新疆職業院校學生國家通用語言能力提升路徑

摘要：在本科職業教育體系里，國家通用語言能力是學生職業素養的核心要素，對學生就業與職業發展起著決定性作用。熟練掌握國家通用語言，不僅能幫助本科職業教育學生更好地掌握專業知識，拓寬職業發展道路，還能為其未來就業筑牢根基，契合職業教育培養高素質技能型人才的目標。該研究探討了在本科職業教育中提升國家通用語言能力的必要性及影響學生語言能力提升的因素，并提出具有針對性和可操作性的提升路徑。期望通過該研究，能夠為本科職業院校的語言教學改革提供有益的參考，為培養適應新時代需求的高素質職業人才貢獻力量。

關鍵詞：本科職業教育；國家通用語言；能力提升；對策；困境；哈薩克族語言

中圖分類號：H102" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）05（b）-0022-04

Pathway for Enhancing National Common Language Proficiency in Xinjiang Vocational Colleges

SONG Yangyang， FU Xue

（Xinjiang Agricultural Vocational and Technical University， Changji Xinjiang， 831100， China）

Abstract： In the undergraduate vocational education system， national language proficiency is the core element of students' professional ethics， playing a decisive role in their employment and career development. Mastering the national common language can not only help undergraduate vocational education students better grasp professional knowledge and broaden their career development paths， but also lay a solid foundation for their future employment， which is in line with the goal of vocational education to cultivate high-quality skilled talents. This study explores the necessity of enhancing the national common language in undergraduate vocational education and the factors that affect students' language proficiency improvement， and proposes targeted and actionable improvement paths. It is hoped that this study can provide useful references for the language teaching reform of undergraduate vocational colleges and contribute to the cultivation of high-quality vocational talents that meet the needs of the new era.

Key words： Undergraduate vocational education; National common language; Ability improvement; Countermeasures; Dilemma; Kazakh language in Xinjiang

發展本科及以上職業教育，是把職業教育作為一種完整教育類型來發展的重要舉措，是對辦好人民滿意職業教育的積極回應，是建立健全服務人的全面發展的多形式、多通道和可持續發展的梯度現代職業教育體系的關鍵環節。國家通用語言能力作為關鍵的基礎支撐能力，不僅有助于學生獲取知識、提升技能、理解政策、拓寬視野，更有助于他們在未來的職業生涯中實現有效的溝通與協作，增強自身的競爭力和適應能力。

1 提升學生國家通用語言能力的重要性

1.1 是鑄牢民族共同體的必然要求

推廣普及國家通用語言文字，是做好民族工作、增進民族團結、維護國家安全和統一的長久之策、固本之舉。國家通用語言是不同民族間交往交流工具，有利于少數民族擴大社交網絡，增加社會資本，獲取社會資源[1]。通過熟練運用國家通用語言，不同民族的人們能夠更便捷地交流合作，共同參與國家的建設與發展，形成強大的凝聚力和向心力，同時也能更廣泛地接觸和理解中華文化的博大精深，汲取其中的智慧和精神力量，進一步增強全體國民對中華文化的自信和認同。

1.2 是促進個人發展的客觀要求

本科職業教育改革是推動現代職業教育體系完善的關鍵，關乎國家創新驅動發展戰略及高素質技術技能人才的培養，對產業升級、經濟高質量發展和教育現代化具有全局性和戰略性意義[2]。本科職業院校是為校、政、行、企四方協同體系建設輸送人才的堅實基礎，具備出色的通用語言能力的學生，可以更好地發揮個人優勢，增加就業機會，拓寬職業發展路徑，從而提升工作效率和職業競爭力，拓展社交圈子，更好地融入多元的社會環境，豐富人生閱歷，促進個人的全面發展。

1.3 是鄉村振興的根本要求

2025 年，中共中央、國務院發布的《關于進一步深化農村改革 扎實推進鄉村全面振興的意見》中明確指出，“推進鄉村文化和旅游深度融合，提升鄉村旅游特色化、精品化、規范化水平，推動農村電商高質量發展”[3]。在推進鄉村全面振興中，具備較強國家通用語言能力的學生能利用語言優勢，更好地學習和引進先進的農業技術和管理經驗，實現“互聯網+”在農業領域的推廣普及。同時，國家通用語言能力有助于他們在農村電商、鄉村旅游、人工智能（AI）等新興產業領域中拓展市場、宣傳鄉村特色產品和服務，將鄉村的獨特文化、傳統技藝等向更廣泛的群體傳播，帶動鄉村經濟的繁榮。

2 提升學生國家通用語言能力的難點及困境

2.1 學生層面

2.1.1 學生思想認識不足

當今，學生將國家通用語言學習視為寬泛的公共課程，未能充分理解其在個人發展、拓寬職業選擇、社會交流等多方面所發揮的關鍵作用，導致部分學生在學習過程中缺乏內在的動力和積極性，僅關注眼前的專業課程或為了應付考試而學習，無法真正深入地掌握語言的精髓和應用能力。

2.1.2 上課主動性不高

學生缺乏主動參與課堂討論、提問和互動的意愿，只被動接受知識的灌輸，不僅影響了學習效果，也使得課堂氣氛沉悶，教學質量難以提升。學生缺乏自主學習行為，課前不主動預習，上課容易走神、開小差，課后不主動復習，完成作業較為敷衍，只是為了完成任務而不是為了真正掌握知識。學生存在發音不準確、詞匯量少、語法理解不到位等方面的困難，導致在課堂上表現不自信，不敢主動參與，從而影響教學效果。

2.1.3 缺乏有效的學習方法和指導

首先，部分學生沒有科學合理的學習方法，往往采用死記硬背等較為低效的方式學習，不僅耗費大量時間和精力，而且效果不顯著，容易產生挫敗感，降低學習的積極性和主動性。教學方法上，呈現下列特點：多理論教學，少實踐訓練；多課堂教學，少課外實踐；多校內學習，少校外推廣[4]。其次，學習內容缺乏教師系統的指導，學生也難以將所學的語言知識進行系統整理和歸納，致使語言知識不成體系，無法被靈活調用，影響語言表達的準確性和流暢性。

2.2 教育教學層面

2.2.1 教師綜合能力欠缺

目前，青年教師授課經驗相對欠缺，在教學方法的運用、課堂節奏的掌控及學生互動交流的引導等方面存在不足。首先大多數語文課程或者是國家通用語言課程的教學方法單一、枯燥，以傳統的講授式為主，缺乏互動性和趣味性，很難激發學生的學習興趣，進一步削弱了學生的主動性。其次，缺乏多媒體資源、在線學習平臺和實踐教學素材，教學內容的呈現方式不夠生動，過多文字講解，缺乏圖像、視頻等多媒體元素的輔助，難以吸引學生的注意力，使學生難以體會到通用語言的魅力和實用性，從而缺乏積極參與和深入學習的動力。

2.2.2 影響教師能力提升的因素較多

一是教師參加專業培訓機會相對少，缺乏系統、深入的專業培訓，限制了部分教師教學能力的提升。且培訓內容可能與實際教學需求存在一定偏差，不能很好地解決教師在教學中遇到的具體問題。二是教師承擔行政事務過多，教學任務繁重，教學壓力較大，沒有足夠的時間和精力去提升自己的能力。部分班級學生數量較多，教師難以對每名學生進行個性化的指導，影響教學效果。三是集體備課、聽課、磨課次數過少，導致教師之間缺乏充分的教學交流和經驗分享，難以共同探討教學中遇到的問題，無法集思廣益優化教學方案。四是教師能力提升的激勵機制不夠完善，在職稱評定、績效考核中，對教師的語言教學能力提升成果的要求標準不夠明顯，同時缺乏對優秀教師的表彰和獎勵，不能充分發揮榜樣的示范作用。

2.2.3 國家通用語言教材不適配

缺乏專門針對特定專業的國家通用語言教材，使得教學內容無法與專業知識緊密結合，學生難以將語言學習應用到實際的專業場景中。同時，教材體系建設尚不完善，教材編寫缺乏系統性和科學性，知識點的分布和銜接不夠合理，導致學生在學習過程中難以形成完整的知識框架。

2.3 外部環境層面

2.3.1 不同語言系統對國家通用語言學習的影響

不同語言系統中的語音、語法、詞匯存在的差異給學生國家通用語言能力提升帶來了根本性的挑戰。一是語音方面的影響。首先，哈薩克族語言中，有部分語音在國家通用語言中不存在；其次，國家通用語言的特點是無重音、有聲調，可以分為陰平、陽平、上聲、去聲4個聲調，而哈薩克族語言則呈現有重音、無聲調的特點，因此在發音時學生會忽略詞匯的聲調，容易將4個聲調混淆；最后，哈薩克族語言會出現語音變體的現象，而國家通用語言則沒有此類現象，這可能會導致學生因為語流音變而產生發音錯誤[5]。二是詞匯是民族文化的載體，不斷傳承并發展著歷史悠久的文化，追溯一個詞的源頭，就會涉及一個民族的多方面的知識[6]。哈薩克族語言和國家通用語言的詞匯體系不同，詞匯量和詞匯的使用頻率也存在差異。首先，因為哈薩克族生活以畜牧業為主，有關畜牧業的詞匯特別豐富，因此有些此類詞在漢語表述很難找到對應的表達；其次，詞匯的語義理解也可能存在差異，同一個詞在不同語言中可能有不同的含義或用法，這需要學生進行仔細的辨析和理解，避免出現誤解。三是語法方面的影響。哈薩克族語言和國家通用語言的語法規則有很大的不同，漢語屬于漢藏語系，哈薩克語屬于阿爾泰語系，屬于黏著語，其語法意義主要通過在詞根上添加詞綴來表達，因此有大量的詞尾、時態、格的變化，學生需要花費時間來適應國家通用語言的語法體系，克服母語語法的干擾。同時，漢語是主謂賓結構，而哈薩克族語言是賓語在前面的“主賓謂”結構，這也可能導致學習者在寫作和口語表達中出現錯誤。

2.3.2 語言環境的不足

一是社會語言環境及家庭語言環境的缺失使得普通話水平普遍偏低， 而語言環境對國家通用語言的學習與掌握具有重要作用， 語言的學習與掌握必須依托外部環境[7]。即使一些家庭認識到國家通用語言的重要性，但由于家長自身的通用語言水平有限，無法為孩子提供良好的語言示范和引導。有些家長認為只要孩子能掌握本民族語言或方言就可以滿足生活需求，沒有意識到國家通用語言在孩子未來發展中的重要性，從而影響孩子學習通用語言的積極性和主動性。二是部分學生缺乏主動將課堂知識與實際生活應用有效聯系的意識，習慣于在學習和生活中使用方言。特別是假期，學生脫離了普通話交流的環境，往往出現假期過后普通話水平大幅度倒退的現象[8]。教師流動性較大，教師不斷更替可能導致教學質量波動，不利于學生語言能力的穩步提升。

3 提升學生國家通用語言能力的有效路徑

3.1 增強學生對職業教育的自信

職業教育前途廣闊，大有可為。本科職業教育既不是專科高職教育的“加長版”，也不是普通本科教育的“復制版”，本科職業教育不但要有職業特色，更要體現本科水平。作為職業院校的學生，更應該明白良好的語言能力是在職業領域取得成功的必備條件。深度挖掘國家通用語言在職業教育領域的價值，讓學生深刻認識到熟練運用國家通用語言是職業發展的有力支撐，從而增強對職業教育的自信，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

3.2 開展第二課堂，豐富學習形式

組織形式多樣的誦讀比賽，開展“中華優秀傳統文化+紅色文化+職業文化+校園文化”等內容豐富、形式多樣的經典誦讀比賽，提高學生口語表達能力，讓學生在誦讀經典作品的過程中感受語言的魅力，提升對語言文字的理解和運用能力。結合寒暑假“三下鄉”社會實踐活動，組織學生參與送教下鄉，向農村地區傳播知識和文化，鍛煉其語言溝通能力，提高在實際應用中國家通用語言的適應性和靈活性。

3.3 提升教師素質，創新教學方法融入課程思政

在教學過程中，巧妙融入課程思政元素，將語言教學與價值引導相結合，幫助學生樹立正確的價值觀和語言觀，培養社會責任感與家國情懷，使學生在學習國家通用語言時獲得思想上的啟迪。在教學內容方面，融入傳統文化與紅色文化，豐富知識內涵，通過講解古代經典文學作品、講述革命先輩故事等，深挖文化內涵，讓學生在了解文化背景的基礎上，更熟練地運動國家通用語言。在教學方法上，多采用“雙向互動”教學模式。例如，讓學生拍攝“職場微視頻”并互評，或者是利用剪映App制作“國家通用語言與少數民族語言”對比發音教程等，不斷增加學生線上線下學習的積極性和主動性。在推廣應用上，同步推進職業技能培訓與國家通用語言推廣，促進學生人力資本和語言能力全面提升[9]。

3.4 利用網絡資源，提高學生學習效率

充分利用在線課程、短視頻、DeepSeek人工智能平臺等互動教學平臺，滿足學生碎片化學習國家通用語言文字的需求。組建“短視頻+國家通用語言”教學資源開發團隊，設計本土化案例，通過大數據分析學生學習情況，精準定位問題，提供有針對性的輔導，為學生提供多樣化的學習渠道、個性化的學習方案和實時的學習反饋機制，提高學習效率，拓展學習空間。

3.5 發揮示范作用，建立健全激勵機制

建立國家通用語言示范基地，充分發揮基地的引領作用，整合優質教育資源，配備專業語言教學師資隊伍，打造現代化的教學設施和環境。設置國家通用語言示范班級，以點帶面，推動語言教學水平的整體提升。利用“線上抖音、短視頻+線下語言學習專欄、讀書月”等活動，廣泛宣傳國家通用語言的重要性和學習方法，形成線上線下相結合的宣傳格局。建立健全獎勵機制，對在國家通用語言學習中表現出色的學生和教師給予表彰和獎勵，不斷激發學生的學習動力，提高教師教學積極性。

3.6 推動教材改革，夯實教學基礎

以現代科技為支撐，以社會主義核心價值觀為導向，以中華優秀傳統文化為切入點，設計開發一批質量上乘、特色鮮明的精品教材及補充讀物，內容注重語言技能的培養，增加聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動。編制中華優秀傳統文化教材，并使其逐步由選修課向必修課過渡，將學生國家通用語言文字應用能力納入人才培養方案，將語言文字應用能力及標準納入畢業要求[10]。

4 結束語

綜上所述，提升本科職業教育階段的國家通用語言能力是一項長期而艱巨的任務，需要各方共同努力。要充分認識到其重要性，積極應對難點，不斷探索創新提升路徑，為培養高素質的本科職業人才、促進國家的繁榮發展貢獻力量，為實現中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實的語言基礎。

參考文獻

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[4] 李金華.高職語言文字教育體系建構的探索：基于“普通話+職業教育”視角[J].北京勞動保障職業學院學報，2024， 18（4）：49-54.

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[6] 帕提曼·比都拉.詞源教學對學習哈薩克語的重要性[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（9）：122-125.

[7] 黃曉東，宋曉蓉，張全生.新疆南疆維吾爾族國家通用語言普及情況之問題研究[J].新疆社會科學，2018（2）：87-94.

[8] 姚君.新疆內職混合班學生普通話教學困境與對策探討：以淮安生物工程高等職業學校為例[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（11）：134-136.

[9] 石琳.新時代民族地區國家通用語言文字普及工作的推進策略：以四川省阿壩藏族羌族自治州為例[J].民族學刊，2024，15（5）：89-98，128.

[10]王俠，魏曉穎.內蒙古高校鑄牢中華民族共同體意識示范創建路徑研究[J].內蒙古統戰理論研究，2024（6）：24-29.

作者簡介：宋楊陽（1996-），女，新疆奇臺人，碩士研究生，助教。研究方向：語言學及應用語言學、國家通用語言教學。

通信作者：付雪（1997-），女，重慶涪陵人，碩士研究生，助教。研究方向：中國語言文學中國古代文學。通信郵箱：1455797152@qq.com。