小學語文個性化閱讀教學的幾點思考

摘要：在小學語文閱讀教學中進行個性化閱讀，需要尊重——珍視獨特的閱讀體驗；民主——搭建自由的閱讀平臺；重視——文本意義的閱讀感悟；鼓勵——倡導個性化的朗讀方式。

關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0238-02

“千江有水千江月”，天上只有一個月亮，但不同水中映出的月亮都不同。這不也揭示了閱讀活動的本質么？文本是一致的，但它投射到每個人心中卻都是不同的，閱讀過程本就是學生的自己個體理解體悟的過程，不應該由教師越俎代庖，將自己對文本的理解強加于學生，而應讓學生自己通過自身的解讀，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。下面我就小學語文閱讀教學中如何進行個性化閱讀教學談談自己的幾點思索與收獲。

一、尊重——珍視獨特的閱讀體驗

“我們自己必須先變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”陶行知先生的這句話就是說，教師只有關注學生的內心世界，以平等謙和的態度與學生交流，才能真正促進學生的成長。閱讀教學亦如此，在教學中，懂得平等對待學生，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，擁有屬于自己的不同的閱讀理解，用寬容之心灌溉學生的個性之花，促使學生閱讀實踐能力和創造精神的提高。

例如在教學《半截蠟燭》時，對于文中伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個人物勇敢機智的點評就可以仁者見仁、智者見智了，認為杰奎琳最了不起的居多，因為她最小卻想出了最有效的方法保護了情報和家人的安全。但也有同學提出不同意見，認為伯諾德夫人非常勇敢，因為剛開始在兩個孩子已經嚇得“臉色蒼白”的情況下伯諾德夫人的舉動在穩定孩子心緒的同時無疑又為兩個孩子起了榜樣作用，這才有后面杰克和杰奎琳的機智舉動。還有同學認為杰克是一個小英雄，他的辦法雖然失敗了，但他在面對德國軍官怒斥的時候還依然非常冷靜，面對死亡也很勇敢，這樣的人就應是英雄。這三種獨特的閱讀體驗在交流的過程中更豐富了學生對于文中人物的認識，對于學生的成長是有益的。

二、民主——搭建自由的閱讀平臺

和諧共生，這應是小學語文閱讀教學的狀態。在教學中，教師要為學生搭建一個能自由地、毫無顧忌地展示自己的平臺，在閱讀過程中，學生能在這個平臺上進行個性解讀，從而體悟文本的精妙之處。在課堂上，學生只有敢于表達、樂于表達，才能充分展示自己的智慧和個性。要營造這樣的氛圍，教師就必須放下“師者為尊”的架子，民主平等地對待學生，認真傾聽學生的表達。在這樣的閱讀平臺之上，學生的個性思維才能得到解放和發展，學生的個性才能得到彰顯，學生的個性品質也才才能得到培養和提高。

例如：在教學《牛郎與織女》時，有學生提出：“王母娘娘是個大公無私的人，她沒有顧忌自己與織女的親戚關系，能公正執法！”面對學生獨特的有所偏差的理解，教師不要急于否定，而應該讓學生自己通過對文章的深入理解得出最終的判斷。教師問：“這樣的人應值得敬佩。那你敬佩她嗎？”讓學生再讀文本思考，同桌討論，最后得出了這樣的結論：王母乘牛郎不在家時捉住織女，陰險卑鄙；對自己的曾孫、曾孫女都不念親情，執法手段冷酷無情，令人生厭。甚至有學生提出天庭的這條規定是否正確。由此，學生更深刻地認識到生活在那個時代的人是多么期盼有情人終成眷屬。這樣一來，學生不僅加強了對文本的感悟，更受到了文本中情感的熏陶感染。教師只有為學生搭建一個民主自由的平臺，課堂上才會出現個性的聲音，在舒展自己個性的同時，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。

三、重視——文本意義的閱讀感悟

每個文本，我們贊同學生有其自己的個性解讀，但不可抹殺的是，每個文本都有其內在的不可逆的文本意義，即文本內在的價值取向。作為讀者，也應是把讀懂文本意義視為閱讀的根本目標。因此，尋求個性，并不是想怎么讀就怎么讀，而是可能因為年齡、閱讀能力、背景知識等不同而對文本意義產生的深淺不同的個性解讀。對文本意義的理解，不管摻雜多少自己的體驗感悟，究其根本還是得從其獨特的言語形式入手，才能逐步深入理解文本的意義。因此，學生對文本的理解，在帶有個體獨特的見解的同時，老師還應從不同層面去指導，逐步深化不同理解程度、不同知識背景的學生對文本意義的解讀。

如教學《莫高窟》，文本中心在于贊美莫高窟輝煌藝術的同時，也暗含著對清政府腐敗的憤恨，激發學生既為莫高窟的燦爛文化折服，以古代勞動人民智慧為傲，同時也更要發奮圖強，不忘國恥。文章的第二、三段及四段的前半部分段主要通過對莫高窟惟妙惟肖的彩塑、精妙絕倫的壁畫和曾擁有無數珍寶的藏經洞的描述來展示莫高窟的燦爛輝煌，激發學生的自豪之情。此時贊美越深，對莫高窟曾遭受的損失就越痛心。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從文中的四字詞語及多處排比等特殊的語言形式中去體會莫高窟之美，然后引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對莫高窟，你還了解多少，是怎么了解的？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生拉近與莫高窟藝術的距離；接著，展示有關莫高窟的圖片，引導想象和談感受。這對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。對精美圖片的欣賞和由此引發的聯想，對學生們來講，既是對文本語言的深入理解，又是個性化閱讀的一次展示和提高。最后，在通過對如今空空如也的藏經洞的解讀了解一段恥辱的歷史，充分展示學生個性化解讀的同時，文本的意義也最終呈現了出來。

四、鼓勵——倡導個性化的朗讀方式

《語文課程標準》所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在閱讀教學的活動中，無疑，首當其沖的理解方式就是朗讀。對于感受能力尚弱的小學生來說，對文本理解和內心感受最直觀的表達方式就是朗讀。學生無論是細細品讀，亦或深情誦讀，甚至是夸張地讀，這些都是學生個性獨特體驗的表現，都是閱讀教學的亮點。

還是在教學《半截蠟燭》時，緊扣文本的語境創設多元的、開放的教學情境，尊重學生獨特的理解和體驗，感受危機的一波三折，激發強烈的愛國熱情。使學生有自己的感悟和思考，受到文中情感的熏陶，獲得思想啟迪。在教學過程中，以朗讀為教學主線，在讀中感悟理解，在讀中激發學生的感情。通過個性化解讀文本，品讀人物的動作、語言和神態，一步步走進人物的內心，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。朗讀伯諾德夫人的話：“先生們，這盞燈亮些。”學生在自己的朗讀中無論是把重音放在“這盞燈”上，還是“亮”上，都展示了自己對文本的理解。這樣的讀，都讀出了自己的個性。

對教材的獨特理解，促使學生有了個性化的朗讀。在突顯個性的朗讀中，學生也就更為深刻地理解了語言文字，感受了語言文字的魅力。在教學中，引導學生通過多種方式讀，把自己對文本的理解展現出來，此時學生的個性朗讀與其對文本的感悟理解相輔相成，互相促進。我想，這就是《新課標》中“個性化閱讀”的宗旨所在。