化育人模式改革，是專創深度融合的首要一步。一是樹立專創融合發展理念。將創新精神、創業意識培養納入民族手工藝數字化設計人才培養方案，融入專業教育全過程，引導學生把專業學習與創新創業實踐緊密結合，用創新的思維和方法解決行業企業生產實際問題。二是推行產教協同、科教融通的協同育人理念。主動對接行業發展需求，廣泛吸納行業協會、骨干企業參與人才培養，建立多元協同的專業教育機制。依托大學科技園、眾創空間等，促進教學與科研、科研與產業的良性互動。三是創新項目驅動、賽教融通的教學組織模式。實施項目化教學，將創新創業實踐項目引入藝術專業課堂，以民族手工藝項目為載體，加強理論與實踐一體化教學。積極承辦、參與民族手工藝創新創業競賽活動，將以賽促學、以賽促教、以賽促創貫穿人才培養全過程。四是健全“雙創”學分、柔性學制的學籍管理制度。將藝術專業學生的創新創業實踐、競賽成果等納入學分管理，實行彈性學分制。同時建立靈活的學籍管理制度，為有創業意愿的學生提供休學創業、彈性學習年限等便利，為民族手工藝數字化設計人才的培養搭建多樣化、個性化的成長路徑。

3.4 結合文化潤疆政策，增強學生文化認同感

文化潤疆是以習近平同志為核心的黨中央站在世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局的高度，從戰略上審視和謀劃新疆工作，著眼根本、基礎、長遠作出的重大戰略決策。實施文化潤疆工程，根本在于堅守中華文化立場，傳承中華文化基因，貫通中華文化血脈，大力弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，推動新疆優秀地域文化和內地各民族優秀文化交流互鑒，豐富和充實各族群眾精神世界，鑄牢中華民族共同體意識，打牢新疆社會穩定和長治久安的思想根基。結合文化潤疆政策，增強學生文化認同感是新疆高校藝術專業實現專創融合的重要途徑，從教學方式觀察，藝術設計課程所需的知識面較廣，除了理論學習外，還需要技能表現及實際的功能性應用[9]。學生除了課堂知識外，還需要了解市場、制作、工藝及材料等綜合知識外，因此藝術設計專業課程應強調理論與實踐相結合。在教學中，在文化潤疆政策理念的驅動下，高校藝術專業應傾向創新啟發式教學方法，著力提升應用型藝術人才培養質量，學生最終應具備文化認同感，確保教育的有效性[10]。

4 結束語

總之，高職藝術專業專創融合實踐是順應時代發展的選擇，是培養創新人才的必然要求。本文基于多民族文化資源視角，從新疆高校藝術專業課程體系建設、教學基地建設、教師團隊建設等角度提出建議，為專創融合實踐提供了參考。當然，目前高職院校專創融合實踐依然處于起步階段，仍有許多問題有待解決。在未來發展中，高職院校應深入解讀國家相關政策要求，積極推進“金專業、金課程、金師資、金基地、金教材”的“五金”建設，做實“雙創”教育，聚焦藝術專業課程內涵升級、教學資源建設、“雙創”項目產出、科研成果轉化、教師能力提升和教學模式創新，將“雙創”教育與專業教育有機融合并貫穿人才培養全過程，提高學生就業創業的適應力、勝任力，為藝術行業培養具有創新素養的優秀人才。

參考文獻

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[10]楊曉婧.中國文化元素在文創設計中的創新應用[J].大觀，2023（1）：66-68.

基金項目：2024年度自治區高校本科教學改革研究和改革項目“新疆高校藝術專業‘專創融合’的協同育人模式研究與實踐”（項目編號：XJGXJGPTA-2024069）階段性成果；2023年新疆師范大學教學研究與改革項目“新疆地方本科院校‘術科專業＋創新創業’融合教育體系的構建”（項目編號：SDJG2023-03）階段性成果。

作者簡介：王靜（1981，10-），女，新疆烏魯木齊人，碩士研究生，副教授。研究方向：美術學。